四年級語文《去年的樹》說課稿范文
一、對教材的理解和把握。
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據我對四年級學生的現有思維水平的估計，文中所蘊涵的關于重視友情的人文內涵他們一般都能在學文的過程中得到體會和理解。但是他們對其中蘊涵著的誠信、奉獻和環保這些精神未必能拿到課文就能發現和感悟，如果這樣還會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。
二、教學目標和重難點的確定。
基于對上述課文的理解，我設計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元的交流和多向的對話。
3、結合自己的生活經驗，談出自己在讀過童話后所受到的啟發。
重點：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
三、設計理念和思想。
1.轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。
主要體現在兩個方面：
一是學生的自主學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。在這節課中，我安排學生用自己喜歡的方式朗讀課文，說說自己的發現、疑問和收獲，以學生的自主閱讀為主給學生充分的時間和空間自讀自悟，學生能讀懂的，我就不講。讓學生感受自主學習，是切實轉變學生學習方式的基礎。
二是合作學習，我不但安排了學生的自主學習，還讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養他們的合作精神和協作能力。
2.教師教學方式的轉變。
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺，創設一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。同時精心組織學生自讀、匯報、質疑、交流，在交流中加強引導、調控，在揮動中把學習引向深入。
3.力求全面提高學生語文素養。
語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。
四、關于本課的學法和教法。
1、學法。
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。
學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應該說上任何一篇都會涉及到這些方法的應用，但是在本課的教學設計中我想重點體現的是：讀和入。
讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我要注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的'基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學習方式，我會讓學生分兩次研讀課文， 設計情境——“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構建生命的、詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
2、教法。
在教法上，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能。
五、教學過程設計。
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路。
先通過多媒體課件出示小鳥為大樹歌唱的畫面，激發學生的對文本的疑問和興趣，引導學生初讀課文，交流初讀心得談談自己的收獲和疑問，實現第一次的獨立閱讀成效摸底。同時，認讀生字和詞語，為下面的精讀課文作好鋪墊。然后從尋找體現小鳥和大樹是好朋友的句子入手，從直接點明的句子到小鳥四處尋找的焦急、堅定，不撓來感受小鳥和大樹之間的那份真情。其中設計情境——“你”就是那只小鳥了，通過演繹朗讀和情境表演等手段，體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。接著出示村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段引導想象，補充對話，體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。最后拓展延伸，創設情境：作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來，引導多向對話。在課堂尾聲的時候又回歸課題，通過多元的朗讀（如留戀地讀、崇敬地讀），升華和理解課文，使課堂結構完整呼應，基調氛圍濃厚。
五、板書設計
（燈火圖）
看、歌唱 誠信 不見、化作
奉獻
鳥兒————————大樹
約定、尋找
板書設計是課本靜態的呈現,這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。
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