家庭消費的內容說課稿
首先，結合指導思想，說教材、教法與學法。
（一）說教材
1.本框題在教材中的地位
本課有關家庭消費的內容是經濟常識中的重要內容，與生產、交換、分配的有關內容一起，共同構成經濟常識的基本結構。有關生活消費的知識和每個人都有密切的關系。了解本課的基本內容，對于提高青少年作為消費者的基本素質，有著重要的作用。
2.本框教材的結構
首先指出了家庭消費的含義后，分析了家庭消費的內容，指出家庭消費的分類。最后分析了影響家庭消費的主要因素。
基于本人對教材的理解和分析，根據《課程標準》和學生的知識水平及認知特點。我制定了這樣的教學目標。
知識與技能目標：通過教學使學生明白家庭消費的含義和內容。使學生理解懂得國家經濟發展水平從根本上制約著家庭消費的水平；收入水平、物價水平、人口數量也是制約家庭消費水平的直接因素。增強學生理論聯系實際，獨立分析問題的能力。能創新性的思考，能提出不同的見解，從多個角度思考問題。
過程和方法目標：通過對比、討論、談話、舉例、質疑研究等多種教學方式發揮學生的主體作用，在教學過程中堅持教師主導作用與學生主體作用相結合原則，充分運用多媒體課件等現代教學手段組織教學，開拓學生思維，激發情感體驗，使學生認真積極的參與學習活動,積極主動的回答問題，積極參與討論研究，善于與他人交流合作，形成團結合作的學習氛圍。充分體現啟發式教育和學生是學習的主體的指導思想。
情感與價值目標：使學生深刻理解改革開放以來隨著我國經濟發展水平的提高，我國人民的家庭消費水平也有了很大的提高。從而堅持黨在社會主義的基本路線不動搖；并從提高家庭消費水平的角度認識控制人口增長的必要性，樹立正確人口觀念。
為了實現本課的教學目標，根據大綱和《課程標準》的要求，我特確立以下內容為本課教學的重難點內容。
3、教學重點難點：
（1）教學重點：聯系實際對家庭消費內容進行準確劃分和歸類。
（2）教學難點：正確理解影響家庭消費的因素。
教學是藝術，是科學，它的本質在于創造，如何在教學過程中實現教學目標，做到重點突出、難點突破呢？這就需要正確的教學方法和策略。大教育家孔子說過：“法無常法，貴在得法”，針對本教材內容，我采取了以下的教學方法：
（二）說教法
我主要采用質疑探究法、比較法等教學方法。
采用上述教學方法的理論依據是引探教學法。“引探教學法”是“引導——探究教學法”的簡稱，其創立者是美國的蘭本達教授,倡導此教學法是為了促進思維的發展,結合本框題教學內容特點，對陳述性知識的教學采取設置情境引發求知動機環境下的引導學生自主探究；對理解性知識的教學采取質疑研究法和討論法。即教師通過提供背景材料設疑、質疑、啟發誘導、補充完善，協調督促，使學生完成思考問題、生成思路，完成論點的過程。
在采用這些教學方法的同時，我也注意到了學法的指導！根據新教材的理念，我在教學中必須保持學生的主體地位，做教學的組織者、引導者、研究者，“授之以漁”，而非“授之以魚”。
（三）說學法
1、在探究過程中引導學生聯系已有知識或生活體驗，運用聯系的方法理解知識，培養學生科學的思維習慣。
2通過引導探究教學，在學生主動探究的過程中培養抽象思維能力、分析歸納能力和理論聯系實際能力。
基于以上的分析，我將本課的教學過程設計如下：
其次、說教學過程
（一）【導入設計】：激趣設疑
課堂導入的好壞，對調動學生學習積極性、主動性，起著非常重要的作用，影響著一堂課的教學效率和效果。興趣是最好的老師，所以在導入時應盡可能激發學生興趣。激疑則是學生主動探究的最佳選擇，所以上課前一周，我請學生按課文兩種分類方法，對自己家庭的一周消費情況進行列表記帳，上課時選出其中典型的幾份帳單表格（含填寫類型正確與不正確的，消費結構科學與不科學的），在投影上展示，讓學生思考回答下列問題。
評一評：
1、按消費的內容和消費的目的兩種分類，該同學的家庭消費表填寫正確嗎？為什么？
想一想：
2、每個家庭一周消費開支有多有少，消費水平不一樣，有哪些因素影響家庭消費水平？
議一議：
3、如何來提高家庭消費的水平？
課前完成填表任務，促使學生養成預習課文的習慣，三個問題的設計，揭示出本課時的知識要點，出于對學生調查資料的好奇，學生思維處于活躍狀態，激發了他們的求知欲望，質疑激趣，導入新課。
附表： 同學家庭一周消費調查表（單位：元，占 %）
類別
消費內容
按消費內容
物質生活資料
精神文化生活資料
勞務消費
按消費目的分
生存資料
發展資料
享受性資料
（二）【突出重點設計】：自主探究
一、家庭消費的內容
1、含義
同桌同學互相觀看對方家庭消費清單。讓學生從家庭消費的目的`、途徑、消費的對象、消費的結果等方面分析同桌同學的家庭消費情況，探討之后，學生的思維得到啟示，可以比較輕松地概括出家庭消費的含義，培養學生聯系生活實際，思考問題、分析問題的能力和概括能力。
2、內容（分類）
首先，根據“同學家庭一周消費調查表”，可以緊密結合學生實際，使學生有針對性的進行分析，從具體實例分析到綜合，符合從具體到一般的認知規律。
要求學生根據表格內容，了解了該家庭的消費內容后，引導學生分析各種消費的目的所在，進而概括出從家庭消費的內容看，有物質生活消費、精神文化生活消費和勞務消費；從消費的目的看，分為生存資料消費、發展資料消費、享受資料消費。這時進入探究問題一：生存資料消費就是物質資料消費嗎？引導學生得出他們是交錯關系。在此基礎上，展示部分學生歸類錯誤的課外調查表，讓學生分析錯誤所在，強化知識，深化認識。
其次，請學生列舉溫州人生活中的消費實例和多媒體展示相關家庭消費實例的圖片，層層剖析歸納，引導學生理解“物質生活消費、精神文化生活消費和勞務消費、生存資料消費、發展資料消費、享受資料消費”的“含義、內容、地位、作用”。這時進入探究問題二：家庭生活中的享受性消費，是否等同于鋪張浪費？引導學生明確在經濟條件許可的情況下，適度的健康的享受是正確的、有益的。意在讓學生在分清兩種不同的分類的同時，為“樹立正確的消費觀”一框內容作準備。
最后多媒體出示小結圖表由學生填充鞏固。
（三）【突破難點設計】：比較反思
難點突破關健在于引導是否得法，能否引發學生興趣和思考，利用學生已有知識深化認識。在這里，我主要是采用比較法與歸納法。使學生懂得國家經濟發展水平從根本上制約著家庭消費的水平，收入水平、物價水平、人口數量也是制約家庭消費水平的直接因素。
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