人教版九年級上冊《雨說》 說課稿
教材分析
1、教材的地位及課文特點
《雨說》選自人教版九年級語文上冊第一單元，本單元在七年級上、下冊新詩教學的基礎上，相對集中學習新詩，進一步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。
《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為了一位溫柔、親切的愛的使者。這首詩清新明麗、節奏歡快。
2、教學目標和重點難點的確立
根據《語文課程標準》，詩詞教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，使學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把教學目標定為：
�、僮⒅乩首x，感受詩歌語言美
②理解詩情，體悟詩歌情感美
�、酆献麒b賞，品味詩歌意境美
對于這樣一首優美的詩歌，組織教學時，我把對學生的審美教育擺在首位，作為本課教學重點。我希望學生通過一系列的學習活動挖掘出詩歌中各種美的因素，體會詩歌魅力。根據學生的認知特點，品味詩歌意境美是本課教學的難點。
教學方法分析
1、誦讀法 美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“雨”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力�！熬氉x”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。
2、合作探究法 重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。
3、創設情境法 運用相關圖片創設適合本課的情境。
此外，我注重學生學習習慣的養成教育，課前確立預習步驟，要求學生熟讀詩歌并搜集描繪春雨的古詩佳句。
教學過程分析
整體思路： 情境導入，創設審美情境 品讀詩歌，強化審美體驗 拓展延伸，提高審美情趣
一、情境導入
�。ǘ嗝襟w出示一幅優美的春雨圖，學生欣賞并想象自己就是圖中的某一景物，想象雨姑娘在對你說些什么？）在現代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了一種生動活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的清美詩風。
設計思想：興趣是最好的`老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希望通過相關圖片，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。由學生說引出鄭愁予筆下溫柔而富有靈性的春雨。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一般的情境。
二、品讀詩歌
（一）配樂朗讀，感受詩歌語言美
1、反復朗讀，整體感知
（1）學生自由朗讀詩歌，分小組交流朗讀效果
�。�2）推選優勝者在全班交流、朗讀比拼（可自選配樂），師生共同點評
（3）多媒體播放課文配樂朗讀，學生聽讀、跟讀
設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感受詩歌喜悅輕松的節奏和韻律，感知清新、明朗、歡快的詩歌語言，把握讀本詩的語氣和語調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步感受了詩歌優美的語言。
2、問題思考：
（1）詩中的“雨”留給你的是一個什么形象？
�。�2）通過反復朗讀，你認為詩歌的語言美嗎？美在哪里？
設計思想：這兩個問題只要求學生談自己在朗讀后形成的初步印象。如第二個問題學生通過朗讀可能感受到語言美在活潑歡快、親切感人、充滿情趣等方面，談得不全面的可在后面環節的學習中補充。
（二）合作探究，體悟詩歌情感美
學生合作探究以下問題：
1、詩歌題為《雨說》，雨到底說了哪些話？找出其中最能體現詩人情感的詩句，反復吟詠，仔細體悟其中蘊含了詩人一種怎樣的情感？
2、詩人為什么會通過“雨”來傾訴自己的情感呢？
設計思想：這個環節主要設計兩個問題讓學生體悟詩歌的情感美。要求學生在朗讀詩歌的基礎上，仔細體會，以小組合作探究的方法解決問題，通過第一個環節學生已感受了“雨”溫柔、親切的愛的形象，所以能很容易地找出詩歌中體現詩人情感的句子。讓學生反復吟詠這些詩句，領悟詩歌所蘊含的美好情感：對中國兒童的真誠祝福，對中國未來的美好祝愿。第二個問題的探討讓學生掌握擬人化的藝術手法，更好地認識詩歌的語言美。若學生通過問題探究未能很好地理解詩人的情感，則可運用資料助讀法，在此介紹詩歌的寫作背景幫助學生理解。
（三）合作鑒賞，品味詩歌意境美
1、學生說出自己最喜歡的詩節，與同學一起交流為什么喜歡它？
2、學生在理解的基礎上配樂齊聲讀詩歌，進一步感受詩歌的語言美、情感美和意境美。
設計思想：品味詩歌意境有一定難度，因此我設計一個學生容易把握的問題引導學生品味。學生在談喜歡的原因時可能會談到詩節所表達的情感很美好、描繪的畫面很優美、詩節中某個句子用得很好，甚至某個詞語用得很貼切等等，學生暢所欲言后，教師順勢引導：同學們剛剛從詩歌描繪的畫面、表達的情感和作者的譴詞造句等方面來談，其實詩人正是用典雅的詞語、活潑的口語、優美的畫面來表達自己美好的情感，營造詩歌優美的意境。這樣水到渠成，學生在談自己感受的過程中已經很好地品味了詩歌的意境，與詩人在情感上產生共鳴。同時教師用多媒體展示與詩歌意境相切合的具體可感的雨中圖景，讓學生如臨其境。
三、拓展延伸
1、多媒體展示幾幅意境優美的畫面，學生欣賞，挖掘畫面中美的因素，任選一幅用優美的語言把畫面中的美表現出來。（課內完成）
設計思想：對于課文的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是個范例，我們必須從中走出來，設計拓展延伸環節，旨在推進學生形成健康的審美觀念，養成良好的審美習慣，積累審美經驗。完成這個環節時，教師可給予提示，在每個人心里對美都有不同的看法，讓學生拋開所提供的畫面，放開視野，談自己心中最美的一道風景。
2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。（課外完成）
設計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教。”通過這節課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的重要方法，課后布置學生賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與深化。更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩歌。
評價分析：
本節課我對評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。
1、注重過程性評價
在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。
2、注意評價方式的多樣化
老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。
總之，整節課以審美教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為學生感受美、鑒賞美、創造美的第一步！
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