《夸父逐日》說課稿

《夸父逐日》說課稿

　　各位老師好，我今天說課的課題是《夸父逐日》。我將從教材分析、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法及說教學(xué)流程等方面介紹本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、說教材

　　《夸父逐日》是一則文言神話，被編在人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元探險(xiǎn)篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，以探險(xiǎn)為主題，通過不同題材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。《夸父逐日》是我國遠(yuǎn)古人民用其豐富的想象力創(chuàng)造的一個(gè)英雄神話，是他們企圖了解自然、征服自然的愿望的體現(xiàn)，所以本文的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。

　　二、說學(xué)情

　　本文編在七年級(jí)下冊(cè)的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過不少的文言文，對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時(shí)，這則神話的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì)有太大問題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。同時(shí)隨著現(xiàn)在學(xué)生閱讀視野的開闊，其認(rèn)識(shí)神話，解讀神話的角度可能與我們最初對(duì)神話的認(rèn)識(shí)有很大的不同，尤其對(duì)于夸父形象的認(rèn)識(shí)及逐日的原因上會(huì)有另外的想法，這就需要我們教師的適當(dāng)引導(dǎo)。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，我給這堂課擬定了一下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和能力目標(biāo)：熟讀課文，掌握基本的文言字詞。

　　2、過程與方法目標(biāo)：通過朗讀、討論感知神話情節(jié)，學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的'主題，發(fā)揮想象，改編神話。

　　3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中。

　　（二）教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：夸父形象分析和主題理解（學(xué)生對(duì)于古人的情況不太了解，極有可能對(duì)主題的理解產(chǎn)生一些偏差，所以教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過分析夸父形象來明晰文章主題）

　　2、難點(diǎn)：創(chuàng)造性的改編神話。

　　根據(jù)學(xué)生的情況以及本文的教學(xué)目標(biāo)，擬采用如下教法：

　　三、說教法

　　1、朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的好方法。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和感悟。

　　2、討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在相互交流的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。本文中夸父逐日的原因及夸父形象的定位是教學(xué)重點(diǎn)，這就需要學(xué)生之間相互討論，合作解決。

　　四、說學(xué)法

　　著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”因此，學(xué)法也很重要。本文的學(xué)法可歸納為如下方法：

　　1． 朗讀法。通過反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語感，熟讀背誦。

　　2． 圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞，找重要語句來理解課文。

　　3． 討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）直接導(dǎo)入，課前教師直接提問“你們心中裝了哪些神話故事 ？”這一問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)積累，讓學(xué)生談以往所讀過的神話有哪些，引導(dǎo)學(xué)生說出夸父逐日，導(dǎo)入課題。（板書：夸父逐日《山海經(jīng)》）

　　（二）品讀神話（這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是先讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂這篇課文，然后逐句疏通文義，在學(xué)生的翻譯中逐步探討文本中所隱藏的內(nèi)涵）

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)，讀通，讀懂課文。（教師進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)《百草園到三味書屋》中先生的讀書方式，讀出古文韻味來。）

　　2、朗讀。點(diǎn)名讀、齊讀。（反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，教師對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或讓學(xué)生評(píng)、自評(píng)）

　　3、按照夸父逐日的故事的開端、發(fā)展、結(jié)果將課文分成三部分，每部分都請(qǐng)學(xué)生來翻譯，在翻譯的過程中逐步研討課文。

　　第一部分：幻燈出示：夸父與日逐走，入日；請(qǐng)學(xué)生翻譯，注意重點(diǎn)字詞“逐”，提示學(xué)生重視文章注解。字詞疏通后，讓學(xué)生討論回答夸父逐日的原因是什么？遠(yuǎn)古人民為什么要?jiǎng)?chuàng)造夸父逐日這樣一個(gè)神話？引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)人類生活環(huán)境思考解決這一問題。（板書：賽跑征服自然 勇于探索 完成使命）

　　第二部分：幻燈出示：渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。請(qǐng)學(xué)生翻譯，其他學(xué)生從旁糾正。引入“辰州東有三山，鼎足直上，各數(shù)千丈。古老傳曰：夸父與日競走，至此煮飯，此三山者，夸父支鼎之石也。”--唐張鷟 《朝野僉載》卷五這段文字，引導(dǎo)學(xué)生討論思考：為什么要?jiǎng)?chuàng)造夸父這樣一個(gè)高大的巨人呢？太陽是東升西落的，夸父追趕太陽應(yīng)該是一直向西的，為什么要去北邊的大澤喝水呢？學(xué)生分析討論得出夸父是一個(gè)不辭辛勞，不怕犧牲的偉大英雄，人們?cè)诳涓傅纳砩霞挠枇撕裢�。（板書：高�?巨人 不辭辛勞）

　　（設(shè)計(jì)意圖：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。）

　　第三部分：幻燈出示：未至，道渴而死。學(xué)生討論夸父之死。棄其杖，化為鄧林。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本，夸父何以要拎一枝拐杖？（小組討論解決）想象夸父“轟然倒下的情景，加上環(huán)境、心理描寫寫成一段話。（板書：不怕犧牲 夸父精神）

　　（設(shè)計(jì)意圖：，引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著的豐富的人文素養(yǎng)，通過品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語言能力，通過對(duì)情節(jié)內(nèi)容的想象拓展學(xué)生的思維能力，在小組討論班級(jí)交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。）

　　（三）、品析人物，我談我感受

　　根據(jù)文本討論分析夸父的形象，談?wù)剬?duì)夸父逐日這一神話的體會(huì)和感悟。

　　（設(shè)計(jì)意圖：我們常說“讀書是為了明理。”學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語文教學(xué)中的德育，也是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。）

　　（四）、神話我來說

　　播放動(dòng)畫《夸父逐日》，比較其與文本的不同，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地改編神話。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間寫，然后進(jìn)行課堂交流。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的，在寫作訓(xùn)練鍛煉一下口語表達(dá)能力。)

　　（五）小結(jié)

　　學(xué)生再談對(duì)夸父的認(rèn)識(shí)，教師做鼓勵(lì)性小結(jié)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。 ——顧城

　　（此環(huán)節(jié)與引入照應(yīng)，旨在讓學(xué)生明白，只有深人分析文章，對(duì)內(nèi)容才會(huì)有更深入、更深層的理解，讓他們學(xué)會(huì)思考。）

　　六、布置作業(yè)

　　1、熟讀并背誦課文。

　　2、展開想象，改編整個(gè)神話，寫在小作文本上。

　　七、時(shí)間安排

　　導(dǎo)入（1分鐘） 品讀課文（23分鐘） 品析人物，談感受（4分鐘） 神話我來說（15分鐘） 小結(jié)（2分鐘）

　　八、板書

　　夸父逐日

　　《山海經(jīng)》

　　逐 飲 化

　　↓ ↓ ↓

　　勇于探索 巨人 不畏艱辛

　　↘ ↓ ↙

　　夸父精神

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是：力圖改變古文教學(xué)過于沉悶的課堂氣氛，過于固定的教學(xué)模式，體現(xiàn)新課改下對(duì)古文教學(xué)的要求，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。真正達(dá)到古文教學(xué)與現(xiàn)代化教育整合，珍視傳統(tǒng)文化基因與創(chuàng)新審美相結(jié)合。這只是嘗試，是一次不成熟的探索，但會(huì)促使我在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和完善。

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