高爾基和他的兒子教學(xué)前后說課稿
教學(xué)每一篇課文，作為教師的我們都要經(jīng)過研讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情，而后制訂詳細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，每一堂課的背后雖然是滿載心血，卻又常常因?yàn)椴荒軒Ыo孩子們更智慧更靈動(dòng)的課堂而自責(zé)、負(fù)疚。下面是我教學(xué)《高爾基和他的兒子》第二課時(shí)的具體流程——
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。
首先課文通過對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來皆道家慈孝，幾人可解嚴(yán)父焦”，通過寫信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，做一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
二、制訂教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生能夠憑借具體的語言材料閱讀體會(huì)，感悟到父子間濃濃的親子之愛。
3、學(xué)生能夠通過誦讀領(lǐng)悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂在于付出的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛。
教學(xué)難點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
四、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法：
如何突破重點(diǎn)，在教學(xué)中我準(zhǔn)備采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章重點(diǎn)段落，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，豐富對(duì)文本的理解，同時(shí)通過詩歌導(dǎo)入、角色體驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)“愛”的情境，切入語言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備對(duì)文章的難點(diǎn)部分首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“給”的含義，而后拓寬師生對(duì)話的空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己有沒有“給”的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)心情如何，從而突破難點(diǎn)：理解對(duì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快的真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現(xiàn)了兩處“美好的東西”，我認(rèn)為學(xué)生在閱讀高爾基給兒子的信時(shí)，對(duì)理解第二處“美好的東西”可能會(huì)有困惑。
我準(zhǔn)備這樣克服：詢問孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質(zhì)的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當(dāng)時(shí)沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)評(píng)： “給”是一次愛的捶背，“給”是一句關(guān)切的問候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生明白第二處美好的東西就是情感上的關(guān)懷幫助與鼓勵(lì)，進(jìn)而理解了“給”的含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、精心制作多媒體課件輔助教學(xué)
2、建議學(xué)生課前預(yù)習(xí)：（1）了解高爾基的生平簡(jiǎn)介尤其是他的代表作品，以獲得對(duì)高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問題，并嘗試自閱讀，解決問題。也可以做批注，在相關(guān)語句旁寫下自己的收獲與感受。
六、教學(xué)過程：
（一）揭題導(dǎo)入，詩歌鋪設(shè)“愛”的主題
1、齊讀課題：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課（生讀課題）
高爾基和他的兒子
2、首先請(qǐng)大家，聆聽一首小詩，回頭說一說，你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情（師配樂朗誦關(guān)于思念父親的小詩）
3、指名說，簡(jiǎn)短的字里行間浸透著作者怎樣的深情。（預(yù)設(shè)：兒子對(duì)父親的愛與思念）
小結(jié)：就是帶著這股濃濃的愛與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來到了意大利的一個(gè)小島——父親高爾基修養(yǎng)的地方。
（二）品讀“種花”，體悟“子愛父”
1、打開課文，自由朗讀2、3兩節(jié)，在樸素的詞句中尋找兒子愛的表現(xiàn)。提醒大家：讀書貴在“品、琢”（板書，品即品味，琢乃琢麼）一個(gè)詞、一句話都蘊(yùn)藏著豐富的畫面，猶如寶藏，等待你挖掘。
2、交流。
（預(yù)設(shè)1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬里，兩國(guó)距離最近的邊境大約150萬里，再加上1904年世界的交通仍不發(fā)達(dá)，那么小的孩子跟隨母親長(zhǎng)途跋涉，一定幾經(jīng)波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對(duì)父親的愛與思念。(沒有想到探望一詞蘊(yùn)藏著如此豐富且感人的畫面)
（預(yù)設(shè)2）例如：只有10歲，還沒有镢頭那么高。但毫不畏懼镢頭的危險(xiǎn)，掄起嬐吩災(zāi)只ú藎只因?qū)Ω赣H的愛戀。
（預(yù)設(shè)3）例如：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。如果是你長(zhǎng)途跋涉疲憊不堪，來到目的地后，你第一件事是做什么？（睡覺）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源于對(duì)父親的愛。再假如有機(jī)會(huì)出國(guó)，來到一個(gè)世外桃源般的小島，睡醒之后，你又會(huì)去做什么？（玩）你會(huì)玩的顧不上休息，馬克西姆呢？
多么懂事的馬克西姆啊，那么辛苦地栽花是為了什么呢?
（預(yù)設(shè)4）能想象當(dāng)時(shí)馬克西姆栽花的勞動(dòng)場(chǎng)面嗎？閉上眼睛，想象一下？
如我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
（預(yù)設(shè)5）臨別時(shí)，望著剛剛出土的花草，他會(huì)說什么呢？
指名回答
3、學(xué)法滲透：同學(xué)們多棒啊，能夠從簡(jiǎn)單的詞句中尋找空白，發(fā)揮想象，把書讀得如此深刻而厚重。
4、過渡：是啊，因?yàn)閷?duì)父親的愛，馬克西姆毫無保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對(duì)父親的愛與祝福。（板書：愛）誰能夠把這份愛通過有聲的語言朗讀出來呢，練習(xí)一下？
5、指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
（隨機(jī)指導(dǎo)：如抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)或品質(zhì)的關(guān)鍵詞句朗讀，應(yīng)該會(huì)事半功倍。
朗讀技巧在其次，投入才是關(guān)鍵。儼然一個(gè)馬克西姆等）
（三）精讀“賞花”，感受“父愛子”
1、過渡：有付出就有回報(bào)，兒子栽種的花仿佛也被馬克西姆對(duì)父親的摯愛感動(dòng)了，居然全都開放了。高興嗎？
誰愿意帶著這份高興，給大家讀一讀描寫花開放的情景。
A指名讀第四節(jié)。
B理解“姹紫嫣紅”，（花開的顏色多），比如有……（指名說）總之赤橙黃綠青藍(lán)紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。
C自由練習(xí)朗讀第五節(jié)，把美景呈現(xiàn)在教室里吧。
D指名配樂朗讀
2、激趣：想不想也到高爾基修養(yǎng)的小島，欣賞美麗的花朵？
播放課件《花海神游》
3、指名說，這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說話，繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？
4、出示：瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐啊！
指名說，讀讀這句話，你體會(huì)到了什么？隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀書感受
如：（預(yù)設(shè)1）高爾基很高興，因?yàn)檫@些花是兒子種的。兒子的愛讓高爾基很欣慰。你來高興地讀一讀。（可以讓其他同學(xué)欣賞的讀、欣慰的讀）
（預(yù)設(shè)2）高爾基很愛自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛）讀出思念，你來試試。
5、鼓勵(lì)：讀書貴在品琢，同學(xué)們已然掌握，把掌聲送給自己。
（四）讀信，理解“給”比“拿”愉快
過渡：古來皆道家慈笑， 幾人可解嚴(yán)父焦。高爾基對(duì)兒子的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止疼愛那么簡(jiǎn)單，而是對(duì)兒子一種人格的引領(lǐng)。他給兒子寫了一封信：
1、 出示信的內(nèi)容，要求：
（1）自讀自悟，畫出自己有感悟的語句或提出問題
（2）小組交流對(duì)信中文字的理解，討論提出的問題
2、 好，檢閱的'時(shí)刻到了——
馬克西姆們，讀完父親寫的信，覺得哪一句含義最深刻？
（1）指名回答，板書“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
（2）字典里“給”的解釋是：給予，使對(duì)方得到。“拿”指要，得到。
那么具體在本文中指的是誰給誰什么？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）
設(shè)疑：這是兒子給父親同時(shí)也給島上人們留下的美好的東西。
美好的東西僅僅只能是鮮花這類物質(zhì)的給予嗎？善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當(dāng)時(shí)沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？
（3）交流并隨時(shí)機(jī)智點(diǎn)評(píng)：
預(yù)設(shè)：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關(guān)切的問候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……
（4）理解“給”的含義：這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越物質(zhì)的精神財(cái)富，是一種情感的傳遞，愛的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認(rèn)為（預(yù)設(shè)）——
“給”就是--奉獻(xiàn),
“給”就是--博愛,
“給”就是--付出,
“給”就是--給予
……
（5）說的真好，沒有想到“給”字雖小，涵義廣泛。可是按常理推斷，理應(yīng)是得到別人奉獻(xiàn)、關(guān)懷的一方快樂，可是為什么高爾基卻說“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快呢？
（6）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己“給”的經(jīng)歷，心情愉快嗎？（點(diǎn)評(píng)給予別人，讓別人快樂，自己更快樂。）
（7）出示詩歌（齊讀）：
給別人一束鮮花，你會(huì)感覺到鮮花的嬌艷與芬芳，
給別人一點(diǎn)愛心，你會(huì)感受到愛心的可貴和幸福，
給別人一點(diǎn)快樂，你會(huì)感覺到快樂的美好與充實(shí)，
給別人一點(diǎn)理解，你會(huì)感覺到世界的寬廣與美麗，
給別人一聲鼓勵(lì)，你會(huì)感受到助人的甜美與樂趣……
懂得“給”的人最愉快！樂于“給”的人最幸福！
（8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽，號(hào)召他們都來加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！
（9）指名讀，配樂
（10）這封信浸透著高爾基對(duì)兒子的愛，這是一種超越親情的崇高的愛，是一種高層次的深刻的愛。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠(yuǎn)我們記得他的話：
（齊讀）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！
(五)總結(jié)全文，抒發(fā)感受
1、用一句話概括本課的感受，寫下來
2、建議制作成書簽，時(shí)刻提醒激勵(lì)自己。
(六)實(shí)踐作業(yè)、任選其一：
1、以兒子馬克西姆的口吻給父親高爾基寫一封回信：
（1）注意書信格式，署名要符合回信人的身份
（2）在深入理解父親心愿的基礎(chǔ)上表達(dá)對(duì)父親關(guān)愛的感激和不負(fù)父望的勵(lì)志篤行
2、讀物推薦：
高爾基作品：《意大利童話》、《俄羅斯童話》
板書設(shè)計(jì)：
14、高爾基和他的兒子
愛
“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快
七、課后反思：
本節(jié)課的教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。
本節(jié)課最成功之處有兩點(diǎn)：
1、鋪設(shè)愛的旋律，體會(huì)父子深情。上課伊始，一首感人的詩歌展開了“愛”的旋律，孩子們批文入境，從字里行間尋找兒子對(duì)父親的愛，交流中引起愛的共鳴，而后又在賞花環(huán)節(jié)去感悟父親對(duì)兒子的愛與思念，最后深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，同時(shí)體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的食物。
2、對(duì)比“給”與“拿”，體悟奉獻(xiàn)快樂。古來皆道家慈孝，幾人可解嚴(yán)父焦。高爾基給兒子寫了一封信，將對(duì)兒子的愛升華到更寬泛、崇高的境界，引領(lǐng)孩子人格的發(fā)展。教學(xué)時(shí)我抓住“給”與“拿”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)比理解“給”與“拿”的含義，并啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義，體悟奉獻(xiàn)的快樂！
教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課還有很多值得商榷之處。語文是一門工具性很強(qiáng)的課程，語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該放在重酬位置，然而本節(jié)課，我過多的把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“給永遠(yuǎn)比拿愉快！”的含義上，思想教育大于文字訓(xùn)練，未來的教學(xué)，我一定要改進(jìn)才是！
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