《分離混合物》說課稿
一、教材分析
我說課的內容是河北版小學科學四年級下冊的18課《分離混合物》，孩子們通過分離溶解于水和不溶于水的物質，從觀察到的現象中親身體驗事物具有的可逆性和不可逆性。
二、解讀學生
四年級學生從知識和能力體系上看，已掌握了一定的科學知識，具備初步自主研究的能力；從學生的年齡結構和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下能主動開展探究活動。
三、教學目標
根據“科學課以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動�！钡恼n程改革的方向。我確立以下教學目標：
1、科學探究：能預測、設計簡單的混合物的分離實驗，仔細觀察、記錄實驗中的發現，能說明自己的設計意圖和實驗過程，并體會出一些現象是可逆的。
2、情感態度與價值觀：能與其他同學合作進行分離混合物的方法，提高實驗設計能力、操作能力，讓學生體驗科學探究的過程，樹立用自己的方法解決問題的正確態度。
3、科學知識：運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事，初步接觸一些化學變化，滲透"物質是運動變化的"思想。
四、難點定位
本課難點是分離混合物的實驗設計和實際操作。
五、教學策略
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，我注重改變課堂教學方式：把溶解和不溶解、分離混合物融合在4個游戲活動中，著重于學生的預測過程和驗證過程，讓學生親自體驗、感性理解。
在新課教學階段，先用“猜一猜”的游戲激發興趣，再進行利用各種方法分辨具有不同性質的物體，后進行“分離混合物”的實驗。學生從游戲中親身體驗了科學探究過程，用自己選擇的工具材料，去探究自己選擇的研究內容，把課堂交給了學生，讓科學探究融合在孩子的“玩”中，我的任務就是引導他們，讓他們的“玩”變得有目的、有計劃、講方法。把科學教學與“玩”結合起來，讓他們在樂此不彼的“玩”中經歷科學探究的一般方法和過程，其潛力也是無量的。所以，我把這節課整體定位在“游戲活動”中滲透知識。
1、迷藏游戲，體驗不同觀察方法
一進教室，我就由游戲捉迷藏引出，問學生愿不愿意找出藏在幾個杯子中小客人，從而激發課堂氣氛。在這我特地選擇豆漿、水與鹽水，學生很容易分辨豆漿和水，但是光看是分辨不出鹽水和水的，接下來的環節，順理成章的就是如何解決這個問題了。
先用問題——“如果不用嘗的方法，你能區別出來嗎？你有些什么方法呢？”學生的興趣一下子就提高起來，紛紛發言，課堂氣氛達到一個小高潮。再利用一個演示實驗：將豆漿分別加入清水和鹽水中，倒入清水中的豆漿成為更稀的豆漿，而倒入鹽水中的豆漿形成豆花，與水明顯分離開。通過這一步讓學生了解不僅可以從顏色、氣味、味道分辨物體，還可以利用其它的東西進行觀察，而且效果更好。
2、猜謎游戲，根據觀察預測事物。
承此啟發，我又提出新的問題：不打開桌上的紙包，你用什么方法猜出里面的東西？讓學生討論，并匯報各個組是怎么猜的。有的學生說可以用聽紙包搖動時發出的不同聲音判斷。有的學生說用掂的物體輕重，用手捏時物體的.粗細軟硬感覺來判斷；還有的學生利用磁鐵判斷。而學生到底猜得對不對，拆開紙包就知道了。這一環節，主要是讓學生形成預測式的假設（例如這包一定是泡沫，因為它很軟很輕等等）。我引導學生運用感官和借助其它工具進行觀察，學生可以到“工具臺”選擇自己需要的工具進行猜測，在“猜東西”游戲中，學生通過感受物體大小、形狀、輕重、軟硬等來進行簡單預測，同時體驗了成功的喜悅。
3、分離游戲，感受可逆變化現象。
分離固液混合物這一環節是本課教學的重點。
將剛才學生猜出來的物體：鹽、細沙、泡沫碎片、小鐵片任選2——4種混合在一起，進行分離。
在分離固液混合物的活動中，學生可以根據自己的需要，自己到教室的前面拿需要的實驗器材。并鼓勵學生根據自己的能力，自由選擇要分離的混合物，不統一要求學生分離幾種混合物。要求學生在分離混合物前的有一個“設想”的過程，學生經過了思考，設計了分離方法，并在實驗設計單中寫下了自己的計劃：比如利用泡沫能浮，小鐵片會沉的性質，用加水的方法，讓泡沫浮起來，鐵片沉到水里，來進行分離；用鹽能溶解的性質就能分離出細沙等，這個時候，有的學生就提出意見，說鹽溶解在水中，并沒有分離出來。這個問題難度增大了，要分離出溶解在水中的鹽，有的學生可能一下想不出來，而我，就利用了一個簡單的多媒體課件——海水曬鹽。經此提示，學生立刻想到了用加熱使水蒸發，剩下的就是鹽了。
而分離混合物的實驗過程是個驗證過程，驗證想法（依據）是否正確，方法是否可行。通過這個過程，學生進一步認識了固體的沉浮現象、溶解現象，學會了利用物體不同性質分離混合物的多種方法。這些知識、方法不是由我直接告訴學生的，而是學生在自主活動中，通過小組合作、探究自行學習的。
“小組互相協作”的方式，能使孩子們得到了“資源互補”，得到了相互啟發。合作狀態下的學生思維顯得特別活躍，各組學生都能“你一言，我一語”地相互“合計”著，完成探究實驗。這種方式，營造了 “人人參與，個個主動”的探究氛圍，使學生津津樂道于“科學探究”，從而真正成為學習的主人。
4、現實應用，童話情景鞏固拓展。
“科學來源于生活應用于生活”，最后一環節，我把生活中的問題帶入課堂，讓學生回顧生活中見過的分離混合物的現象？并利用課件分析一些實例，加深鞏固。最后創設一個情景，請大家想辦法幫助灰姑娘把豆子從灰里撿出來，在輕松的童話氛圍中結束新課。
另外，我再說一下本課的板書，由于教學對象是中年級，要求板書簡明扼要，富有條理性，而這一課的教學重點是：理解溶解和不溶解物的分離。因此，我的板書設計如下：
本課教學設計的特色是：
靈活處理教材，積極營造寬松探究環境，體現學生學習主體地位。本課的教學組織活動中，我將自己的身份定位在科學探究活動的組織者和合作者上，為了給學生營造了寬松、民主、和諧的探究學習環境，鼓勵學生大膽想象，大膽實驗。我允許學生自由走動，自已選擇猜測的紙包和要分離的混合物，自己確定觀察實驗的方法，自己選取觀察實驗工具和材料，自己驗證自己的想法。良好的課堂教學環境，為“學生提供選擇的機會和創新的空間”，使課堂教學更加開放，學生學習更加積極主動，充分體現了學生學習的主體地位。
以上是我對《分離混合物》一課的說課設計，希望今天的說課能得到各位評委老師的幫助，謝謝！
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