古詩兩首《山行》說課稿
各位領導、老師：
大家好！我今天講的課文是古詩兩首中的一首《山行》
一、 說教材：
《山行》是九年義務教育六年制小學語文S版五年級上冊第六課《古詩三首》中的第二首是唐代詩人杜牧的名篇。詩里寫了石徑、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面，詩人沒有像一般文人那樣悲秋傷時，而是通過一片紅色展現出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強，從而表現自己學習楓葉不屈不撓的精神的決心。教材選編這首古詩的目的正是讓學生在讀詩中想象古詩所描繪的意境，感受詩人的情感，從而學習這首詩中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強精神。
二、 說教學目標
根據以上教材分析及要求學生在閱讀詩歌時，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感，并向往和追求美好理想的課標要求，結合五年級學生具有一定的自學能力的特點，我將本課的教學目標確定為：
知識技能目標：
1、能正確流利，有感情的朗讀古詩；
2、了解古詩大意，想象詩歌意境。
過程方法目標：
1、通過讓學生朗讀，能自主想象詩中所描繪的畫面；
2、通過了解詩意及我的補充材料，引導學生體會作者的思想感情。
情感價值觀目標：體會詩的意境美，理解詩人的情感，感悟楓葉的精神，從而學習楓葉的精神。
三、說教學重難點
本課的教學重點在于理解詩意，想象詩的意境美，理解詩人的情感，有感情的朗讀古詩；
難點在于讓學理解詩人的情感及楓葉的精神。
四、說教法和學法
根據課標精神，結合教材特點和學生實際，在這堂課中，我主要是采用反復誦讀法、想象體驗法、品評賞析法，此外，我還通過適時的為學生補充材料，引導學生自主思考、合作探究，讓學生能對古詩有更深的理解。
五、說教學過程
（這首古詩我安排一個課時，教學過程分五個環節）
（一） 介紹詩人，導入詩文
在這一環節，我先讓學生說出他們對詩人的認識，我再進行補充小結，以便讓學生集中注意力，緊接著就可以導出詩文：同學們，我們了解了詩人杜牧，那現在就讓我們一起來學習他的一首詩《山行》，接著就可以解題：行是什么意思？那山行呢？
（二）初讀古詩，學會吟誦
在古詩學習中，吟誦是一個重點，而且五年級學生也已經有一定的學能力，所以這一環節的初讀我的要求是學生能讀準字音，有一定的節奏。在這一環節里，我分三步實現我的目標：
第一步、先自由讀，要求讀準字音。在這一環節里，我會以指名讀、學生評的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對，同學們覺得他讀得好是因為他注意了停頓節奏，以前我們也學過古詩的停頓節奏，那誰能來試試加上停頓符號，并讀出來？緊接著就可以以指名讀、齊讀的方式進行吟誦的初步教學。
（三）再讀想象，體會情感
課程標準認為，閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朱光潛也說過，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素。情趣簡稱情，意象即是景。當情景相生而又契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的意境。所以， 在這一環節中，我注意讓學生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導，從而讓學生悟出詩的意境。
在這一環節里，我又分為三個部分：
1、 想象整體畫面，理解詩意
在這一部分里，為了幫助學生能更好的理解詩意，想象整體畫面，我會先引導學生理解“寒山”、“霜葉”描述的是哪個季節的景色，因為“生”字是古今異義詞，所以我會直接告訴學生它的意義，幫助學生理解詩意。在學生理解字詞的基礎上，我會設置這樣一個問題：同學們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，現在就讓我們一起體會詩中的畫面，想象你看到了怎樣的`美景？這個問題的設置，既是為了便于我檢查學生對詩意的理解情況，也是為了讓學生整體感知這首詩。
2、 體會前兩句詩，想象美景
在引導學生體會“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩時，我重點通過抓寒、斜、生處等字詞來引導學生生體會意象美。
在理解“生處”時，我會設一問：同學們，有的版本印成“白云深處有人家”，你們覺得“生處”和“深處”哪個更好，為什么？可以先和周圍的同學討論看看。 之所以設這個問題，，是因為我希望學生能通過自主對比思考、合作探究的方法達到更深層次的理解“生處”所描繪出的動態美，從而能理解前兩句詩描繪的意象美的目的。
在同學們理解詩中意象美的基礎上，我將指導學生有感情的朗讀古詩：欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這兩句詩呢？ 然后就勢告訴學生讀詩的方法：我們在讀古詩時就應該這樣邊讀邊想象，讀出詩句中的畫面。
3、 學習后兩句詩，感悟情感。
在學習“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩時，我主要是要讓學生體會出詩人對楓林的喜愛。在這一部分的學習中，我首先會提出這樣一個問題：剛才，同學們說出了看到的美景，老師也覺得美，可是，最令詩人心動的是這幅美景嗎？現在就請同學們仔細讀后兩句，思考這個問題。然后引導學生重點抓“晚”、“坐愛”、“紅于”這些關鍵字詞體會楓林風景之美及詩人的喜愛之情。在學生理解詩人對楓林美景的喜愛之后，我在指導朗讀：作者是如此的喜愛這片楓林，那他會如何吟誦這兩句詩呢？ 順勢可以交給學生吟詩的另一要點：不僅要讀出我們看到的畫面，還要讀出我們的感情。
（四）品讀末句，升華情感。
這一環節主要是為了理解詩人喜愛楓葉的原因不僅僅是因為它美，更在于詩人敬佩它頑強的精神。在這一環節中，我主要是通過設問引導，材料補充的方法來達到這一環節的教學目的
首先，我問學生：讀完《山行》，我們感受到了寒山、石徑的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留；二月花也很美，可詩人獨愛霜葉，同學們有沒有想過這是為什么呢？ 然后，我通過讓學生想象對比普通霜葉和楓霜葉的不同，問學生：你覺得詩人在贊美一種什么精神？這樣做是為了讓學生能自主思考，并且對楓葉的頑強有更深的理解。
在學生得出楓葉頑強的結論后，我會補充一段詩人的材料，然后問學生，你認為詩人僅僅是在贊美霜葉嗎？從而引導學生思考詩人的寫詩意圖不僅是為了贊美霜葉，也是為了激勵自己。
（五）小結拓展，學習楓葉
在這一環節中，我總結了這首詩的，并聯系生活，希望學生能喝楓葉一樣頑強，面對困難不低頭。
六、說板書
好的板書就是一個微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現這樣的思想。
山行
——杜牧 唐
眼中景 心中情
寒山、石徑、白云、人家 感覺美
楓林、晚、霜葉、紅 停車、坐愛
霜葉紅于二月花 欽佩、向往
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