科學(xué)《追尋時(shí)間的痕跡》的說課稿

時(shí)間：2025-01-04 09:39:55 宜歡說課稿我要投稿

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科學(xué)《追尋時(shí)間的痕跡》的說課稿范文

　　作為一名老師，總歸要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的科學(xué)《追尋時(shí)間的痕跡》的說課稿范文，歡迎大家分享。

科學(xué)《追尋時(shí)間的痕跡》的說課稿范文

　　科學(xué)《追尋時(shí)間的痕跡》的說課稿 1

　　我說課的題目是《追尋時(shí)間的痕跡》。《追尋時(shí)間的痕跡》選自教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元，本單元有10節(jié)課，內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)時(shí)間，了解時(shí)鐘的發(fā)明，學(xué)會(huì)制作測(cè)時(shí)器等，本課作為最后一節(jié)課，是在學(xué)生建立了科學(xué)的時(shí)間概念后，對(duì)時(shí)間概念的延伸。為今后學(xué)習(xí)提供感性和理性基礎(chǔ)。

　　根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：

　　1、學(xué)生通過細(xì)心觀察，能夠找出生活中時(shí)間留下的痕跡。

　　2、通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、傳播信息的能力。

　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，驗(yàn)證的過程，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅

　　我們知道小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，其中包括科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究?jī)刹糠郑瑥?qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是科學(xué)課程的一大特色，建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)中要讓學(xué)生先用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)，為了驗(yàn)證猜想，建立科學(xué)的概念，學(xué)生就要收集大量的信息獲取自己所需要的證據(jù)。獲得證據(jù)的途徑通常有觀察實(shí)驗(yàn)，實(shí)地考察，調(diào)查訪問，查閱資料等。而信息技術(shù)課則是著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生獲取信息，處理信息，傳播信息提供了有效的途徑。因此，為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)我準(zhǔn)備以學(xué)生自行探究為主線，網(wǎng)絡(luò)資源為素材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是這樣的：

　　1、看動(dòng)畫片找出時(shí)間老人留下的痕跡；

　　2、出示大樹的年輪圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行猜想；

　　3、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行論證；

　　4、再說說生活中時(shí)間留下的痕跡；

　　5、最后用辨論的形式探討恐龍滅絕的原因。

　　具體的教學(xué)過程如下：

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境找出時(shí)間老人的痕跡

　　課的開始，創(chuàng)設(shè)富有激情的情境：流星劃過天空會(huì)留下美麗的痕跡，駱駝走過沙漠會(huì)留下深深的腳印，你們聽“滴答滴答”，時(shí)間在流逝，流逝的時(shí)間會(huì)留下什么呢？這里為學(xué)生追尋時(shí)間的痕跡營(yíng)造良好的心境和氛圍。考慮到時(shí)間留下的痕跡的抽象性，我制作了一段動(dòng)畫片（出示課件），看完動(dòng)畫片提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察看出，隨著時(shí)間的流逝，小樹長(zhǎng)成大樹，種樹的小孩也變成雙鬢斑白的老人。接著讓學(xué)生談?wù)剷r(shí)間在自己身上留下的痕跡，學(xué)生將課前收集的信息在這里交流，用實(shí)物展示儀展示出學(xué)生小時(shí)候穿的衣服，鞋子和出生已來的照片，腳印，找出時(shí)間老人留下的痕跡。

　　創(chuàng)設(shè)這樣的情境的意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生對(duì)于抽象的痕跡概念難以理解，我就以流星劃過的痕跡，駱駝走過的腳印作為鋪墊，再借助于動(dòng)畫片和一些形象的對(duì)比讓學(xué)生直觀地尋找到時(shí)間的痕跡。

　　（2）出示大樹的年輪圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀察并對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行猜想

　　為了研究記錄時(shí)間留下痕跡的方式，課文是從大樹的年輪入手，大樹的年輪記錄了大樹的生長(zhǎng)情況，研究年輪的秘密是學(xué)生感興趣的話題，也是本課的難點(diǎn)之一，為了突破難點(diǎn)，我借助動(dòng)畫技巧，從樹干中取出一幅年輪的照片，學(xué)生在各自電腦上進(jìn)行放大觀察，小組里邊進(jìn)行交流，讓學(xué)生說出：對(duì)于年輪你已經(jīng)知道了什么？仔細(xì)觀察這張圖片你又發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況？讓學(xué)生大膽地去進(jìn)行猜測(cè)，猜想這些現(xiàn)象形成的原因。

　　這里設(shè)計(jì)的意圖是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和假設(shè)的能力。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地把能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運(yùn)用已有的知識(shí)作出對(duì)問題的假設(shè)答案都列入科學(xué)研究目標(biāo)之中。“假設(shè)”行為是一種科學(xué)探究的“前奏”，是準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真刀真槍地搞科學(xué)，搞研究，“假設(shè)”要先行。沒有假設(shè)，就沒有探究；沒有探究，也就沒有科學(xué)的進(jìn)步。遵照這個(gè)思想，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)大力提倡學(xué)生的假設(shè)行為，努力使學(xué)生充滿問題。這也是科學(xué)探究的第一步。

　　（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行論證

　　學(xué)生對(duì)年輪上的現(xiàn)象有了猜想，就象科學(xué)家有了科研論題一樣，他們急于想驗(yàn)證自己的猜想。考慮到學(xué)生知識(shí)面的深度和廣度不夠，學(xué)生僅憑直接經(jīng)驗(yàn)獲得證據(jù)是很難的，考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生去查找相關(guān)資料來證明自己的猜測(cè)是否正確。向?qū)W生介紹安定小學(xué)的校園網(wǎng)，網(wǎng)址是xx，在校園網(wǎng)內(nèi)部鏈接下面有尋找時(shí)間痕跡的'專題網(wǎng)，打開專題網(wǎng)進(jìn)入到動(dòng)植物生長(zhǎng)欄目中有關(guān)于年輪的專題網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生進(jìn)行瀏覽，這里還可以向?qū)W生介紹通過超級(jí)鏈接可以獲取更多的信息。然后學(xué)生交流信息，驗(yàn)證猜想，當(dāng)然至此并不能解決學(xué)生的所有猜想，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究是無止境的。同時(shí)向?qū)W生介紹，專題網(wǎng)上還有其它豐富的內(nèi)容也記錄了時(shí)間留下的痕跡，比如動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程里面還有曇花的開花過程，君子蘭的開花過程等等，化石的欄目里有化石的形成，鳥的進(jìn)化過程，人的進(jìn)化過程等，還有人的成長(zhǎng)過程和宇宙的形成等等欄目，讓學(xué)生選擇自己感興趣的欄目進(jìn)行瀏覽。在這些欄目中，我有意設(shè)置了一些容易引起學(xué)生觸動(dòng)和震撼的信息，如周總理和巴金爺爺?shù)某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，學(xué)生獲得一些信息也必將產(chǎn)生一些想法，比如他們的音容笑貌，他們的豐功偉績(jī)，這些體會(huì)將在交流中提升在提升中產(chǎn)生共鳴。

　　“使學(xué)生充滿問題”轉(zhuǎn)變。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的積極思維。讓他們帶著興趣、帶著猜想、帶著期望，進(jìn)行積極自覺的探索，獲取正確的信息，延續(xù)探索的時(shí)間，進(jìn)而提高探究的能力。

　　（4）說說生活中時(shí)間老人的痕跡

　　最后讓學(xué)生放眼周圍的世界，提問：在生活當(dāng)中，到處都有時(shí)間留下的痕跡，細(xì)心的同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里采用的方法是先讓學(xué)生討論，然后再進(jìn)行交流匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)的意圖拓寬學(xué)生的思維角度，讓學(xué)生探索的觸角與身邊的世界拉近距離，學(xué)生經(jīng)過了形象直觀獲得直接信息和利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得間接信息這樣一個(gè)探索的過程，對(duì)于生活中時(shí)間留下的痕跡以及記錄時(shí)間痕跡的方式便不難發(fā)現(xiàn)。

　　（5）用辨論會(huì)的形式辨別恐龍滅絕的原因

　　為了讓學(xué)生追尋時(shí)間痕跡的目光更久遠(yuǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道去探尋恐龍的滅絕原因，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)恐龍滅絕是什么原因造成的？讓學(xué)生根據(jù)已有的信息大膽猜想，再根據(jù)學(xué)生的猜想和假設(shè)把學(xué)生大體分成兩組，各組先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料尋找證據(jù)，為了降低學(xué)生上網(wǎng)查詢的難度，我設(shè)計(jì)了一個(gè)專題欄目，把網(wǎng)上有關(guān)恐龍的資料集中到這個(gè)專題網(wǎng)頁(yè)中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更充分的信息，然后在這里設(shè)置了一個(gè)辯論的場(chǎng)景，用辨論會(huì)的形式進(jìn)行辨論。辯論的過程其實(shí)就是交流信息的過程，學(xué)生要根據(jù)獲得的信息證實(shí)自己的猜想，還要根據(jù)獲得的信息去反駁別人的猜想。這樣預(yù)設(shè)的目的并不是為了得到一個(gè)定論，因?yàn)檫@樣的辯論本身沒有定論，但是這樣沒有定論的爭(zhēng)論將會(huì)繼續(xù)影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，也許是今后一段時(shí)間，甚至是一輩子，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成敏銳的獲取信息的能力和追求證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，這正是我們科學(xué)教育所致力追求的。

　　科學(xué)《追尋時(shí)間的痕跡》的說課稿 2

　　一、教材分析

　　《追尋時(shí)間的痕跡》選自教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元，作為本單元的最后一節(jié)課，旨在通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在已經(jīng)建立了科學(xué)時(shí)間概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)時(shí)間概念進(jìn)行延伸，并為今后的學(xué)習(xí)提供感性和理性基礎(chǔ)。本課內(nèi)容包含通過觀察生活中時(shí)間留下的痕跡，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和科學(xué)探究精神。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和思考能力，通過前面的課程學(xué)習(xí)，他們對(duì)時(shí)間有了初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課將借助動(dòng)畫、圖片和網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們通過自行探究的方式，深入了解時(shí)間如何在自然界和人類生活中留下痕跡。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：學(xué)生通過細(xì)心觀察，能夠找出生活中時(shí)間留下的痕跡；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料收集和論證。

　　過程與方法：通過動(dòng)手操作、觀察、猜想和驗(yàn)證的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生探究時(shí)間秘密的興趣，激發(fā)學(xué)生尊重時(shí)間、珍惜時(shí)間的情感。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過找尋生活中的時(shí)間痕跡，讓學(xué)生理解時(shí)間的流逝以及它如何在不同事物上留下印記。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行科學(xué)探究的能力，理解并驗(yàn)證時(shí)間在不同事物上留下的痕跡。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包括動(dòng)畫片、大樹年輪圖片等）、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、辯論主題及相關(guān)資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于時(shí)間痕跡的資料，準(zhǔn)備記錄工具（如筆記本、筆）。

　　六、教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　展示流星劃過天空、駱駝走過沙漠留下痕跡的圖片，提問學(xué)生：“時(shí)間在流逝，流逝的時(shí)間會(huì)留下什么呢？”引出課題《追尋時(shí)間的痕跡》。

　　觀看動(dòng)畫片，發(fā)現(xiàn)時(shí)間痕跡

　　播放一段關(guān)于時(shí)間流逝的動(dòng)畫片，提問學(xué)生：“在動(dòng)畫片中，你發(fā)現(xiàn)了哪些時(shí)間留下的.痕跡？”

　　觀察年輪圖片，猜想原因

　　展示大樹年輪的圖片，讓學(xué)生觀察并猜想年輪形成的原因，以及它如何記錄時(shí)間。

　　利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行論證

　　引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于年輪形成的相關(guān)資料，驗(yàn)證自己的猜想。

　　介紹其他記錄時(shí)間痕跡的方式，如化石、動(dòng)植物生長(zhǎng)過程等，讓學(xué)生選擇感興趣的欄目進(jìn)行瀏覽。

　　分享生活中的時(shí)間痕跡

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，尋找并記錄時(shí)間留下的痕跡，然后分享給同學(xué)。

　　辯論會(huì)：探討恐龍滅絕的原因

　　引入恐龍滅絕的話題，讓學(xué)生猜測(cè)恐龍滅絕的原因。

　　將學(xué)生分成兩組，分別利用網(wǎng)絡(luò)資源查找證據(jù)，進(jìn)行辯論。

　　總結(jié)提升

　　總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和收獲，強(qiáng)調(diào)時(shí)間的珍貴和珍惜時(shí)間的意義。

　　布置課后作業(yè)：讓學(xué)生繼續(xù)觀察身邊的時(shí)間痕跡，并記錄下來。

　　科學(xué)《追尋時(shí)間的痕跡》的說課稿 3

　　一、教材分析

　　《追尋時(shí)間的痕跡》選自教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元。本單元共有10節(jié)課，內(nèi)容涵蓋認(rèn)識(shí)時(shí)間、了解時(shí)鐘的發(fā)明、學(xué)會(huì)制作測(cè)時(shí)器等。本課作為本單元的最后一課，旨在在學(xué)生建立了科學(xué)的時(shí)間概念基礎(chǔ)上，對(duì)時(shí)間概念進(jìn)行延伸，為今后的學(xué)習(xí)提供感性和理性基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察能力和動(dòng)手能力，對(duì)科學(xué)探究有著濃厚的興趣。本節(jié)課將通過觀察、猜想、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　學(xué)生能夠找出生活中時(shí)間留下的痕跡。

　　學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息收集和處理。

　　學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)探究的意義。

　　過程與方法：

　　通過觀察、猜想、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

　　通過小組討論、匯報(bào)交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情。

　　培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、追求真理的科學(xué)態(tài)度。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)