加法的驗算三年級上冊說課稿
一、說教材：
（一）教材分析：本節教學內容是學生在已經學習并掌握了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減法、及學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系的基礎上進行教學的。以往加、減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學習的，現在采用加、減法驗算集中編排，加法和減法的幾種驗算方法集中出現，以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法，體現方法多樣化。教材設計了兩幅有聯系的買東西的情境圖：①媽媽買一套運動服135元和一雙運動鞋48元，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。本節課是第一課時，集中教學加法的驗算，針對一套 和一雙運動鞋一共要多少元？的計算結果提出：怎樣檢驗加法的計算結果？，以小組討論的形式，由學生提出了三種具體的驗算方法，歸納起來有兩種：
（1）交換加數的位置再加一遍，看和是不是相同。
（2）用和減一個加數，是不是等于另一個加數。驗算能有效糾正錯誤，提高計算正確度，因此比較重要。
（二）教學目標：基于以上分析，結合學生實際，我制訂了以下教學目標：
1、在具體的情境中交流加法驗算的方法，體會驗算方法的多樣化，學會用減法驗算加法。
2、通過觀察、思考、討論，滲透加法交換律以及加減法各部分間關系，掌握用多種方法驗算加法。3、養成自覺驗算的意識和學習習慣。
（三）教學重難點：驗算能有效糾正計算中的錯誤，是計算教學中不可或者的內容，因此我確定教學重點是探索并掌握三位數加法的.驗算方法，能正確進行驗算。由于部分學生學習習慣不好，缺乏驗算檢查的習慣，再說習慣也不是一促就會的事，因此，我確定教學難點是養成自覺檢查驗算的習慣。
二、說教法：
本節課中我將采用嘗試教學法和討論法。
從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。本課通過創設買運動服的情境，結合學生已有的知識和生活經驗，嘗試用自己的方法證明計算是否有誤。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試驗算，再討論，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。同時，本課也較適宜用談話法來組織教學，由于學生都有一些生活經驗支撐他們的驗算活動，在交流方法時，學生有話可講。在交流中發表自己意見，學習他人意見，相互促進，用談話法教學是既簡單又有實效。
三、說學法：
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養了學生的下列能力。
1.培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意愿時，才能更有效地進行活動。本課給學生創設生動情鏡，讓學生利用已經學過的筆算退位減法的知識，獨立嘗試驗算三位數加三位數的方法，體驗和感悟用數學的成功，從而激發進一步探索的愿望。
2．培養學生的口頭表達能力。口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試驗算三位數加三位數，然后討論交流方法，在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發展。
3、培養學生合作學習的能力。學生是在互動中，沖擊成見、已有知識和思考習慣，從而產生新知識的。本課中，可讓學生小組內說自己的驗算方法，再組織匯報交流，相互糾錯，突破難點。學生在小組合作中，不僅得到知識，還有智慧的交流、情感的交融。
四、說教學設計
一、準備鋪墊
計算并觀察，說說有什么發現。
45+56= 101-45=36+58＝94－58＝
56+45= 101-56= 58+36＝94－36＝
交流：觀察這些算式，你有什么發現？
（這樣的復習，滲透加法交換律和加減法的關系，在思路上為新課作鋪墊，達到隱而不漏，培養學生靈活運用知識的能力）
二、創設情境，導入新課。
1、根據信息，提出問題：
小明要參加學校運動會，媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。課件出示第27頁情境圖。
根據這些信息，你能提出哪些數學問題？
預設：①一套運動服和一雙運動鞋一共多少元？
估算一共要多少錢：135+48140+50＝190元。
2、選擇問題，獨立解決。
筆算：實際上一套運動服和一雙運動鞋一共多少元？
板書：135+48=183
135
+ 48
183
3、提出問題，揭示課題
通過估算，我們感覺這次計算很可能對，到底對不對呢？有什么辦法來證明剛才的計算是對或者錯了呢。這就是今天學習的加法的驗算方法。（板書：加法的驗算）
三、合作學習，探究新知。
1、引導學生獨立思考。
請同學們想一想，可以用什么方法來檢驗剛才的計算結果？
【在合作交流之前，讓學生有足夠的時間進行獨立思考，使學生能在獨立思考中解決問題，同時也為合作交流作好思想準備，這樣的合作學習才不會流于形式。】
2、小組合作，交流思考。
和小組里的同學說說你的想法，共同研究怎樣檢驗加法計算的結果。用不同方法驗算的同學要讓小組內的其他成員聽懂你的方法。
【合作學習可以優勢互補，合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生在小組中交流驗算方法，能夠體現解決問題方法的多樣性。】
3、全班交流，反饋方法。
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預設：
①用183-135看得數是不是48.
②還可以用183-48看得數是不是135.
③用48+135看得數是不是183.
師指①問：為什么可以用這種方法來檢驗呢？如果183－135的結果不是48，說明了什么？（讓學生明白要么驗算時出錯，要么當時的計算出錯。）如果是48，說明什么？（如果驗算沒出錯，一般認為剛才的計算正確。）
師指③問：為什么可以用這種方法來檢驗？如果檢驗沒有出錯，計算出的結果不是183說明什么？（說明剛才計算有誤，需要重新做呢）
【若有學生提出重新算一遍，這在實際生活中也是一種檢驗方法，教師要給予肯定。】
4、學習教材，并練習。
翻開課本第27頁，看看這些小朋友想出了哪些驗算方法？你最喜歡哪種驗算方法？出示練習題：檢驗下列計算有沒有出錯？（把做一做改編成計算出錯的題，讓學生去驗算）。
師：引導學生說說驗算時注意什么？提醒學生要注意驗算時也仔細，別抄另一個數。（這樣有效防止學生抄結果，而不驗算。）
5、引導小結，歸納方法。
討論，加法的驗算有幾種方法？
將三種驗算方法歸納為兩種情況：①交換加數的位置再加一遍，看和是不是相同；②用和減去其中一個加數，看差是不是等于另一個加數。
（整個教學過程，采用放手讓學生嘗試交流的教學方法，突出了學生的主體意識，不僅學會驗算，而且還用估算等已學的知識來幫助檢驗結果是否明顯出錯，培養學生綜合應用知識解決問題的能力，有效提高計算的正確率。教學中，老師在關鍵處提示驗算的注意點，既簡單又有實效。）
四、鞏固練習，提高技能。
1、做一做，計算下面各題，并用自己喜歡的方法進行驗算。
84+307= 512+394=
你用什么方法驗算的？通過驗算看出你的計算結果正確嗎？
校對后，老師補充：如果一位同學計算512+394＝806，你也用列豎式去驗算它是不是有錯嗎？（引導學生估算結果比800要大得多，明顯出錯）如果512+394＝905呢，從哪看明顯出錯（引導發現從個位是6這題是5明顯錯了）
【這是幾道基礎題，目的在于讓學生能鞏固、加深對新知識的理解和掌握。補充估算、特殊位上數來判斷是否出錯，花時少，效果好，啟迪學生綜合運用所學知識去解決問題，掌握檢驗的方法，養成自覺檢驗的好習慣，提高學生的能力。】
1、練習七第2題兩道加法題。用驗算的方法進行檢驗。
【讓學生用驗算的方法判斷計算是否正確，進一步鞏固加法的驗算方法。】
五、課堂總結
通過今天的學習，你學會了什么？你有什么收獲和感想呢？
【鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行篩選和整理，完善知識結構，并及時對所學的知識進行鞏固。】
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