《自己的花是讓別人看的》五年級語文下冊說課稿
《自己的花是讓別人看的》是人教課標版五下的一篇課文，是我國著名語言學家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者早年留學德國，對德國有很深的感情。本文描寫了德國奇麗的風景和與眾不同的風俗習慣，并抒發(fā)自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種美好的境界。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
一、整體感悟，直奔中心句層層展開。
從題目入手，初讀之奇也正是作者初去德國時感受到的奇。帶著這種“奇“去學文，學習的性味也就濃了。在接下來的教學中緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆和“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話作為整節(jié)課的一條主線，讓孩子自主地向季老質(zhì)疑，抓住“奇麗、奇特”這二個關鍵詞，以“感受奇麗——體會奇特——內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、情境想象、拓展交流、角色體驗、延伸閱讀等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構共生。最后再扣題，“季羨林先生（我們）還會覺得自己的花是讓別人看的是件奇怪的是嗎？“”不是了，而是一件值得贊美并學習的事 。“這也正是季羨林先生寫作此文的目的。從題目入手，讓學生能學會觀乎文題，綱舉目張。
二、整合資源，實現(xiàn)課件與文本互補。
畢竟中國孩子對德國風情了解不多，即使有，也多半是些文字資料。所以課前我搜集了大量的圖片，并配上輕松的樂曲，制作成課件，展示德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景。在學生通過文字了解、想象感受了德國街道上的花多、花美后再來欣賞這些美麗的圖片，讓學生在一片驚嘆聲中走進文本。這樣，學生從對文字初步的感知到欣賞美麗的畫面，再到有感情的朗讀、背誦，全方位地、立體化地理解感悟語言，并得到升華與內(nèi)化。
三、扎實訓練，注重學生的情境感悟。
1、注重朗讀，內(nèi)化情感。
這堂課，我抓住重點詞句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如在學習“奇麗的景色”這部分時，我先引導學生找出花多，花美的詞，在學生理解了幾個重點詞語后，我又追問：你能不能讀出花的美、多？讓學生借助對語言文字的理解讀好這些詞、讀好這句話；緊接著又提出要求：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？請大家邊看文字邊聽老師范讀，展開想象，透過這些語言文字你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在輕柔的音樂中，學生展開想象、通過老師的范讀完全把學生帶到課文的意境中，學生再來結(jié)合自己的體會讀課文，讀出自己的感受；然后再給學生欣賞德國街道的圖片，將學生的個體感受與作者的感受想融合，在一種身臨其境的氛圍中，再讓學生朗讀課文，學生的朗讀自然上升了一個高度。在這種反復的朗讀、真切的感受中理解背誦也就水到渠成了。通過不同層次、不同形式的朗讀，不僅進行了朗讀訓練，加深了對課文的理解，還培養(yǎng)了學生的想象能力和表達能力。
2、聯(lián)系生活，感悟體驗：
在突破本節(jié)課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，我先引導學生結(jié)合課文從字面理解了這句話的意思，感受了德國人的美好境界后，又引導學生說說我們身邊的這種“人人為我，我為人人”的事。這樣不僅避免了學生片面的`認為只有德國好的想法，更做到了文本與生活的結(jié)合，給學生一個句式范本，動筆讓他們寫一寫，讓他們在模仿的過程中精煉自己的語言。這樣結(jié)合文本再聯(lián)系生活的讓學生去思考、去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，學生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。
四、尊重學生感受，構建和諧課堂氛圍。
名家名篇，短小而精悍，博大而精深。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。因此，在把握完這篇課文的重難點后，我大膽的讓學生質(zhì)疑、解疑，解答學生心中最有困惑之處。這樣孩子們就抓住“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”學生們又結(jié)合課前了解到的寫作背景，談到作者是看到了眼前這熟悉的景物，不自覺的又回到了自己的求學時代，又開始思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的祖國。對學生能走進作者，感受作者的內(nèi)心所談出的體會予以肯定后，學生的喜悅之情溢于言表，這時再給學生推薦季先生的回憶錄《德國印象》《德國十年》，大家就顯得興味昂然了。
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