《母親的呼喚》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《母親的呼喚》是義務教育課程標準實驗教科書S版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文。本文以母親的呼喚為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。文章采用總―分―總的敘述方式，條理清晰，層次分明，結構完整。
2、教學目標
根據語文《課程標準》要求，教材特點和學生實際，我確定本課教學目標為：
（1）知識目標
有感情地朗讀課文，理解課文內容，領悟母親的呼喚里包含著母親深深的愛，體會母愛的深切和偉大。
（2）能力目標
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神。
（3）情感目標
教育學生認識母愛的偉大和親情的可貴，懂得身在福中要知福的道理。
3、教學重點：
從母親簡單的話語，樸實的舉止中，體會母愛的深切和偉大。
4、教學難點：
理解作者為什么說身在福中不知福。
二，說教法
這篇課文歌頌了母愛的深切和偉大，情真意切，意味深長；語言樸實無華，卻耐人尋味，為了讓學生更深入地理解課文內容，感受豐富的人文內涵，在教學過程中，我嘗試運用了以下教法：
（一）緊扣呼喚，層層深入
母親的呼喚作為文章的線索，貫穿于全文。基于課文的這一特點，教學時我以課題為切入點，引導學生質疑，通過初讀課文，了解母親的愛和關懷主要體現在三件事上。然后引導學生與文本直接對話，組織學生小組合作探究，交流，領悟母親的呼喚里包含了關心，關愛，擔心和幸福，母親的呼喚其實是愛的呼喚，而作者在母愛的感召下，學會了長大，學會了給予，學會了責任，懂得了珍惜。
（二）創設情境，激發情感
這篇歌頌母愛的文章，情真意切。為激發學生的感情，我在此課的教學過程中創設了多個情境。如上課伊始，運用多媒體課件，引導學生誦讀古詩《游子吟》，說說自己的感受，從而為學習課文奠定了情感基礎。我還和學生一起演唱《世上只有媽媽好》來升華情感。在閱讀教學中穿插音樂，配樂朗讀，來渲染氛圍， 抒發情感。
（三）品詞析句，明情悟理
語文的課堂是情感的課堂，沒有感情的課堂就如同池塘里沒有水一樣，沒有生命。怎樣讓學生通過文字進行情感體驗，煥發生命呢 最好的辦法莫過于引導學生與文本對話了，我在本課的教學過程中，將品詞析句，感情朗讀始終貫穿于教學的每一個環節。通過品讀，賞析輕柔，憔悴不堪，淚眼模糊，喜極而泣，聲嘶力竭等詞，領略文字的美妙，品悟字里行間的情真意切；我還引導學生有感情地朗讀課文，牽引學生進入文本角色， 感受人物的精神，明白母親的呼喚其實都是母愛的流露，都是親情和關懷的表示。
三、說學法
1、自主探究
2、合作交流
在教學中，我主要滲透了自主探究，合作交流兩種學法的指導。堅持把讀的訓練貫穿在整個教學過程中，并力求取得最好的教學效果，通過教師與學生，學生與學生面對面地聽，說，讀，問，評，議等去實現，例如：通過閱讀課文，以及對一些重點詞句的探究和體驗，思考母親的呼喚里包含了什么，然后組織學生小組交流，反饋交流情況。再如結合課文讓學生說說你有過聽到母親呼喚時的甜蜜體驗嗎 對母親的呼喚你也有和文中小蓉一樣心生厭煩的相同感受嗎 這些問題貼近學生的生活實際，容易激發學生的學習熱情，目的是培養學生閱讀，理解，感悟能力和合作探究能力。
四、說練習設計
通過對文章內容的了解，情感的介入，孩子們的心里一定蘊藏了對母親的感激之情亦或是愧疚之情，于是我設計了抒情吧這項練習，讓學生以作者的口吻對文中的母親說一句話，以自己的口吻對自己的母親說一句話，以及對天下所有的母親說一句話。它是對課文的一個拓展和延伸。旨在抒發美好情感，培養學生的口頭表達能力。
五、說教學過程
（一）緊系課題，奠定情感
古人云：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。上課伊始通過賞讀古詩《游子吟》，說說從中體會到了什么 學生對母愛有了初淺的感受。師生一起演唱歌曲《世上只有媽媽好》，奠定情感基礎。再板書課題，引導學生質疑，母親的呼喚包含了什么
（二）初讀課文，整體感知
學生用自己喜歡的方式，帶著問題自由朗讀課文，并畫出感受最深的語句，寫出自己的體會。通過同桌交流，小組合作交流等方式進行感情的互動。
（三）精讀探究，品讀體味
1、讀中聯想，回歸生活，激發學生情感
整體把握課文后，通過交流，討論的方式，讓學生說說母親的呼喚包含了什么 運用自由讀，指名讀，齊讀，引讀的方式，讓學生與文本進行直接對話，掠過歲月的痕跡，將情景再現，勾起學生對兒時生活的美好回憶，引發學生通過聯想把閱讀的內容和自己的生活經驗連接起來，加深對課文的理解。在教學課文第1自然段時，引導學生理解輕柔是什么意思 母親為什么是輕柔的呼喚 是什么給了初學走路的嬰兒勇氣和力量 感受到母親的呼喚是親切的，溫暖的，母愛的.力量是強大的。了解母親的呼喚包含了無限的關愛。再讓學生說說自己都有哪些甜蜜體驗 激起學生情感上的共鳴。最后通過齊讀，回歸生活，激發學生情感。教學第2自然段時，引導學生質疑，為什么我在和母親捉迷藏時總能看到母親 引導學生體會總是一詞，領悟母親是時刻關注著我，關心著我。在和我捉迷藏時母親的神態是怎樣的 引導學生理解慈祥，體現母親的善良，和藹。再讓學生說說看到作者兒時和母親捉迷藏這個場景有何感受 理解作者為什么說那溫馨的一刻，是我幼年生活中最快樂的回憶。
2、讀中感悟，走進人物，體驗情感
課文第3自然段是本文的重點，也是文章最感人的部分，為了更好突出重點，我力求做到讓學生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我認為感悟不是告訴，不是分析，不光是理解，而是刺激，探究，更是體驗。
在教學這部分內容時，我著重抓住母親的心理活動和行為神態的變化描寫，通過多種閱讀方式，全方位地感受一位母親的偉大。①采用默讀—點讀—評讀—齊讀等多種變化方式，讓學生在反復誦讀的過程中，加深對人物的認識，情感得到熏陶。②音樂是奏響心靈樂曲的神奇音符，因而我選擇了一段極富感染力的音樂來營造氣氛，引領學生走進人物內心情感，感受人物精神，情感得到震撼。③相機引導學生圈劃出相關重點字詞，如：近乎絕望，憔悴不堪，淚眼模糊，喜極而泣，聲嘶力竭，等詞，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。母親為什么會憔悴不堪，淚眼模糊 說明母親尋找作者很久，而且是邊哭邊找，體會母親焦急的心情。你還從哪些詞看出母親非常的焦急 當時母親內心在想些什么 理解聲嘶力竭，體會母親拼命找尋女兒 時，拼命的叫喊，呼叫以至于氣力費盡，聲音嘶啞，心情極度的焦慮。當母親焦急地在四處尋找作者時，作者又在干什么呢 你想對文中焦急的母親說些什么 想對正在拾撿貝殼的小蓉說些什么 母親找到作者后心情怎樣 理解喜極而泣，體會母親找到女兒后極度高興的心情。了解母親的呼喚包含了無盡的擔心。④通過配樂讀的方式，借助豐富的想象，音樂的渲染，情感的熏陶， 讓學生更好地體驗情感，領悟文章內容。
3、讀中品悟，字里悟情，文中悟理
《新課程標準》指出，課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的殿。 教學永遠具有教育性，這是教學活動的一條基本規律。
課文第4，5自然段貼近生活，簡單明了，通過自由閱讀，把握文章內容。在教學這部分內容時，我采用了自由讀，交流—指名讀—評讀—再讀，感悟的方式，讓學生結合課文說說自己對母親的呼喚是什么感受 表達自己真實想法，體會我的矛盾心理。引導學生思考：作者這么不想聽到母親的聲音，難道她不愛她的母親嗎 你從文中哪些地方知道的 體會作者害怕失去母親的恐懼心理，感受作者對母親深深的眷戀之情，了解母親平凡的呼喚包含了無限的幸福。懂得身在福中要知福的道理。
通過對前部分的學習，學生已經完全了解到母親的呼喚是母愛的流露，是親情和關懷的表示。這段回應文章開頭，點明中心，齊讀該段，總結全文。
（四）總結全文，升華情感
讓學生邊欣賞歌曲邊思考：你曾為母親做了什么，你打算以后怎么做 （欣賞歌曲《世上只有媽媽好》）最后有感情地朗讀全文，回歸課題，師加以總結，教育學生樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在是人生最大的遺憾，懂得珍惜身邊所擁有的。
結語：總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放，民主，和諧的課堂。