《左公柳》說課稿

時間：2021-06-13 14:20:34 說課稿我要投稿

《左公柳》說課稿精選

　　篇一、《左公柳》說課稿精選

尊敬的各位評委、各位同行：

《左公柳》說課稿精選

　　大家好！我說課的內容是語文出版社S版五年級下冊第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教材、學情、目標、教法和學法、教學過程五個方面進行說課。

　　一、說教材：

　　本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以文章面目出現的，這卻是第一篇。這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出英雄愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調偏于情感。

　　二、說學情

　　這是一篇進行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，教學本課時，要結合有關資料，幫助學生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，使學生受到愛國主義熏陶。

　　另外，對于五年級學生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養學生通過抓關鍵詞來引導他們關注語言，感知、領悟文本的內容、內涵和在語言表達上的方法及奧妙，以切實提高他們的語言感受、理解和表現的能力。

　　三、說目標

　　我計劃用兩課時完成本課的教學，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內容，理清作者思路，識記生字，學習課文1-3自然段，并知道課文寫了左宗棠的哪幾件事。下面我重點說說第二課時的教學，根據以上分析，結合學生的實際水平，制定了以下學習目標：

　　1、了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱，受到愛國主義教育。

　　2、能結合課文內容，抓住重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

　　3、體會本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

　　根據目標定位，結合本單元的編寫意圖，我將“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作為學習重點，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式”作為難點。

　　四、說教法和學法

　　教法：

　　本節課我以生本教育理念“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為指導，以生為本，根據五年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，課堂上采取小組合作學習，自主探究等方法，并確立小課題“你認為左宗棠是一

　　個怎樣的人？”讓學生圍繞這個小課題進行學習與交流，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，給學生提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　學法：

　　1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

　　2、以學生自讀為主，學會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當點撥，學習方式以學生自主學習和小組合作學習相結合。

　　3、在學文中發現問題，并在小組合作中探究解決問題。

　　4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的良好學習習慣。

　　五、說教學過程

　　根據以上分析，我將分五個環節進行本課的教學。

　　（一）、復習導入，激發情感

　　開課直接導入并板書課題：這節課我們繼續學習22課《左公柳》，并請同學們回憶這篇課文一共寫了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎，同時為本節課的學習做好鋪墊。接下來使用ppt演示文稿出示學習任務，使學生能簡單明了地知道本節課的學習內容，使其在以下的學習過程中有目的地去思考。

　　（二）、合作學習，觸摸情感

　　先讓學生自己帶著剛才的學習任務學習課文，通過左宗棠的言行、神態、心理活動的描寫，感悟出他是一個怎樣的人，并劃出令自己感動的語句，把自己的體會寫在書上。

　　接下來小組合作學習，各自交流自己的學習體會，并質疑自己解決不了的問題集體研究，從中讓學生觸摸到作者所要表達的思想感情。

　　（三）、反饋交流，品悟情感

　　在這個環節中，讓學生以小組為單位匯報自己的學習內容，根據上面的學習任務，學生能抓住文中的重點詞句，即抓住左宗棠的語言、動作、神態以及心理活動的描寫的句子加以分析交流，其他小組傾聽后進行補充、評價。這樣使學生都能自由、大膽地參與交流，表達自己不同的見解，逐步學會了與人交往，與人溝通，這也是新課標所倡導的教學理念。

　　在小組反饋交流的過程中，我也會適時的進行點撥，由于本文所涉及的歷史背景，人物經歷學生平時接觸較少，這就為學生了解本文，了解并理解人物的言行增加了難度，因此學生在匯報“力排眾議、主動請纓”這部分內容時，我設計了師生配合讀第六自然段，用幻燈片出示大臣說的話，學生在書中找到左宗棠所說的相對應的話，這樣使學生深刻地認識當時只有一種選擇，收復新疆，也更能體會左宗棠的高尚品質，同時潛移默化地對學生進行人格熏陶。在學生匯報“抬棺出征，收復新疆”這部分內容時，適時讓學生觀看抬棺出征的視頻，拉近學生與文本的距離，使文字變為畫面，使學生觀其境，聞其聲，觸景生情，心靈受到再一次震撼，會感到有很多話想說，接下來我設計了一個環節：此時此刻，你想對左宗棠說些什么？這時學生的話語一定是發自肺腑的。然后我又用幻燈片出示毛澤東、譚嗣同、曾國藩贊美左宗棠的話，使學生更深刻地認識到左宗棠在收復新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。

　　在學生匯報“植樹造林，建設新疆”這部分內容時，補充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描寫的景象“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了“新栽柳

　　樹三千里，引得春風度玉關”的詩句。通過幻燈片出示圖片和詩句，使學生更能體會出左宗棠的愛國情，同時也豐富了學生的積累。

　　（四）、揭示寫法，升華情感

　　教者深情過渡：同學們，聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它，會和作者有同樣的感受，（幻燈片出示最后一段話），讓學生感覺帶點的詞談談自己對這句話的理解并進行句式轉換，使學生知道此時的“左公柳”不僅僅是那生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆作出了巨大貢獻的左宗棠和愛國將士們，知道這種寫法叫“借物喻人”。這樣更能突出學習重點，同時也突破了難點。五、總結談話，延續情感

　　左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節。作者借左公柳突出人的品質。接著讓學生談談本堂課的收獲，可以是寫作方法的學習，也可以是人物精神的學習。然后讓學生課下閱讀有關左宗棠的歷史故事，進一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續學生的愛國熱情。以上教學設計是遵循高效課堂中的“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念的指導下進行的，教師在課堂上“不見自我”，適時點撥，適時使用ppt演示文稿和播放視頻，從而張揚學生的個性，同時也培養了學生團隊合作的精神。當然，語文課堂永遠是一門缺憾的藝術，我的教學設計也存在著許多的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。

　　篇二、《左公柳》說課稿精選

尊敬的各位評委、各位同行：

　　大家好！我說課的內容是語文出版社s版第八冊教材第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教法、學法、教學過程、課后反思四個方面來進行說課。

　　一、說教材

　　本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文是這一單元的第二篇課文，課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出左宗棠愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。本文課后練習分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會句中帶點的詞語在表達文章思想感情中的作用；詞語記憶。不難看出，文本中閱讀的基調偏于情感，語言文字的內容偏少，教學時如果僅從情感這條線索出發，學生僅通過朗讀，就可以知道文本所要表達的感情色彩。如果僅僅限于此，學生能學到什么？語文的工具性如何體現，文本的解讀如空中浮云，有形無物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經歷，學生平時接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現的資料相對較少。這就為學生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。細研文本，在教學中我力圖體現讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——議”中理解文本、理解人物，領悟情感。根據教材編寫意圖，結合五年級學生認知、思維、情感等方面的實際情況，我將教學目標定位在：

　　1、理解文章重點詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

　　2、體會重點詞句在文中表情達意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達方式。

　　3、理解課文內容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

　　二、說教法。

　　本節課我以生本教育理念“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為指導，以生為本，根據五年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，根據《導學案》質疑問難，自主探究等方法，在學生學會了這篇課文所必須掌握的知識點外，確立小課題“你認為左宗棠是一個怎樣的人？你還能收集一些借物喻人的文章嗎？”并圍繞這個小課題讓學生進行大量的課外閱讀的交流與學習，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，給學生提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。真正做到“小立課題，大做功夫”。

　　三、說學法。

　　1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

　　２、以學生自讀為主，學會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當點撥，學習方式以學生自主學習和小組合作學習相結合。

　　３、在學文中發現問題，并在小組合作中探究解決問題，然后全班討論還有不能解決的問題。

　　4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的良好學習習慣。

　　說教學過程：

　　我的課堂結構是：檢查前置性作業（自主學習）——合作交流與探究——拓展延伸與習作。

　　一、檢查前置性作業（自主學習）

　　1、檢查前置性作業了解學生掌握本課的生字和新詞情況，積累像楚楚動人（aabc）、不屈不撓（abac）普普通通（aabb)等成語。

　　2、讓學生上臺展示自己收集的資料，了解學生對本課相關資料的收集情況，為學習課文奠定基礎。（前置性作業的布置與完成激發了學生迫切想學習這一課的興趣。）

　　3、針對課題質疑愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以在學生上臺展示完自己收集的'資料后我就引導學生從題目入手質疑提問：針對課題你能提出什么有價值性的問題？這時學生可能會提出：這篇課文寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？寫左宗棠為什么題目是左公柳？課文一共寫了左宗棠幾件事？作者為什么借左公柳抒發自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什么相同之處？這是一篇寫人還是寫物的文章？

　　二、小組合作交流學習與探究

　　（由于學生課前進行了自主學習，這就為理解和探究作好了鋪墊，確定好了這節課學習課文的基本問題后，再讓學生進行小組合作學習、交流與探究，這樣使探究確定了方向。）

　　品左公柳

　　先引導學生從以下幾個方面入手：左公柳外形美：抓住 “高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；左公柳的神態美：抓住 “剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領悟；左公柳的精神美：抓住 “普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來品味。認識到左公柳是一棵高大茁壯、身姿挺拔、剛強、生命力頑強的柳樹。再引導深入學習；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什么發現？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質、接著再贊美具有不屈不撓、堅韌頑強品質的人）最后教師點撥：這幾個句子，隨文逐步出現，讓我們對柳樹的認識得以加深、升華。這既是寫物，更是頌人，這就是借物喻人的寫作手法。板書：借物喻人

　　品左宗棠

　　先引導學生了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？一共寫了他幾件事？請學生用簡要的語言概括出來，動筆寫一寫。并請三個學生上臺板書（第一件事:力排眾議主動請纓第二件事：抬棺出征收復新疆第三件事：植樹造林建設新疆）

　　再讓學生抓住文中的重點詞句即抓住對左宗棠的語言、動作、神態以及心理活動的描寫的句子加以品析與交流。教師適時點撥。

　　最后讓學生來評價左宗棠是一個什么樣的人？在學生交流中隨機板書“不屈不撓”、“堅韌頑強”、“精神之樹”。從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

　　三、拓展延伸與習作

　　1、學生交流課前收集的有關借物喻人的文章，使學生學會抓住人物的典型事例來寫人的表達方式。

　　2、選幾個典型事例，寫一篇借物喻人的片段或作文。指導學生抓住人物形象、人物特點、細節描寫等進行寫作。

　　3、進行習作的點評。

　　四、說反思

　　1、在“一切相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”的生本理念的指引下教師在課堂上“不見自我”，適時點撥，引導學生從重點詞句、修辭手法、改句式等方面學習，教學生自己學會學習，主動參與學習。變“要我學”為“我要學”、變“他律”為“自律”，從而張揚了學生的個性。激發了學生的靈性。

　　2、在小組合作交流的過程中，我發現每個孩子都能自由、大膽地參與交流，表達自己不同的見解，逐漸學會了與人交往、與人溝通。當我也加入他們的討論時，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發現問題，并提出來考考其他同學，促使其他同學去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學對話，與教師對話。在這多重對話中，學生的疑問冰釋了，思維得到了進一步的發展，同時也培養了學生團隊合作的精神。學生變得愛閱讀了，對習作也沒以前那么膽怯了。語言思維能力得以鍛煉整個課堂完全是生命的課堂！是充滿陽光的課堂！

　　3、這節課做到了“小立課程，大作功夫。”增加了課堂的容量。

　　篇三、《左公柳》說課稿精選

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　今天，我說課的題目是《左公柳》。

　　一、首先我來說說教材

　　《左公柳》是語文出版社第十冊第五單元中的一篇精讀課文。課文記敘了我們在游覽參觀玉門關途中聽到導游所講述的左宗棠的愛國事跡。作者按照“總起引入一具體分述一總結抒情”的思路行文。本文在寫作上有以下幾個明顯特點。

　　1、題目一語雙關。“左公柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆的建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。

　　2、線索以“柳”貫穿整篇文章各部分記敘中都有柳樹這一典型事物。

　　3、行文夾敘夾議。

　　4、記敘有詳有略。通過作者這樣處理，把左宗棠這個人物形象鮮明地凸顯在人們面前。基于對教材的分析，我把本科的教學目標定為：

　　1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內容；

　　2、領悟課文的幾種表達方法，體會左宗棠的愛國之情；

　　二、說教法

　　語文課程標準中高年級學段目標中，明確提出了不同之體的教學要求，并強調領悟文章表達方法，體會課文情感能力。而《左宗棠》一課學生初讀課文，就能體會感受左宗棠的愛國之情，所以在后面的教學中，我沒有停留在情感上深挖細究，而把教學重點轉移到悟寫法上來，并拋出主要問題：課文只通過怎樣的具體描寫來表達左宗棠的愛國之情的？請在課文中畫出有關句子。全課圍繞這個主要問題運轉，學生邊讀邊畫邊批邊議。教師抓住典型句子予以點撥，示范小結，從而形成一個完整的教學主線。學生既能提高讀寫能力，又能體悟文章感情，既得意又得言，從而實現工具性與人文性的統一。

　　三、說學法

　　教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中質疑，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在交流研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主體。

　　四、說教學流程：

　　教學中，我從以下幾個方面著手：緊扣重點詞句，關注文本語言。冊繁就簡，長文短教。學法引入，由快到放，體現自主。練筆環節，讀寫結合，體現實效。

　　疑學導練：四步導學是我校課堂教學的一大特色，也是被實踐證明符合學生年齡特點的教學模式，在本課教學中，我依舊按照這一模式設計了本課的教學。

　　1、創設情景，質疑激趣。上課一開始，我就用課件出示左宗棠，教師導入：他曾豪言：身無半畝，心憂天下。讀破在萬卷，神交古人：他是清朝一代名官，為收復新疆、建設新疆發展名族工業等方面立下赫赫功勛的人，再出示左公柳的圖片，教師導入，這是一件普通的柳樹，然爾他卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”的沙漠荒涼實景，他們之間有什么關聯呢？讓學生對兩個完全不同事物進行猜測，調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣。

　　2、學法指導，自覺領悟

　　（1）學生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導下，由學生自己的閱讀實踐中獲得的，還是基于這樣的認識。

　　（2）當學生求知欲望得到膨脹時，“看似無心，實則有意”地拋出本課的學習提示：①畫出描寫左宗堂語言、行動的句子，從中感受到了什么？②歸結課文寫了左宗棠的哪幾件事？并說說給你印象最深的是哪件事？為什么？

　　（3）、集體評價反饋自學情況，教師及時指正。首先我讓學生帶著自學思考的范圍，給每個學生充分的時間去自由朗讀，找出描寫左宗棠語言、行動的句子。讓學生通過重點詞句有感情的朗讀出左宗棠的愛國之情，再提出課文抓住了什么典型事例來寫左宗棠的？在學生自主探究基礎上，再次提出左宗棠在臺灣出征時，重重困難他是怎么做的呢？學生在讀的課文中抓住人物的典型事例，抓住人物品德的寫法。然后提出課文為什么以“左公柳”為題？讓學生通過朗讀，感悟這種借物喻人的方法。最后，讓我們帶著激仰的語氣來讀讀課文的最后一個自然段。當學生在課堂反饋時，有些學生的說法較好的可以采取給予表揚，有的學生說法不當及時給予補充、糾正。

　　3、以讀促教，導貴在讀基于學生充分自學的基礎上，我組織學生進行匯報評析。

　　4、內化能力，練習鞏固整堂課講完之后，為了凡固所學的知識。我讓學生上抓住一件典型的事例來寫一個人的特點。運用語言是語文教學的難點，而正確運用祖國語言文字又是新課程的性質所定，左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，抓典型事例來表現人的品質，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個自己熟悉的人，抓住典型事例來表現人物的特點。

　　篇五、《左公柳》說課稿精選

　　一、說教材：

　　左公柳選自語教版小學五年級下冊第五單元的第二篇課文，本單元主題是“赤子情懷”。課文通過對左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現出英雄愛祖國，愛新疆，保衛邊疆，建設邊疆的壯志豪情。這里我計劃用兩課時完成本課的教學，本次說課將圍繞我的第二課時展開。

　　二、說學情：

　　五年級學生，已經初步形成了一定的學習態度和自我主張，且學生經過第一課時的學習，在一定程度上了解了文本和歷史背景。在此基礎上進行第二課時的講解則主要側重于幫助學生培養良好的學習態度，理解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他的滿腔愛國熱忱。

　　三、說目標：

　　根據《語文課程標準》，為更好把握語文課程工具性與人文性相統一的特點結合教材特點和學生的實際水平，我制定了以下學習目標：

　　1、引導學生理解和積累文中楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄等14個重點詞語，掌握不但而且，不僅而且兩個遞進句式和反問句式的應用。

　　2、能夠從重點詞句中體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文，掌握本文借物寫人的表達方式。

　　3、通過了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱。

　　其中，我的教學重點為“理解重點詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”，難點為“掌握借物寫人的表達方式”。

　　四、說教法和學法

　　根據教材內容和我的目標我采用以下教法和學法：

　　教法：朗讀教學法。本文閱讀基調偏于情感所以這里我選用以角色扮演讀、小組齊讀，個人朗讀等多種朗讀體會情感的方式來完成教學目標。

　　學法：朗讀理解為主，批注法為輔。新課標要求我們以學生為主體，努力創設開放而有活力的課堂，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我選用以學生自讀為主，讓學生劃出重要或喜歡的句子加以批注并進行品析交流，教師再適當點撥，以引導學生理解其中情感。同時將其融入學生自主學習和小組合作學習的教學方式中。

　　五、說教學過程

　　根據以上分析，我將分五個環節進行本課的教學。

　　（一）、復習導入，激發情感

　　開課直接導入并板書課題：這節課我們繼續學習22課《左公柳》，并請同學們回憶這篇課文一共寫了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎。這里我將順勢板書出左宗棠的三大事跡。（力 1

　　排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復新疆；植樹造林，建設新疆。）

　　（二）、合作學習，觸摸情感

　　出示本課學習任務，使學生能簡單明了地知道本節課的學習內容。（任務：這幾件事中，最讓你感動的是哪件？有感情地讀一讀其中最讓你感動的句子，并且批注出來在旁邊寫下自己的感受。）讓學生自己帶著任務學習課文，通過自主朗讀描寫左宗棠的言行、神態和心理的句子，感悟他是一個怎樣的人，并批注令自己感動和有疑問的句子。接著在小組中交流自己的學習體會和疑問，然后帶著自己理解到的情感再次朗讀批注的句子，讓學生從中觸摸到作者所要表達的思想感情。

　　（三）、反饋交流，品悟情感

　　學生以小組為單位進行展示，其他小組傾聽后進行評價、補充。老師則針對學生展示中批注出的重點字詞進行點撥強調，讓學生用自己喜歡的詞造句。（如馬不停蹄）以理解和積累文中重點字詞同時自由交流，表達見解，學會與人交往，這也是新課標所倡導的教學理念。

　　1、角色扮演，初步品悟

　　在學生匯報“力排眾議、主動請纓”部分內容時，讓學生扮演左宗棠朗讀第六自然段說的話，這樣使學生深刻體會左宗棠的高尚品質，同時潛移默化地對學生進行愛國熏陶。

　　2、身臨其境，切身品悟

　　在學生匯報“抬棺出征，收復新疆”部分內容時，適時讓學生觀看抬棺出征的視頻，拉近學生與文本的距離，使文字變為畫面，學生觀其境，聞其聲，觸景生情。緊接著提問：此時此刻，你想對左宗棠說些什么？然后出示毛澤東、譚嗣同等人贊美左宗棠的話，使學生更深刻地認識到左宗棠在收復新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。

　　3、拓展延伸，對比品悟

　　在學生匯報“植樹造林，建設新疆”部分內容時，進行拓展延伸，從王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”到楊昌浚的“新栽柳樹三千里，引得春風度玉關”，使學生更能體會出左宗棠的愛國情，豐富學生的積累。并根據學生展示的批注內容適時引導“不僅??而且??”和“不但??而且??”兩個遞進復句的造句運用。

　　（四）、揭示寫法，升華情感

　　教師深情過渡，接著讓全班帶感情朗讀最后一段，說說感受，再想想人們為什么稱它為“左公柳”。隨后讓學生展示自己的批注，談談自己的理解并，再適時進行句式轉換（反問句和陳述句），使學生知道此時的“左公柳”不僅僅是指生長在戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛新疆和建設新疆做出了巨大貢獻的左宗棠和愛國將士們。這里我將適時引導學生掌握借物寫人的寫法，來突出學我的習學難點。

　　（五）、總結談話，延續情感

　　左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續了左公及愛國將士們的精神氣節，作者借左公柳突出了人的品質。接著讓學生談談本堂課的收獲，可以是寫作方法，也可以是人物精神。然后讓學生課下閱讀有關左宗棠的歷史故事，進一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續學生的愛國熱情。

　　本理念展開的，教師在課堂上更多的只是適時點撥，從而張揚學生的個性，同時也培養了學生團隊合作的精神。語文課堂永遠是一門缺陷的藝術，我認為我這堂課最大的難題就是時間的把握。當然，我的教學設計也存在著其它的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。

【《左公柳》說課稿】相關文章：