說(shuō)課稿之手捧花盆的孩子
一、說(shuō)教材
《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，緊扣本單元誠(chéng)實(shí)的專題，課文以小學(xué)生喜歡的童話故事的形式，在國(guó)王用獨(dú)特的方法選繼承人的情節(jié)中，讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。故事中所留空白點(diǎn)較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。雖然是一個(gè)重在說(shuō)理的老故事，但懸念迭生，引人入勝，學(xué)生喜歡，能較好地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。
二、說(shuō)學(xué)生
一年級(jí)的學(xué)生最愛(ài)在聽(tīng)故事、游戲中學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，每次以游戲的形式安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我班學(xué)生都很喜歡。他們還愛(ài)聽(tīng)故事，大多也能自主地讀懂簡(jiǎn)單的童話故事。雖然課文中的故事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他們明白本課蘊(yùn)含的涵義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴并不是很難。但要做到銘記在心并指導(dǎo)自己的行動(dòng)，有一定的難度。但只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還是會(huì)融入文本，與文中的思想情感引發(fā)共鳴的。學(xué)生年齡尚小，可能對(duì)煮熟的種子不能發(fā)芽的自然常識(shí)還不太懂，課前應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文、讀懂意思、識(shí)記生字、指導(dǎo)寫(xiě)字、練習(xí)復(fù)述課文。
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課堂教學(xué)要為學(xué)生終生發(fā)展的理念、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
認(rèn)知目標(biāo)：掌握本課的生字。
技能目標(biāo)：理解鞏固課文內(nèi)容，懂得“一絲”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。
情感目標(biāo)：知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
一堂語(yǔ)文課并不在簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)字、詞、句，了解文章的內(nèi)容、大意，而在于教才背后說(shuō)隱藏的意義世界，本課的要傳達(dá)的主要信息就是誠(chéng)實(shí)，所以我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生感受人物，知道誠(chéng)實(shí)是一種美德。現(xiàn)在社會(huì)中的小孩信息來(lái)源非常豐富，多元的社會(huì)幫助他們樹(shù)立了不同的價(jià)值觀，誠(chéng)實(shí)有時(shí)并不是他們特別認(rèn)可的生活態(tài)度，所以我認(rèn)為讓學(xué)生愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)策略讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，并形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要功能。為了凸顯這一功能，我把以“情”為基礎(chǔ)，以“悟”為線索確定為本堂課的基本設(shè)計(jì)思路。為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中我主要運(yùn)用了游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、談話教學(xué)法。教是為了不教，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)才有實(shí)效性，才有可能向著不教的境界發(fā)展。為了學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，我確定以“探究法、體驗(yàn)法、朗讀法”為主要學(xué)習(xí)方法。
為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)理念，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了游戲激趣、復(fù)習(xí)字詞——直奔重點(diǎn) 理解文本 ——角色轉(zhuǎn)化 加深體驗(yàn)——總結(jié)全文讀出自己——指導(dǎo)寫(xiě)字五個(gè)環(huán)節(jié)。
1、游戲激趣 復(fù)習(xí)字詞
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，同時(shí)要培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力。期待自己獲得更大的成功，這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練很重要，但一定要在有趣的學(xué)習(xí)情境中，才會(huì)學(xué)得輕松、自信、有效。所以新課伊始，我便設(shè)計(jì)了”笨笨豬當(dāng)老師“的游戲，讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，說(shuō)句子，乘勢(shì)也讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師帶同學(xué)讀生字。學(xué)生喜歡這樣的游戲，他們會(huì)玩得很投入。在這種氛圍中，他們也會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
2、直奔重點(diǎn) 理解文本
“阿基米德曾說(shuō)過(guò)”給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起一個(gè)地球。“在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)就是這個(gè)支點(diǎn)。找準(zhǔn)這個(gè)支點(diǎn)也就是抓住可課文的重點(diǎn)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。在研讀課文階段，我首先就利用課件，出示畫(huà)面抓住 “看到這么多漂亮的鮮花國(guó)王為什么不高興？”“看到捧著空花盆的雄日，國(guó)王反而很高興？”這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在探究國(guó)王為什么不高興的過(guò)程中初步感受雄日的誠(chéng)實(shí)，培育花種的用心，在此過(guò)程中板畫(huà)空花盆，點(diǎn)明空花盆里盛開(kāi)著誠(chéng)實(shí)之花的主題。這種直奔重點(diǎn)、抓中心問(wèn)題的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，也避免了繁瑣的分析。
3、加深了課文學(xué)習(xí)的深度。
朗讀訓(xùn)練時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。在探究這兩個(gè)中心問(wèn)題的過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)段（第二自然段）和重點(diǎn)句（人物的對(duì)話）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計(jì)了指名讀、我教你讀、男女生讀、配樂(lè)讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進(jìn)步，真正做到根據(jù)不同學(xué)生的需要教學(xué)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)字詞的教學(xué)非常重要，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重了詞語(yǔ)教學(xué)，用換詞、造句的方法，讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞“一絲”、“十分”的用法。
4、角色轉(zhuǎn)化 加深體驗(yàn)
語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的作用就是引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，只有引導(dǎo)學(xué)生深入課文中人物的內(nèi)心世界，真切地體會(huì)到他們的情感和心理時(shí)，他們才會(huì)有所感動(dòng)。通過(guò)聚焦重點(diǎn)，理解課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)雄日的誠(chéng)實(shí)已經(jīng)有了基本的認(rèn)同，但如果學(xué)生能走進(jìn)雄日的內(nèi)心世界，感受雄日心靈中最美好的東西，他們就會(huì)被雄日的誠(chéng)實(shí)所感動(dòng)，并愿意做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解。基于以上考慮，在學(xué)生理解課文之后，我設(shè)計(jì)了角色轉(zhuǎn)化，加深體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。當(dāng)國(guó)王宣布雄日為繼承人時(shí)雄日一定很高興，但當(dāng)他捧著空花盆準(zhǔn)備見(jiàn)國(guó)王的時(shí)候他的心情怎么樣呢？周?chē)男∨笥训男那橛袝?huì)怎么樣呢？同時(shí)用課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：這些捧著鮮花的孩子看到捧著空花盆的雄日，都一個(gè)勁嘲笑他，你能猜猜這時(shí)的雄日在想些什么？學(xué)生扮演雄日，教師隨機(jī)采訪。你想當(dāng)國(guó)王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來(lái)呢？針對(duì)學(xué)生情況，分兩個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)：通過(guò)參選前的心情的體驗(yàn)，感悟雄日非常想成為繼承人，但面對(duì)空花盆仍沒(méi)有想過(guò)以不誠(chéng)實(shí)的行為去選取美麗的鮮花。第二個(gè)層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟雄日寧可不做繼承人也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。生動(dòng)有趣的童話故事結(jié)尾處總是留有余味，聽(tīng)了國(guó)王的話這些捧著美麗鮮的孩子會(huì)怎么想呢？怎么做呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)深化主題，加深感受一定會(huì)有不可低估的`作用。采訪完雄日后我又利用插圖，圍繞課文進(jìn)行延伸。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到雄日的美好心靈的可貴，有理由相信，此時(shí)孩子們一定會(huì)認(rèn)為那些捧著鮮花的小孩也知道自己做錯(cuò)了，課文中蘊(yùn)含的情感也就深入到他們的心靈中去了。
5、總結(jié)全文 讀出自己
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。”也只有在學(xué)生對(duì)課文具有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)時(shí)，他才能讀出自己，觸動(dòng)心靈。在潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)感受到了課文中蘊(yùn)含的美好人性，但由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、思維方式的差異，學(xué)生對(duì)課文的感悟也不完全相同。為了他們能達(dá)到一個(gè)更高的閱讀境界，讀出自己。在總結(jié)全文的階段，我對(duì)照板書(shū)，再次點(diǎn)明主題：雄日的空花盆里盛開(kāi)著誠(chéng)實(shí)之花并設(shè)計(jì)了幾個(gè)開(kāi)放式的話題：課文學(xué)到這里，同學(xué)們一定知道了國(guó)王為什么選雄日做繼承人？你有什么話要對(duì)課文中的人物說(shuō)呢？你又有什么話對(duì)你自己說(shuō)說(shuō)呢？這樣的話題學(xué)生有較大的發(fā)揮余地，他們也一定有話可說(shuō)，課文中的情感也就變成了他們自己的情感。我班有幾個(gè)感悟能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有自己的想法，在教學(xué)中要特別關(guān)注他們的思維狀態(tài)，給予關(guān)注、引導(dǎo)。
低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不在乎學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，主要是讓他們能熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)語(yǔ)文，所以我的板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，利用學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，畫(huà)了一個(gè)空花盆，點(diǎn)明里面裝滿誠(chéng)實(shí)。簡(jiǎn)單明了，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
以上的教學(xué)預(yù)設(shè)，主要是為了做到在輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍中師生能在感悟誠(chéng)實(shí)的過(guò)程融入文本，引發(fā)共鳴，從而生成煥發(fā)出生命活力的課堂。
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