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《找到神奇子彈的人》說課稿
一、教材分析
《找到“神奇子彈”的人》是新教材第十冊(cè)中的一篇課文，講述的是1908年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者德國(guó)醫(yī)學(xué)家歐立希看到當(dāng)時(shí)社會(huì)傳染病嚴(yán)重危害著人類，他以解救人民疾苦的堅(jiān)強(qiáng)信念，以對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)百折不撓的勇氣，終于找到一種只殺死病菌，而不傷害人體的“神奇子彈”的故事。
《找到“神奇子彈”的人》文章條理清楚，重點(diǎn)突出，1-3小節(jié)講述了歐立希看到傳染病嚴(yán)重危害人類，下定決心要找到神奇的子彈。4-9小節(jié)是文章的重點(diǎn)，寫歐立希用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了找到神奇子彈的“幻想”。這段話圍繞中心詞語“廢寢忘食”與“不折不撓”展開，不蔓不枝，體現(xiàn)了歐立希堅(jiān)強(qiáng)的信念和百折不撓的勇氣，是他獲得成功的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生理解堅(jiān)強(qiáng)的信念是他成功的內(nèi)驅(qū)力，廢寢忘食地學(xué)習(xí)是他成功的基礎(chǔ)，百折不撓的實(shí)驗(yàn)勇氣是他成功的意志力呢？如果學(xué)生能在文本的研讀過程中了解歐立希尋找“神奇子彈”的原因、過程與結(jié)果，并從中感受歐立希的人格魅力，那么教學(xué)也就水到渠成了。
課文以事情的發(fā)展順序記述事情的原委，以先概括后具體、先具體后概括的表達(dá)方法寫了學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過程，突出了文章的重點(diǎn)，表明了文章的主旨。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在字詞學(xué)習(xí)方面的能力更強(qiáng)。教學(xué)中，教師可通過相關(guān)的預(yù)習(xí)組織學(xué)生自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音、形的難點(diǎn)稍加指點(diǎn)即可，應(yīng)更側(cè)重詞語的理解上，學(xué)生雖已學(xué)習(xí)了不少方法，但比較習(xí)慣查字典理解，對(duì)一些重點(diǎn)詞語還需結(jié)合課文加以理解，讓學(xué)生的理解更到位，突顯教學(xué)的價(jià)值所在。
在理解與表達(dá)方面，學(xué)生具備一定的概括、表達(dá)、理解、感悟的能力，但學(xué)生與學(xué)生之間仍有差異。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生已能獨(dú)立概括文章主要內(nèi)容，清晰、完整地表達(dá)自己對(duì)語言文字的理解，對(duì)文章內(nèi)涵的感悟，對(duì)人物精神的體會(huì)等。而對(duì)學(xué)習(xí)能力的較弱的學(xué)生也許還需要老師的指點(diǎn)作為拐杖達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。
在理解重點(diǎn)語句方面，學(xué)生一般都能依據(jù)問題找到關(guān)鍵語句，而對(duì)語言的理解因?qū)W生的差異而會(huì)有理解深度的差距。教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)各種有效的語言訓(xùn)練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力的特點(diǎn)，針對(duì)性練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解從內(nèi)容的理解而落到思維的訓(xùn)練，語言的感悟與內(nèi)化，情感的認(rèn)同。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：能運(yùn)用已掌握的合適的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字新詞，重點(diǎn)理解和積累“廢寢忘食”、“百折不撓”、“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語。
五年級(jí)的教學(xué)雖然不以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，但基礎(chǔ)教學(xué)還是需要夯實(shí)，教師需根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)做針對(duì)性地指導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上把重心應(yīng)在在關(guān)鍵詞語聯(lián)系上下文的理解上，為文本理解、感悟掃除學(xué)習(xí)障礙。
目標(biāo)二：根據(jù)所給的“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語概括課文的相關(guān)內(nèi)容。
學(xué)生的概括能力是指在閱讀理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確、精煉地把握住和表述出給定材料所含的主要信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)之一。“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”四個(gè)成語是串聯(lián)19世紀(jì)傳染病危害人類的關(guān)鍵，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語，用連貫、簡(jiǎn)練的語言概括，不但體現(xiàn)了教學(xué)的訓(xùn)練性，還能在概括中提升學(xué)生對(duì)文本語言的理解。
五年級(jí)的學(xué)生有一定的概括能力，但由于年齡、知識(shí)水平的限制，但部分學(xué)生的概括會(huì)出現(xiàn)過于簡(jiǎn)單或過于煩瑣的現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)。課堂中就是引導(dǎo)學(xué)生提煉四個(gè)關(guān)鍵詞語，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、感悟，再概括，體現(xiàn)訓(xùn)練效果。
目標(biāo)三：在閱讀理解的基礎(chǔ)上,了解圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞語展開內(nèi)容的表達(dá)方法。了解歐立希，學(xué)習(xí)他解救人民疾苦的信念和探究科學(xué)，百折不撓的勇氣。
文章5、6、7節(jié)表現(xiàn)的是歐立希廢寢忘食地學(xué)習(xí)，百折不撓地實(shí)驗(yàn)勇氣。學(xué)生僅僅通過對(duì)“廢寢忘食””和百折不撓“的字面意思的理解是不夠的，是無法深刻理解其中的內(nèi)涵的。因此，在字面理解這兩個(gè)詞義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的反復(fù)朗讀，圈劃重點(diǎn)詞句，交流自己的理解，并運(yùn)用”雖然……但是……“這組關(guān)聯(lián)詞說說歐立希百折不撓實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)滴，體會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中，歐立希遇到了無數(shù)的挫折與失敗，但他依然堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的勇氣著實(shí)讓人佩服，敬意油然而升。
目標(biāo)四：展開想象，說說在研究碰到困難時(shí)，歐立希鼓舞助手們的情景。
歐立希堅(jiān)強(qiáng)的信念、百折不撓的勇氣都是令人折服的。他向?qū)W生傳遞的這份信念與勇氣可以通過學(xué)生的想像說話檢測(cè)學(xué)生的感悟與收獲。讓學(xué)生的體悟與語言的實(shí)踐活動(dòng)中在有效訓(xùn)練中同時(shí)達(dá)成，一舉兩得。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
（一）抓住課題，反饋預(yù)習(xí)，整體推進(jìn)
研讀語言文字，讓語文課體現(xiàn)濃濃的語文味是語文課堂永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。本文的課題有著統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的作用。為此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我針對(duì)課題，要求學(xué)生圍繞課題自己質(zhì)疑解答，培養(yǎng)學(xué)生一定的質(zhì)疑解惑能力。教學(xué)伊始，我就以檢查預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，從“子彈”入手，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)識(shí)說說子彈的用處，再抓住課題中的這對(duì)引號(hào)的作用，把問題推向課文，說說課文中的子彈究竟指什么？它有什么神奇的作用？找到它的人是誰？三個(gè)問題一下子就把課文的主要內(nèi)容提煉出來了，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)比較整體性的概括認(rèn)識(shí)，為歐立希這位偉人的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在檢查中培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（二）抓住成語，豐富認(rèn)識(shí)，運(yùn)用表達(dá)
歐立希決心找到神奇子彈的原因雖然不是文章的重點(diǎn)，但對(duì)文章的中心句的理解有著舉足輕重的作用。當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生根本不理解傳染病的危害，自然不能深切理解歐立希的解救人民疾苦的堅(jiān)強(qiáng)信念。為了讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)比較直觀、真切地感受， 我以四個(gè)關(guān)鍵成語為抓手，以“層出不窮“的理解帶出當(dāng)時(shí)傳染病的資料圖片，感受傳染病的種類之多，危害之大；以“為非作歹”、“橫行不法”的理解，結(jié)合文本的朗讀，感受當(dāng)時(shí)傳染病的猖獗；以“一籌莫展”的.理解，了解當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)水平的有限，讓傳染病成為了人類的禍害。歐立希的信念就是由此而來，讓學(xué)生在親身感受中體會(huì)歐立希的決心，并運(yùn)用以上四個(gè)成語，依托文本語言，地說說當(dāng)時(shí)人民所面臨的疾苦，讓文本語言在表達(dá)中內(nèi)化，在內(nèi)化中吸收，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
（三）抓住重點(diǎn)，研讀語言，深化認(rèn)識(shí)
課文4—9小節(jié)具體寫了歐立希用實(shí)際行動(dòng)找到了“神奇子彈”，是文章的重點(diǎn)，字里行間流露著他的堅(jiān)定信念與百折不撓的勇氣。因此，這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何突破呢？具體的操作步驟如下：
首先，結(jié)合課文5、6、7小節(jié)的閱讀，找到他學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度的詞“廢寢忘食”和“百折不撓”，通過交流討論，幫助學(xué)生理解詞義，理清兩個(gè)層次。
其次，借助“廢寢忘食”這個(gè)詞邊閱讀，邊具體找找他是怎樣廢寢忘食地學(xué)習(xí)的？從文中找到的他閱讀的大量書籍、隨時(shí)隨地的記錄，在個(gè)別讀、引讀等各種形式的朗讀中感悟他學(xué)習(xí)的精神。再采用小組交流的閱讀方式，運(yùn)用“雖然……但是……”說說歐立希百折不撓地實(shí)驗(yàn)的過程，研讀語言，感悟人物的勇氣。
再次，用自己的語言想像說話，說說歐立希是如何鼓舞助手們的士氣的？讓學(xué)生對(duì)人物精神的感悟通過自己的語言表達(dá)出來，讓認(rèn)識(shí)與表達(dá)在訓(xùn)練中提升。
最后，在齊讀中了解歐立希努力的結(jié)果，正如馬克思所說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”
教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的巧妙設(shè)計(jì)、引領(lǐng)下，通過多種方式，反復(fù)多次的朗讀，真真切切地感受歐立希的堅(jiān)強(qiáng)信念與勇氣，最終創(chuàng)造了奇跡，找到了神奇子彈。
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