黔之驢說課稿
一. 說教材
1． 教材的地位與作用
《黔之驢》是蘇教版語文七年級下學期第四單元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過描寫老虎懼驢，識驢，吃驢的過程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點。警示人們不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能獲得勝利。
2．教學目標
《初中語文課程標準》要求學生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為:
(1) 知識與能力目標：背誦并翻譯課文，掌握相關文言實詞。
(2) 過程與方法：通過朗讀課文，把握重要詞語的含義，挖掘老虎心理變化的過程，體會課文的寓意，學習本文言簡意賅的寫作特色。
(3) 情感態度和價值觀：:理解本文老虎懼驢。識驢。吃驢的過程和本文啟發人們應該認識事物本質，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物。掌握真本領。真才干的寓意。
3. 教學重難點及確立依據
(1) 教學重點：文言文基礎知識的掌握，在理解課文的基礎上說出本文寓意。
(2) 教學難點：本文對心理和動作的細致描寫方法。理解黔驢技窮，龐然大物等成語。
二.說教法與教學媒體的運用
基于電子白板的交互性，本課主要采用誦讀法，提問法。學生自主合作等教學方法。利用白板功能充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。關于教學媒體的運用及電子白板對解決本課重難點方面的作用我將在以下教學具體環節中逐一說明。
三.說學法
通過電子白板的有效引導，學生順利實現本課教學重點和難點的突破，全面掌握文言基本實詞的含義，自主翻譯全文。體會文中描寫老虎心理的詞語，理解寓意。為此我設計的主要學習活動有:
1.flash跟讀，
通過形象逼真的畫面進入文章的意境。
2. 概括文章內容，
明確老虎心理活動變化的三階段。
3. 圈劃關鍵詞語，
體會這些詞語運用的準確性。
4. 在理解課文的基礎上提煉寓言的.寓意，
體會老虎和驢各自的象征意義。
四.說教學程序:
1. 導人新課
出示驢的圖片，通過“驢”這個漢字的寫法介紹驢的基本情況。引導學生思考對驢的性情的認識，導入課文。
結合漢字“驢”的寫法，學生由字的偏旁會自然聯想到驢和馬的關系，從而導入對驢的介紹，緊接著考考大家對驢子性情的認識，在學生的回答基礎上給出答案，如：溫順，老實，甚至有點笨。然后對學生說，今天，我們要學習的這篇文言文，其中也出現了一頭驢子，這頭驢是不是正如剛才大家所說呢？那就讓作者柳宗元告訴我們吧。
電子白板最常用的自由書寫，圈劃功能在這一環節得到體現，把“驢”這個字寫在圖片上，圈劃出關鍵詞語等，使學生感受全新的課文導入方式，消除學生對文言文的反感和畏懼心理。
2. 作者簡介
出示柳宗元的基本情況，圈劃重要信息，提問學生對唐宋八大家的了解情況。
唐宋八大家的情況屬于課外知識，所以我做了一個熱驅并用紅色字體顯示，表示區別于課內知識，使學生根據自己的情況獲取知識。
3. 朗讀課文，整體感知
flash播放配樂朗讀，要求學生邊欣賞畫面邊跟讀。
白板中插入flash占位符也是我們語文課堂多媒體教學中常用的一項功能，把難懂，難理解的古文用形象鮮明的畫面和音樂表現出來，并且把課文全文在白板上顯示出來，學生看著屏幕，欣賞畫面，感受音樂，跟隨朗讀，同時鍛煉了聽，讀，聯想等能力。
4. 師生合作，正音
出示容易讀錯的字，讓學生來注音，教師及時批改，強調個別字詞。
白板的交互性在這一環節得到充分體現，把黑板和演示工具完美地結合在一起，只用黑板的話，老師必須把詞語抄在黑板上，浪費時間，只用演示工具的話，學生的答案就體現不出來，少了針對性。使用電子白板，學生自由書寫，教師及時批改，學生的學習情況可以馬上得到反饋。
5. 自主學習，掌握詞語
請一到兩位同學上前把詞語對應的解釋放進相應的括號內，其他同學指出讀不對的地方并修改。
這一環節又不同于上一環節，上一環節的拼音比較簡短，可以迅速寫出，而這一環節共有20個字詞的解釋，寫起來太費時間，所以我把字詞的解釋打亂順序放在旁邊，請學生上前把解釋拖進相應的括號內，其中有的解釋還比較容易混淆，所以白板的隨意拖拉功能又幫助了學生掌握文言文重要詞語的含義，如果在黑板上一個個寫的話，太費時間。
6. 自由朗讀，理清思路
要求學生自由朗讀文章，用課文中的三個動詞完成表格。明確懼驢，識驢和吃驢的過程。
整體感知文章，理清思路這個環節中，我事先隱藏了三個詞語，待學生來發現，而且，不一定按著順序來，學生最先找出的，極有可能是最后一個“吃”，所以，完全不用費盡心機引導他們死板地按順序說。如果學生說了別的動詞，可能先寫在下面，等揭開最佳答案時比較一下�；蛘邟仐夘A設，啟用學生的答案，那么學生的學習積極性也會大受鼓舞。白板中的文本是活動的，可以隨意放置，而這樣一種隨意性，正好與培養學生自主學習精神相吻合。
7. 研讀各段，品味詞語
出示各部分原文，請學生來圈點出各部分中描寫老虎心理和動作的詞語，體會這些詞語使用的妙處。
把學生分成兩組，一組說心理描寫的詞語，一組說動詞。
懼驢：以為神（心理），蔽 窺 近（動作）
寫出了老虎最初對驢的恐懼心理。
識驢：大駭 以為且噬己也 恐 覺無異能者 不敢搏（心理），遁 往來視之 益習其聲 近出前后 蕩倚沖冒（動作）
寫出了老虎慢慢接近驢，研究驢的習性的過程。
吃驢：因喜 計之（心理）， 跳踉大闞 斷其喉 盡其肉 乃去（動作）
寫出了老虎一鼓作氣把驢消滅的情景。
分別請學生背誦各部分，加深印象。
既然文章分成了三個層次，研讀文章時也可以按著這三個層次進行。而本文的重難點之一就是體會心理描寫和動作描寫的詞語，先讓學生在自己書本上劃，請一個學生上前來劃，然后說一說他劃的這些詞語的作用，最后明確。如果別的同學要補充，則換種顏色再劃，通過比較，讓學生自己談談對這些詞語的理解。事實證明，普通中學的學生也能說個八九不離十。
8. 合作探究文中動物形象，明確寓意
請學生思考：文中老虎的形象是怎樣的？
歸納總結出：勇敢，機智等。
想比較而言：驢又是什么形象呢？
學生對比老虎的形象，得出：懦弱，無能，徒有其表。
那么，通過這個故事，你們明白了什么道理呢？
歸納：貌似強大的事物其實并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠取得勝利。
總結形象，明確寓意也是我們學習寓言必不可少的環節，先說老虎，再說驢，為的是突出老虎的形象，我用了三張圖片，做了三個熱驅。先是老虎，緊接著是驢，然后是老虎和驢的對峙圖，讓學生鮮明地感受出寓言教給我們的道理。
9. 提煉成語
提問學生：你知道從本課演化出的一個成語是什么？
請學生上前把成語寫在方框內，并說說成語的引申意義。
聽，說，讀，還有寫，在電子白板作為教學媒體的輔助下，學生的這四項能力得到全
面發展，寫寫成語，說說含義，他們被課堂多元化所深深吸引，有了興趣，自然學得
更好了。
10. 欣賞成語故事，再次感悟
欣賞“黔驢之技”的flash，通過形象的畫面加深對成語及課文內涵的領悟。
生動形象的畫面和音樂使學生重溫成語的意義，感受中華民族傳統文化的魅力，原
來他們一直不太喜歡的成語竟能演化出如此豐富多彩的畫面，使學生真正喜愛文學。
11. 拓展延伸
出示寓言的含義，引導學生說出自己所掌握的寓言，看圖片說出寓意。
輕松有趣的課堂拓展部分，寓言中可笑的一個個人物曾經給大家留下了深刻印象，那
么，請你再來談談這些寓言告訴我們的道理吧！先隱藏寓言的題目，可以讓學生直接
寫也可以使用事先設置好的功能，白板的隨意性使教學手段多種多樣，隨堂生成。
13. 發揮想象，補充結局
請學生發揮想象，在橫線上補充完整相應的內容。
把學生優秀的語句寫在橫線上。
在學生自己動手寫作，小組評優的基礎上，每組推薦好的語句，寫在屏幕上，利用白板的拍照功能保存下來，互相欣賞，使各組學生產生競爭意識。
反思略談：古文，老師教得累，學生學得也累，往往是寫上一黑板的詞語注釋，拼音，翻譯，學生看得頭疼，喪失學習興趣，學習效果自然不高。而電子白板作為一種全新的教學媒體，融黑板和傳統演示工具為一體，不管是寫，擦，圈點都不成問題，古文的知識點比較細，好在白板強大的功能完全可以勝任這一點，我選擇了這一課古文，讓學生在生動有趣，充滿互動的課堂氣氛中完成了學習任務，實現教學目標并有所突破。作為一個老師，我也體會到了：傳統和現代確實能有機結合。
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