課文生命生命的說課稿
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文，為大家分享了生命生命的說課稿，歡迎借鑒！
大家好！我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的課文《生命生命》，下面，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書幾個方面對本課設計做介紹。
【說教材分析】
《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組中的一篇精讀課文。作者是臺灣作家杏林子。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例展示了生命的意義，表達了作者積極進取的人生態度。
【說學情分析】
本文內涵較深，四年級學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言。使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備，
【說教學目標】
1、學習文中生字，正確讀寫并理解“鼓動、躍動、不屈、茁壯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、抓住重點詞語，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【說教學重點】
抓住重點詞語，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
【說教學難點】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
【教法】：情境教學法、點撥法、對話式閱讀教學方式。
【學法】自主、合作、探究的學習方式，具體采用“讀文、畫句、討論、動筆” 相結合的學習方法。
【說教學過程】：
一、創設情境，激趣導入
通過多媒體展播貝多芬的《命運交響曲》營造氣氛。在樂曲中導入：同學們你們知道這首曲子的創作者是誰嗎？貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨為伴，他雙耳失聰卻創作出了許多杰出的音樂作品。貝多芬有一句名言：扼住命運的咽喉。有誰愿意和同學們分享你搜集到的有關人生、生命的名言？然后，教師介紹杏林子的坎坷命運。就是這樣一位從小病魔纏身，全身癱瘓的人，她忍著極大的痛苦，強烈的呼喊著——生命 ！生命！（齊讀課題）一起走進課文。（設計意圖：通過直觀的畫面，引導學生入其境，激發學生對認知的興趣，引導學生交流課前搜集到有關杏林子的相關資料，既培養了他們搜集、整理資料的能力，又鍛煉了他們的口語表達能力。）
二、初讀課文，整體感知
檢查預習：出示本課生字詞，指名讀，師生共同掃除閱讀障礙。自由讀課文。邊讀邊思考，想想作者用了哪三個具體的事例引發出對生命的思考？全班討論得出“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例。(設計意圖：通過檢查課前預習，了解學生對字、詞的掌握情況，為正確流利的朗讀課文打下基礎，“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考”提綱挈領，凸現教學目標，梳理了文章脈絡，培養了學生的概括能力。既檢查了課前預習情況，又為接下來的課堂教學打下基礎。)
三、精讀讀透，品詞析句
1.教師范讀課文。提示學生：邊讀書邊在腦海里浮現畫面是一種非常好的讀書方法。然后由學生分組朗讀，比比誰更有感情。(設計意圖：通過自由朗讀，教師泛讀，分小組朗讀，在讀中感受到情感的熏陶。)
2.自主學習。要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學習：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？（設計意圖：給學生充足的時間，帶著問題去讀課文。通過讀讀、說說、想想進行主動探究，真正做到自讀自悟。）
3.抓重點詞句，師生共同品詞析句
（1）飛蛾求生：品析：“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一鼓生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”飛蛾求生的欲望表現在哪里？引導學生抓住“掙扎、鼓動、躍動”三個詞語體會飛蛾強烈求生欲望。看到飛蛾如此強烈的求生欲望，假如你是杏林子會怎么想？引導學生感悟到杏林子珍視生命要活下去。進而回歸朗讀課題，感嘆要珍惜生命。
（2）瓜苗生長：品析：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的'磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”引導學生抓住重點詞語“不屈向上”聯系上下文品味瓜苗生命力的“不屈”。 認識到弱小的生命尚且如此勇敢，我們擁有健康的生命更應該做到：不屈向上，茁壯生長。帶著對生命的敬畏，再讀課題，感嘆生命的頑強。
（3）靜聽心跳：創設情境：請學生閉上眼睛，手摸心臟，靜靜感受一分鐘，切身的感受到“一個人的生命只屬于自己”。重點品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”聯系實際理解“白白地糟蹋”生命的含義。說說：現實中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價值？簡介杏林子作為“臺灣最具影響力作家”的成就。讓學生感悟到杏林子在用生命，實踐著“好好地使用生命”“必須對自己負責”的諾言。引領學生感悟：生命無論以哪種方式呈現，我們都必須對它負責，那就是——生命生命！再讀課題。
（4）教師配樂范讀課文最后一段。抓住重點句子“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。”指導學生朗讀。找出其中的一對反義詞“有限——無限”，并把這句話濃縮成八個字：生命有限，價值無限。（設計意圖：本環節通過教師的引導，讓學生通過讀、悟體會生命的頑強，作者用詞的準確，激發學生內心感悟生命的情感.）
四、回歸整體，升華情感
學到這讓我們回到第一段的的問題：生命是什么呢？請同學們拿起筆，用簡短的話語寫下你對生命的感悟，然后全班交流。（設計意圖：為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華。）
五、總結、推薦、延伸：
這節課的學習就要結束了，但是我們對生命的思考應該是剛剛開始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現出無限的價值，需要我們用一生的時間去思考、去實踐。推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒的《假如給我三天光明》（設計意圖：引導學生從課堂走向生活，從抽意識情感走向生命經歷。）
七、板書設計
生命生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗生長 珍愛生命
靜聽心跳 價值無限
我在板書設計上力求做到簡單明了，重點突出，提綱攜領。我的說課到此結束，感謝您的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！
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