《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說課稿

時(shí)間：2025-06-18 14:21:07 賽賽說課稿我要投稿

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《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說課稿（精選5篇）

　　作為一名老師，就不得不需要編寫說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說課稿（精選5篇）

　　《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說課稿 1

　　今天我要說課的題目是《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究》、下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面對(duì)本課題進(jìn)行分析。

　　首先我說說對(duì)教材的理解：

　　一、說教材：

　　1、本節(jié)在教材中的地位和作用：

　　《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的探究》是在學(xué)完酸堿鹽的教材內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)的一節(jié)專題實(shí)驗(yàn)課，在初中化學(xué)教材中沒有作為一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中氫氧化鈉的性質(zhì)是是魯教版九年級(jí)化學(xué)下冊第七單元第二課時(shí)的內(nèi)容，碳酸鈉的性質(zhì)是第八單元第二節(jié)的內(nèi)容，物質(zhì)檢驗(yàn)與除雜又是復(fù)分解反應(yīng)應(yīng)用的知識(shí)、為什么要設(shè)計(jì)成一節(jié)專題實(shí)驗(yàn)課，因?yàn)橐恢币詠恚嘘P(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)知識(shí)都是九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和不易突破的難點(diǎn)，考察的知識(shí)多，對(duì)于學(xué)生綜合利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力要求也較高、加上教師平日教學(xué)也較偏重理論講解，不利于大多數(shù)學(xué)生的理解與掌握、本節(jié)課旨在使學(xué)生在復(fù)習(xí)上述已學(xué)知識(shí)之外，通過專題討論，提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，參與形象的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)而突破本課題的難點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用零散知識(shí)解決強(qiáng)綜合性問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、根據(jù)新課標(biāo)的要求和我對(duì)教材的理解，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）使學(xué)生親歷氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)探究，參與到實(shí)驗(yàn)原理的推敲，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的操作中，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的懂得有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)問題的處理原理，能用自己的話說出實(shí)驗(yàn)試劑的選擇和選擇的原因、

　　（2）通過分組實(shí)驗(yàn)的方式，使組內(nèi)每個(gè)學(xué)生服從組長安排，分擔(dān)不同的操作任務(wù)，合乎規(guī)范的使用實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，分工合作完成實(shí)驗(yàn)、通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，修正不足，養(yǎng)成善于反思自己不足，學(xué)習(xí)他人長處的習(xí)慣、

　　（3）體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，促進(jìn)學(xué)生具備樂于學(xué)習(xí)、敢于探究、勇于表現(xiàn)自我、善于合作的品質(zhì)。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和我對(duì)學(xué)生的了解，我確立了以下重、難點(diǎn)：

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：能說出檢驗(yàn)氫氧化鈉是否變質(zhì)、是否完全變質(zhì)及除雜所需的試劑并能能設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、學(xué)生動(dòng)手操作能力增強(qiáng)，善于合作品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　難點(diǎn)：選擇檢驗(yàn)氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的試劑、

　　二、說學(xué)情：

　　學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)：知道氫氧化鈉、碳酸鈉的性質(zhì)及檢驗(yàn)，對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用有了大概的了解，但對(duì)于應(yīng)用酸堿鹽及復(fù)分解反應(yīng)解決實(shí)際問題的能力還很欠缺，特別是針對(duì)關(guān)于氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問題這樣的不易突破的難點(diǎn)應(yīng)用時(shí)，更是沒有清晰地思路。

　　已具備的基本能力：通過將近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)技能、一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，有一定的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)分工合作的經(jīng)驗(yàn)。

　　接下來我說說本節(jié)課的教法，本節(jié)課我主要采用實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)，另外結(jié)合多媒體輔助法。

　　三、說教法：

　　1、實(shí)驗(yàn)探究法：本節(jié)課，我采用分組實(shí)驗(yàn)探究輔助教學(xué)，在課堂上盡量讓生生參與，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

　　2、合作學(xué)習(xí)法、討論法、貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，配以分組討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)等方法，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　好的教法一定要輔以好的學(xué)法，“授人以魚，不如授人以漁”下面我講講學(xué)法指導(dǎo)：

　　四、說學(xué)法：

　　指導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法。

　　小組組織討論和實(shí)施探究活動(dòng)。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和本節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序過程。

　　五、說教學(xué)過程；

　　（1）情境激趣

　　同學(xué)們，大家好！我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸堿鹽的知識(shí)，今天我們就氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問題進(jìn)行專題探究、我們常會(huì)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中看到長久放置的氫氧化鈉出現(xiàn)這樣的場景，同學(xué)們，你看到這樣的圖片，大腦中出現(xiàn)了什么樣的問題呢？大家想一想。

　　（2）展示一瓶久置的氫氧化鈉溶液，學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí)、

　　學(xué)生：氫氧化鈉長久放置與空氣中的二氧化碳反應(yīng)變質(zhì)了、

　　老師：氫氧化鈉可能變質(zhì)了，請(qǐng)大家用最快的速度寫出它變質(zhì)的化學(xué)方程式、

　　（3）追問有關(guān)這幅圖片，你想知道什么或者有想解決什么樣的問題？

　　收集學(xué)生的問題、

　　問題

　　1、氫氧化鈉是否變質(zhì)？

　　2、氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？

　　3、氫氧化鈉變質(zhì)后還能用嗎？

　　探究一、氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？

　　老師：下來我們依次就這幾個(gè)問題來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、首先，我們先來探究第一個(gè)問題，氫氧化鈉是否變質(zhì)？大家認(rèn)為檢驗(yàn)氫氧化鈉變沒變質(zhì)的關(guān)鍵是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生使用轉(zhuǎn)化法去解決問題、）

　　學(xué)生：檢驗(yàn)碳酸鈉或碳酸根離子的有無，有則變質(zhì)

　　老師：好的，那么大家現(xiàn)在已經(jīng)將檢驗(yàn)氫氧化鈉有無變質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為檢驗(yàn)碳酸鈉或碳酸根離子的有無了，非常棒！那么怎么檢驗(yàn)碳酸鈉的有無呢？現(xiàn)在，同學(xué)們分組討論三分鐘，組內(nèi)盡可能多的設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，具體步驟用表格畫出、老師要求組長做好分工，必須有同學(xué)對(duì)討論結(jié)果作出記錄和討論完的展示

　　（4）分組討論積極思考、討論，集思廣益，設(shè)計(jì)方案、使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合再處理，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力、老師走下講臺(tái)多聽多看，適當(dāng)引導(dǎo)

　　（5）學(xué)生展示小組代表展示討論結(jié)果，說出設(shè)計(jì)思路和具體的實(shí)驗(yàn)步驟、（為了讓更多小組參與展示，可以邀請(qǐng)一個(gè)小組長只說一種方法及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、）引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，并先邀請(qǐng)學(xué)生做以評(píng)價(jià)，教師補(bǔ)充

　　收集學(xué)生找到的方法為以下三種

　　方法1，根據(jù)碳酸鹽和稀酸反應(yīng)能生成二氧化碳?xì)怏wCO32—+2H+===H2O+CO2↑，可以采用取樣加稀酸觀察有無氣泡產(chǎn)生的方法檢驗(yàn)碳酸鈉的有無、方案如下：

　　表1

　　操作方法

　　現(xiàn)象

　　結(jié)論

　　取少量待測液于試管中，向其中滴加足量的稀鹽酸

　　有氣泡產(chǎn)生

　　變質(zhì)

　　無明顯現(xiàn)象

　　沒有變質(zhì)

　　方法2，根據(jù)可溶性的.碳酸鹽能與含鈣鋇離子的堿溶液反應(yīng)生成難溶的碳酸鈣，碳酸鋇CO32—+Ca2+==CaCO3↓，CO32—+Ba2+==BaCO3↓，可以取樣加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，觀察是否有白色沉淀生成、具體方案如下：

　　表2

　　操作方法

　　現(xiàn)象

　　結(jié)論

　　取少量待測液于試管中，向其中滴加少量Ca（OH）2或Ba（OH）2溶液

　　產(chǎn)生白色沉淀

　　變質(zhì)

　　無明顯現(xiàn)象

　　沒有變質(zhì)

　　方法3，根據(jù)CO32—+Ca2+==CaCO3↓，CO32—+Ba2+==BaCO3↓也可用取樣加含鈣鋇離子的鹽溶液，觀察有無白色沉淀產(chǎn)生、具體方案如下：

　　表3

　　操作方法

　　現(xiàn)象

　　結(jié)論

　　取少量待測液于試管中，向其中滴加少量的CaCl2溶液（或BaCl2溶液）

　　產(chǎn)生白色沉淀

　　變質(zhì)

　　無明顯現(xiàn)象

　　沒有變質(zhì)

　　（6）分組實(shí)驗(yàn)同學(xué)們分組根據(jù)討論出的方案依次實(shí)驗(yàn)，（強(qiáng)調(diào)組長做好分工，盡可能多的使組員參與到實(shí)驗(yàn)操作中）

　　（7）展示

　　老師：既然大家的結(jié)論都是氫氧化鈉變質(zhì)了，那么究竟有沒有完全變質(zhì)呢？

　　探究二，氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？

　　教師：檢驗(yàn)氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的關(guān)鍵是什么呢？

　　學(xué)生：運(yùn)用問題轉(zhuǎn)化法，分析可知

　　完全變質(zhì)

　　Na2CO3

　　部分變質(zhì)

　　Na2CO3NaOH

　　將檢驗(yàn)氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的問題轉(zhuǎn)化為檢驗(yàn)氫氧化鈉或氫氧根離子的有無，有氫氧化鈉就是部分變質(zhì)

　　（8）學(xué)生評(píng)價(jià)

　　（9）老師評(píng)價(jià)給予肯定跟鼓勵(lì)

　　老師：那么怎么檢驗(yàn)氫氧化鈉的有無呢？

　　學(xué)生：取樣加酚酞溶液？

　　學(xué)生：因?yàn)闅溲趸c是堿溶液，會(huì)使酚酞變成紅色，如果酚酞加入，溶液變紅，則證明有氫氧化鈉；無變色，則沒有氫氧化鈉

　　（10）學(xué)生評(píng)價(jià)

　　學(xué)生1，同意上面學(xué)生的看法（繼續(xù)邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)）

　　學(xué)生2：不能用酚酞檢驗(yàn)，因?yàn)樘妓徕c溶液也是堿性的

　　（11）老師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需盡量考慮周全、

　　老師：既然不能用指示劑去檢驗(yàn)氫氧化鈉，我們應(yīng)該用什么方法檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　學(xué)生：根據(jù)氫氧根離子與Cu2+能產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，可用含Cu2+的鹽溶液加入，觀察有無藍(lán)色沉淀生成

　　（12）學(xué)生評(píng)價(jià)Cu2也能與碳酸根反應(yīng)生成碳酸銅沉淀（學(xué)生回答不出，教師評(píng)價(jià)，根據(jù)酸堿鹽的溶解性規(guī)律，碳酸銅確實(shí)是沉淀）

　　老師：我們找的方法都不行不通，是不是就沒有辦法檢驗(yàn)氫氧化鈉是否完全變質(zhì)了呢？

　　學(xué)生：一定有辦法、

　　老師引導(dǎo)：同學(xué)們，通過我們的探究，你們想想，究竟是誰干擾了我們檢驗(yàn)氫氧化鈉的有無呢？

　　學(xué)生：碳酸鈉、

　　老師：既然碳酸鈉干擾了氫氧化鈉的檢驗(yàn)，我們可以想辦法將它？

　　學(xué)生：除去、

　　（13）分組討論可以怎么除去碳酸鈉卻又不影響氫氧化鈉的檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　（14）展示討論結(jié)果、用含鈣鋇的鹽溶液，不能用稀酸和含鈣鋇的堿溶液、并說明原因

　　（15）分組討論設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，以表格形式表達(dá)、

　　（16）學(xué)生展示

　　表4

　　操作方法

　　現(xiàn)象

　　結(jié)論

　　1、取少量待測液于試管中向其中滴加過量的CaCl2溶液/BaCl2溶液、（檢驗(yàn)并除盡碳酸鈉）

　　2、再向其中加入酚酞試液（或硫酸銅溶液等），觀察

　　產(chǎn)生白色沉淀

　　溶液變紅（產(chǎn)生藍(lán)色沉淀等）

　　部分變質(zhì)

　　產(chǎn)生白色沉淀

　　無明顯現(xiàn)象

　　完全變質(zhì)

　　（17）分組實(shí)驗(yàn)根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　（18）展示結(jié)論，氫氧化鈉部分變質(zhì)/完全變質(zhì)

　　（19）拓展萬事相通，如果在生活中，你前進(jìn)的過程中遇到了阻礙，除了繞道走，還要勇于清理影響進(jìn)步的各種阻礙

　　探究三，如何除去部分變質(zhì)的氫氧化鈉中雜質(zhì)的

　　老師：氫氧化鈉變質(zhì)后還能用嗎？

　　學(xué)生：如果完全變質(zhì)就當(dāng)碳酸鈉溶液使用，如果部分變質(zhì)就除去里面的碳酸鈉，當(dāng)氫氧化鈉溶液使用

　　（20）分組討論部分變質(zhì)時(shí)的除雜方法，設(shè)計(jì)具體方案、

　　老師：選用了什么試劑（含鈣鋇的堿溶液），為什么不用其他試劑（稀酸或含鈣鋇的鹽溶液）

　　表5

　　操作方法

　　對(duì)應(yīng)反應(yīng)原理

　　向溶液中加入Ca（OH）2或Ba（OH）2溶液至不再產(chǎn)生沉淀為止，再過濾，裝瓶

　　Na2CO3+Ca（OH）2==2NaOH+CaCO3↓

　　Na2CO3+Ba（OH）2==2NaOH+BaCO3↓

　　（21）分組實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)過濾操作的注意事項(xiàng)、

　　（22）小結(jié)學(xué)生談收獲

　　（23）布置作業(yè)：

　　1、整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

　　2、畫出有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的思維導(dǎo)圖

　　六、說課后反思：

　　本節(jié)實(shí)驗(yàn)課基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)

　　優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于圖片的分析，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情景；通過小組討論收集問題，再由學(xué)生分組討論解決問題的方法，設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)并分工合作完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究興趣濃厚，思維活躍，參與的積極性高，難點(diǎn)得以突破，學(xué)生對(duì)于氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問題也有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；學(xué)生親歷探究的過程，再次體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，端正了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；分組實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生具備樂于學(xué)習(xí)、敢于探究、勇于表現(xiàn)自我、善于合作的品質(zhì)。

　　不足：課前對(duì)于離子檢驗(yàn)及復(fù)分解反應(yīng)中不共存的離子對(duì)，讓學(xué)生多加復(fù)習(xí)，可一定程度提高課堂效率。

　　《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說課稿 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：了解氫氧化鈉變質(zhì)的基本原理；掌握檢測氫氧化鈉是否變質(zhì)的方法。

　　過程與方法：通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般步驟。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解氫氧化鈉在空氣中吸濕后容易吸收二氧化碳生成碳酸鈉的過程。

　　難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)合理的.實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證氫氧化鈉是否已經(jīng)變質(zhì)。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　氫氧化鈉固體

　　碳酸鈉溶液

　　酚酞指示劑

　　鹽酸

　　蒸餾水

　　實(shí)驗(yàn)室常用儀器（如燒杯、滴管等）

　　四、教學(xué)過程

　　(一) 引入新課

　　從日常生活中的例子引入話題，比如廚房里長期放置未密封好的洗滌堿（主要成分為NaOH），可能會(huì)出現(xiàn)結(jié)塊現(xiàn)象。

　　提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并提出假設(shè)。

　　(二) 講解理論知識(shí)

　　解釋氫氧化鈉遇空氣中的水分會(huì)溶解，并進(jìn)一步與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和水。

　　化學(xué)方程式：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O2NaOH + CO_2 = Na_2CO_3 + H_2O2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O

　　介紹幾種常見的檢驗(yàn)方法，包括使用酚酞指示劑以及加入稀鹽酸觀察是否有氣泡產(chǎn)生等。

　　(三) 實(shí)驗(yàn)探究

　　分組討論：讓學(xué)生以小組為單位討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

　　實(shí)驗(yàn)操作：

　　準(zhǔn)備好所需材料；

　　將待測樣品溶于適量蒸餾水中；

　　分別向溶液中加入酚酞指示劑和少量鹽酸，觀察現(xiàn)象變化。

　　記錄數(shù)據(jù)：每組記錄下自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　分析總結(jié)：基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析哪些因素可能影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的有效性。

　　(四) 總結(jié)反思

　　請(qǐng)幾組同學(xué)分享他們的發(fā)現(xiàn)及其背后的科學(xué)道理。

　　教師進(jìn)行補(bǔ)充說明，強(qiáng)調(diào)正確存放化學(xué)品的重要性。

　　對(duì)比各組之間的差異，探討可能的原因。

　　五、作業(yè)布置

　　要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，撰寫一份關(guān)于“如何防止家中常見清潔用品變質(zhì)”的小報(bào)告。

　　《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說課稿 3

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是九年級(jí)化學(xué)專題復(fù)習(xí)課，以氫氧化鈉變質(zhì)為核心，整合酸堿鹽性質(zhì)的綜合應(yīng)用。教材雖未獨(dú)立成章，但中考常考變質(zhì)原因、檢驗(yàn)方法及除雜方案。內(nèi)容涉及氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉、碳酸根離子檢驗(yàn)、混合體系除雜等核心知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析及科學(xué)探究能力。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已掌握酸堿鹽基本性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)，具備一定實(shí)驗(yàn)操作能力，但對(duì)氫氧化鈉變質(zhì)的綜合應(yīng)用存在困難。例如，部分學(xué)生混淆碳酸鈉與氫氧化鈉的堿性，導(dǎo)致酚酞檢驗(yàn)失效；部分學(xué)生設(shè)計(jì)除雜方案時(shí)忽略“不引入新雜質(zhì)”原則。因此，需通過實(shí)驗(yàn)探究突破難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　寫出氫氧化鈉變質(zhì)的化學(xué)方程式，解釋變質(zhì)原因。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)氫氧化鈉是否變質(zhì)及變質(zhì)程度。

　　掌握除雜原則，設(shè)計(jì)去除碳酸鈉的方案。

　　過程與方法

　　通過實(shí)驗(yàn)探究，提升問題轉(zhuǎn)化能力（如將“是否變質(zhì)”轉(zhuǎn)化為“碳酸根離子檢驗(yàn)”）。

　　小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)（如藥品保存的重要性）。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：氫氧化鈉變質(zhì)原因、檢驗(yàn)方法及除雜方案。

　　難點(diǎn)：設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案，區(qū)分“完全變質(zhì)”與“部分變質(zhì)”。

　　五、教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)探究法：分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證氫氧化鈉是否變質(zhì)。

　　討論法：對(duì)比不同方案優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　多媒體輔助：播放實(shí)驗(yàn)視頻，直觀展示碳酸鈉與氫氧化鈣、氯化鈣的`反應(yīng)現(xiàn)象。

　　六、教學(xué)過程

　　情境導(dǎo)入

　　展示久置氫氧化鈉溶液瓶口白色粉末，提問：“這瓶溶液是否變質(zhì)？如何驗(yàn)證？”

　　實(shí)驗(yàn)探究一：氫氧化鈉是否變質(zhì)

　　方案1：滴加稀鹽酸，觀察氣泡（碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)）。

　　方案2：滴加氯化鈣溶液，觀察白色沉淀（碳酸鈣生成）。

　　方案3：滴加氫氧化鈣溶液，觀察白色沉淀（碳酸鈣生成）。

　　討論：酚酞試液能否直接檢驗(yàn)？為什么？（碳酸鈉溶液也顯堿性）

　　實(shí)驗(yàn)探究二：氫氧化鈉變質(zhì)程度

　　問題：如何判斷是“完全變質(zhì)”還是“部分變質(zhì)”？

　　方案：取樣溶解后，先加足量氯化鈣溶液除碳酸鈉，再滴加酚酞試液檢驗(yàn)氫氧化鈉。

　　現(xiàn)象：若產(chǎn)生白色沉淀且溶液變紅，則為部分變質(zhì)；若僅產(chǎn)生沉淀，則為完全變質(zhì)。

　　除雜方案設(shè)計(jì)

　　原則：不引入新雜質(zhì)、不減少氫氧化鈉、易于分離。

　　方案：加入適量氫氧化鈣溶液，過濾后得到氫氧化鈉溶液。

　　總結(jié)與拓展

　　總結(jié)氫氧化鈉變質(zhì)原因、檢驗(yàn)方法及除雜原則。

　　拓展：氫氧化鈣的變質(zhì)探究（與氫氧化鈉類似，生成碳酸鈣）。

　　七、教學(xué)反思

　　成功之處：學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，小組合作效果顯著。

　　改進(jìn)方向：需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性指導(dǎo)，避免因操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

　　《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說課稿 4

　　一、教材分析

　　本節(jié)課以氫氧化鈉變質(zhì)為載體，整合酸堿鹽性質(zhì)，屬于中考復(fù)習(xí)重點(diǎn)。內(nèi)容涵蓋變質(zhì)原因、檢驗(yàn)方法、除雜方案及藥品保存，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已掌握氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)、碳酸根離子檢驗(yàn)等知識(shí)，但對(duì)混合體系除雜存在困難。例如，部分學(xué)生直接用氫氧化鈣溶液除碳酸鈉，導(dǎo)致引入新雜質(zhì)氫氧化鈣；部分學(xué)生忽略“過量試劑”對(duì)后續(xù)檢驗(yàn)的影響。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　解釋氫氧化鈉變質(zhì)原因，寫出化學(xué)方程式。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)氫氧化鈉是否變質(zhì)及變質(zhì)程度。

　　掌握除雜原則，設(shè)計(jì)去除碳酸鈉的方案。

　　過程與方法

　　通過實(shí)驗(yàn)探究，提升問題解決能力（如將“除雜”轉(zhuǎn)化為“轉(zhuǎn)化為沉淀并過濾”）。

　　小組合作評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)批判性思維。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，增強(qiáng)合作意識(shí)。

　　樹立環(huán)保意識(shí)，理解藥品保存的重要性。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：氫氧化鈉變質(zhì)檢驗(yàn)方法及除雜方案。

　　難點(diǎn)：設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案，避免引入新雜質(zhì)。

　　五、教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)探究法：分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證氫氧化鈉變質(zhì)程度。

　　討論法：對(duì)比不同除雜方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　多媒體輔助：播放實(shí)驗(yàn)視頻，展示碳酸鈉與氯化鈣、氫氧化鈣的反應(yīng)現(xiàn)象。

　　六、教學(xué)過程

　　情境導(dǎo)入

　　展示久置氫氧化鈉溶液瓶口白色粉末，提問：“這瓶溶液能否繼續(xù)使用？如何驗(yàn)證？”

　　實(shí)驗(yàn)探究一：氫氧化鈉是否變質(zhì)

　　方案1：滴加稀鹽酸，觀察氣泡。

　　方案2：滴加氯化鈣溶液，觀察白色沉淀。

　　討論：哪種方案更優(yōu)？為什么？（氯化鈣溶液不引入氫離子，避免干擾后續(xù)檢驗(yàn)）

　　實(shí)驗(yàn)探究二：氫氧化鈉變質(zhì)程度

　　問題：如何判斷是“完全變質(zhì)”還是“部分變質(zhì)”？

　　方案：取樣溶解后，先加足量氯化鈣溶液除碳酸鈉，再滴加酚酞試液檢驗(yàn)氫氧化鈉。

　　現(xiàn)象：若產(chǎn)生白色沉淀且溶液變紅，則為部分變質(zhì)；若僅產(chǎn)生沉淀，則為完全變質(zhì)。

　　除雜方案設(shè)計(jì)

　　原則：不引入新雜質(zhì)、不減少氫氧化鈉、易于分離。

　　方案：加入適量氫氧化鈣溶液，過濾后得到氫氧化鈉溶液。

　　討論：此方案是否最優(yōu)？為什么？（會(huì)引入氫氧化鈣新雜質(zhì)，需改進(jìn)）

　　優(yōu)化方案：加入適量碳酸鈉溶液，將氫氧化鈣轉(zhuǎn)化為碳酸鈣沉淀，過濾后得到氫氧化鈉溶液。

　　總結(jié)與拓展

　　總結(jié)氫氧化鈉變質(zhì)原因、檢驗(yàn)方法及除雜原則。

　　拓展：氫氧化鉀的.變質(zhì)探究（與氫氧化鈉類似，生成碳酸鉀）。

　　七、教學(xué)反思

　　成功之處：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，深入理解混合體系除雜的復(fù)雜性。

　　改進(jìn)方向：需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)，避免學(xué)生忽略“過量試劑”對(duì)后續(xù)檢驗(yàn)的影響。

　　《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說課稿 5

　　一、開場引入

　　引言：“同學(xué)們好！今天我們要一起來探索一種非常常見的化學(xué)品——?dú)溲趸c的一些秘密。氫氧化鈉不僅在工業(yè)上有著廣泛的應(yīng)用，在我們的日常生活中也隨處可見其身影。但你們知道嗎？如果保存不當(dāng)?shù)脑挘鼤?huì)悄悄地發(fā)生變化哦！那么，究竟是什么讓氫氧化鈉發(fā)生了改變呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課程《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》，揭開它的'神秘面紗吧！”

　　二、背景知識(shí)介紹

　　簡要回顧氫氧化鈉的基本性質(zhì)及其重要性。

　　引入問題情境：當(dāng)氫氧化鈉長期暴露于空氣中時(shí)，會(huì)發(fā)生什么？

　　討論可能引起氫氧化鈉變質(zhì)的因素，如空氣中的二氧化碳等。

　　三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作

　　實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證氫氧化鈉是否會(huì)在空氣中變質(zhì)，并嘗試找出變質(zhì)的原因。

　　所需材料：固體氫氧化鈉樣品、蒸餾水、酚酞指示劑、稀鹽酸溶液等。

　　實(shí)驗(yàn)步驟：

　　將一部分新鮮制備的氫氧化鈉溶解于水中形成溶液A；

　　另取一份已知暴露于空氣中一段時(shí)間的氫氧化鈉，同樣配制成溶液B；

　　分別向A和B兩種溶液中滴加幾滴酚酞指示劑觀察顏色變化；

　　向上述兩種溶液中分別加入少量稀鹽酸，注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象。