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《北方的民族匯聚》歷史說課稿
一、說教材
1、教材分析
《北方的民族匯聚》是北師大版歷史七年級上第四單元第22課的內容。第四單元主要講的是三國兩晉南北朝時期的歷史，其主要特點是政權分立和民族匯聚，而本課側重民族融合這一特點，介紹了邊疆少數民族的內遷和北魏孝文帝促進民族融合兩個內容。這一時期的民族融合不僅促進了經濟的發展，也為隋唐的大一統奠定了基礎。因此，本節課有承上啟下的作用。
2、教學目標
（1）知識目標：
知道內遷的少數民族；了解北魏孝文帝的內容及影響；評價孝文帝改革
（2）能力目標：
①通過觀察《西晉內遷各族分布圖》，進一步掌握識別和使用地圖的能力。
②通過討論遷都洛陽的原因，培養學生全面思考問題的能力。
③通過評價孝文帝孝文帝改革，掌握評價歷史事件的能力。
（3）情感目標：
通過學習孝文帝改革，理解孝文帝改革順應歷史潮流，促進民族融合的史實，認識孝文帝是中國歷史上一位杰出的封建皇帝，也是一位有膽識的改革家。
3、教學重點與難點
重點：孝文帝改革的內容與影響
難點：孝文帝改革的影響和評價孝文帝改革
二、說學情
學生已學習了第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》，對民族交往已有初步的了解。經過半個學期的歷史學習，學生已經初步掌握了識別歷史地圖的能力和分析材料的能力。而且初一的學生思想活躍，樂于表現，因此可以引導學生通過閱讀史料并討論的方法讓學生了解歷史、感受歷史。但是學生的抽象思維仍然沒有形成，而且由于受到固有的思維的影響，未能客觀地評價歷史人物和事件。因此，應該引導學生結合前幾節課評價秦始皇的方法，在教師提供評價標準的前提下，引導學生全面地看待孝文帝改革。
三、說教法
本課采用以討論為中心的啟發式教學方法，結合“讀、講、議、練”的綜合教學法，目的是最大限度地體現學生的主體作用和教師的主導作用。教師針對教材內容精心設計一些問題和活動，激發學生學習興趣，調動學習積極主動性，使學生真正成為課堂的主體，同時教師適時給以鼓勵和指導，充分當好“導”的作用。
四、說學法
史料研習法：教師提供史料（文字資料、圖片資料）及設置的問題，引導學生嘗試運用歷史唯物主義辨證地進行分析，通過小組合作討論，最終解決問題。
五、說教學過程
（一）課前探究：通過閱讀圖書或者上網的方式了解孝文帝的生平
依據：讓學生對孝文帝和孝文帝改革有一定的感性認識，同時能培養學生搜集和篩選歷史材料的能力。
（二）導入：復習上一節課的內容
教師提出以下問題：（1）三國兩晉南北朝時期，北方人南遷帶來什么影響？
（2）北人南遷造成北方勞動力缺乏，統治者采取了什么方法緩解這種危機？
依據：通過提問的方式不僅能使學生回憶上一節課的知識，溫故而知新，還能引起學生學習的興趣。
1、邊疆少數民族的內遷
電腦展示《西晉內遷各族分布圖》，教師引導學生觀察地圖并閱讀課本P113—P114的內容，自主探究以下問題：
（1）為什么會出現邊疆少數民族大量內遷？
（2）內遷的少數民族主要有哪些？
（3）內遷的少數民族主要集中在哪里？
學生在回答這些問題的同時，教師一定要讓學生了解到：在少數民族內遷至中原地區的時候，與中原漢族人民不僅會出現沖突的情況，還會出現民族匯聚，而且民族匯聚逐漸成為當時的歷史潮流，為下一子目內容的學習提供背景。
依據：本內容是課文的小字部分，學生經過半個學期的歷史學習，已經基本上掌握了自主探究歷史問題和識別歷史地圖的能力，而且通過自主探究的方法能培養學生自主學習和獨立思考的能力。
2、北魏孝文帝促進民族融合的措施
（1）改革的背景
教師以講授法的形式簡單介紹北魏統一北方的情況，為孝文帝改革提供背景。同時電腦展示孝文帝的圖片及簡介，并讓學生講一兩個孝文帝的故事。
依據：讓學生在故事中領略孝文帝的精神品質，為后來評價孝文帝改革奠定基礎；以講故事的形式能培養學生的語言表達能力。
（2）改革的措施
展示《北魏疆域及遷都示意圖》，引導學生思考并討論孝文帝遷都洛陽的原因，使學生了解到孝文帝改革的艱難性，感受孝文帝是一位有膽識的改革家。
展示《資治通鑒》的選段和圖片《漢服傭》、《胡服俑》，引導學生在閱讀材料、觀察圖片的基礎上，討論并歸納孝文帝改革的措施。
依據：培養學生史料研讀的能力和提取歷史信息的能力；同時使學生認識到孝文帝是中國歷史上一位杰出的有作為的封建皇帝，是一位有膽有識的改革家。
（3）影響
引導學生辯論：孝文帝改革有沒有起到作用？他的改革究竟是利還是是弊？
在辯論的過程中，引導學生感受孝文帝改革雖然使鮮卑族消失，但他的改革順應了歷史潮流，促進了民族大融合。
依據：以辯論賽的形式，不僅能培養學生的思辨能力，培養學生學習歷史的興趣，而且能夠使學生在輕松的氛圍中掌握評價歷史事件的能力，突破難點。
（三）小結
師生共同總結本節課的主要內容，深化主題。
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