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書憤的說(shuō)課稿
篇一：書憤說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
陸游的七言律詩(shī)《書憤》選編在高中語(yǔ)文《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的第一單元“以意逆志，知人論世”。這個(gè)單元收錄的都是唐宋詩(shī)詞，第三課選了五首唐宋詩(shī)，其中《書憤》是最后一首。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過陸游的《示兒》，初中學(xué)過《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對(duì)陸游已經(jīng)了解，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛國(guó)詩(shī)詞，以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。通過與課后一篇《臨安春雨初霽》的比較閱讀，讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中要學(xué)會(huì)以意逆志，知人論世。
古代詩(shī)詞是古代詩(shī)人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩(shī)人的激情。可以說(shuō)，每一個(gè)詞都經(jīng)過歷練，每一句詩(shī)都經(jīng)過生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞首先要學(xué)會(huì)吟誦，，在反復(fù)的吟誦中，感知詩(shī)詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩(shī)人的豐富情感。
根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國(guó)詩(shī)人的思想感情。
（2）當(dāng)堂背誦并默寫全詩(shī)。
2、能力目標(biāo)：能初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、表現(xiàn)技巧。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)陸游的愛國(guó)精神和高尚人格。
4、重點(diǎn)：誦讀，通過反復(fù)的誦讀體會(huì)詩(shī)人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報(bào)國(guó)的雙重情感。
5、難點(diǎn)：
（1）“以意逆志，知人論世”在詩(shī)歌中的重要性。
（2）詩(shī)歌中的典故的運(yùn)用。
二、說(shuō)教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書憤》，應(yīng)該說(shuō)難度不大，而且詩(shī)歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來(lái)教這一課？我采取了以誦讀為主，在教學(xué)方式上采取“五讀”的板塊式教學(xué)方法，這種方法既是教法，也是指導(dǎo)學(xué)法； 既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，又加強(qiáng)課堂容量，由詩(shī)人的一首詩(shī)到他的很多同一主題的詩(shī)，由這一個(gè)詩(shī)人作品到很多詩(shī)人的作品，以“愛國(guó)情”這樣一個(gè)主題統(tǒng)率整個(gè)課堂和教
學(xué)材料，由《書憤》說(shuō)開去，提煉出“千秋英雄愛國(guó)情”的宏大主題。教師應(yīng)對(duì)誦讀有具體指導(dǎo)。
2、探究式學(xué)習(xí)：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
三、說(shuō)學(xué)法：（1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。然后將古詩(shī)改寫為現(xiàn)代詩(shī)，在改寫中了解詩(shī)歌的內(nèi)容。做到當(dāng)堂背誦默寫。（2）針對(duì)教師的提問學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。（3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
（一 ）導(dǎo)入新課：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別背誦陸游的《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生明確陸游詩(shī)歌的愛國(guó)主題。
（二）介紹陸游的生平經(jīng)歷及南宋的歷史背景
（三）誦讀
1、吟讀 ：體會(huì)情味，入文入境階段
方式：教師范讀，學(xué)生自由吟讀，聽朗讀錄音，個(gè)別吟讀，學(xué)生老師評(píng)點(diǎn)，齊吟。
教師在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上明確提出吟讀要求，然后進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。通過教師范讀、學(xué)生試讀、聽朗讀錄音、教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化吟讀的要求，在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生掌握吟讀的要領(lǐng)。
2、譯讀 ：理解內(nèi)容，披文入情階段
這個(gè)環(huán)節(jié)接通了古典詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)，不僅讓學(xué)生入情，并且覺得有趣味有挑戰(zhàn)性，可以玩味； 學(xué)生分組活動(dòng)，全班交流，老師評(píng)價(jià)，突破難點(diǎn)。（學(xué)生改寫完后用投影打出，供學(xué)生參考）
輕時(shí)就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。
我常常北望那中原大地，熱血沸騰啊豪氣如山。
曾記得瓜州渡痛擊金兵，雪夜里飛奔著樓船戰(zhàn)艦。
秋風(fēng)中跨戰(zhàn)馬縱橫馳騁，收復(fù)了大散關(guān)捷報(bào)頻傳。
想當(dāng)初我自比萬(wàn)里長(zhǎng)城，立壯志為祖國(guó)掃除邊患。
到如今垂垂老鬢發(fā)如霜，盼北伐盼恢復(fù)都成空談。
不由人緬懷那諸葛孔明，《出師表》真可謂名不虛傳。
有誰(shuí)能像孔明鞠躬盡瘁，率三軍復(fù)漢室北定中原！
3、背讀 ：積累語(yǔ)言階段
為了便于找到背誦的規(guī)律，先思考討論一個(gè)問題：這首詩(shī)被稱為是陸游“一
生感情（愛國(guó)）經(jīng)歷的藝術(shù)概括”，請(qǐng)找出詩(shī)歌中陸游的情感經(jīng)歷。（板書內(nèi)容要點(diǎn)、作者感情線索）
然后，自由背讀，齊背。
4、說(shuō)讀：思考探究階段
教師提問（1）詩(shī)題為《書憤》，就全詩(shī)來(lái)看作者因何事而“憤”，作者“憤”的根源又是什么？
（2） 關(guān)于對(duì)“氣如山”的理解：資料注釋認(rèn)為“中原北望氣如山”的“氣如山”是“北望被金兵占領(lǐng)的大好河山，心中的郁憤堆積如山”之意。你同意“氣憤堆積如山”這一說(shuō)法嗎？
（3） 本詩(shī)主要表現(xiàn)手法是什么，請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。（對(duì)比、用典。）
學(xué)生自由提問，教師或者其他同學(xué)解答。
5、聯(lián)讀
《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛國(guó)志士共同的悲劇？聯(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人作品回答。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩(shī)詞中找出類似的詩(shī)句。
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！
3、 岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽？
這三位詩(shī)（詞）人，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計(jì)。而他們的.遭遇也驚人的相似，陸游是 “已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個(gè)人的，報(bào)國(guó)無(wú)門、請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國(guó)、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的以身殉國(guó)。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié)，而是所有南宋愛國(guó)志士們共同的情結(jié)。
（四）高考仿真練習(xí)
1、陸游詩(shī)作的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”。本詩(shī)哪兩句最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，試加以分析。
2。對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（ ）
A。全詩(shī)共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B。第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C。“千載誰(shuí)堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無(wú)人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D。全詩(shī)感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩(shī)風(fēng)相近。
（五）知識(shí)積累：陸游的名句（用投影打出）
1、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（《游山西村》）
2、紙上得來(lái)終覺淺， 絕知此事要躬行。（《冬夜讀書示子聿》）
3小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。（《臨安春雨初霽》）
（六）背誦默寫檢查：叫三位同學(xué)上黑板默寫全詩(shī)，其他同學(xué)在下面默寫。注意幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字：“那”“洲”“渡”“斑”。
（七）課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）
五、板書設(shè)計(jì)
書 憤
陸游
首聯(lián)：早年的雄心壯志； 憤——義
頷聯(lián)：恢復(fù)之志具體化； 憤——悲
頸聯(lián)：歲月蹉跎，壯志難酬 憤——憂
尾聯(lián)：自比諸葛亮，表明恢復(fù)志向 憤——忠
篇二：語(yǔ)文+書憤+說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
陸游的七言律詩(shī)《書憤》選編在高中語(yǔ)文《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的第一單元“以意逆志，知人論世”。這個(gè)單元收錄的都是唐宋詩(shī)詞，第三課選了五首唐宋詩(shī)，其中《書憤》是最后一首。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過陸游的《示兒》，初中學(xué)過《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對(duì)陸游已經(jīng)了解，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛國(guó)詩(shī)詞，以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。通過與課后一篇《臨安春雨初霽》的比較閱讀，讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中要學(xué)會(huì)以意逆志，知人論世。
古代詩(shī)詞是古代詩(shī)人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩(shī)人的激情。可以說(shuō)，每一個(gè)詞都經(jīng)過歷練，每一句詩(shī)都經(jīng)過生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞首先要學(xué)會(huì)吟誦，，在反復(fù)的吟誦中，感知詩(shī)詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩(shī)人的豐富情感。
根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）了解陸游的生平，知人論世， 披文入情，把握作者的思想感情 。通過對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國(guó)詩(shī)人的思想感情。
（2）當(dāng)堂背誦并默寫全詩(shī)。
2、能力目標(biāo)：賞析《書憤》，掌握從語(yǔ)言和意象等方面賞析古詩(shī)的基本方法
3、情感目標(biāo)：繼承陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”的愛國(guó)主義精神。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)：1。通過品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌內(nèi)容。
2。通過分析詩(shī)歌意象，理解詩(shī)人陸游的愛國(guó)主義情懷。
二、說(shuō)教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書憤》，應(yīng)該說(shuō)難度不大，而且詩(shī)歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來(lái)教這一課？我采取了以誦讀為主，在教學(xué)方式上采取“五讀”的板塊式教學(xué)方法，這種方法既是教法，也是指導(dǎo)學(xué)法； 既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，又加強(qiáng)課堂容量，由詩(shī)人的一首詩(shī)到他的很多同一主題的`詩(shī)，由這一個(gè)詩(shī)人作品到很多詩(shī)人的作品，以“愛國(guó)情”這樣一個(gè)主題統(tǒng)率整個(gè)課堂和教學(xué)材料，由《書憤》說(shuō)開去，提煉出“千秋英雄愛國(guó)情”的宏大主題。教師應(yīng)對(duì)誦讀有具體指導(dǎo)。
2、探究式學(xué)習(xí)：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
三、說(shuō)學(xué)法：（1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。然后將古詩(shī)改寫為現(xiàn)代詩(shī)，在改寫中了解詩(shī)歌的內(nèi)容。做到當(dāng)堂背誦默寫。（2）針對(duì)教師的提問學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。（3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
（一 ）導(dǎo)入新課：古詩(shī)新唱《示兒》
（二）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1。反饋對(duì)導(dǎo)學(xué)案的檢查情況。
2。部分學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生再次討論解決問題。
3。教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
預(yù)想疑難問題：
A1。陸詩(shī)的突出特點(diǎn)是“多豪麗語(yǔ)，言征伐恢復(fù)事”。
A4。詩(shī)題解讀：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個(gè)字合起來(lái)，即：寫寫我心中的不平。
B5。詩(shī)人“書”了哪些事？
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
（“書”早年恢復(fù)中原之志。）
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
（“書” 兩次抗金勝利之役。）
塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
（“書”年事已高、壯志未酬之情。）
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
（“書”敬仰諸葛、渴望建功立業(yè)之愿。）
（三）導(dǎo)引探究
請(qǐng)基于導(dǎo)學(xué)案“課前預(yù)習(xí)案”B5，以小組為單位討論完成“課內(nèi)探究案”B6。 B6。作者從哪些方面表現(xiàn)了不平？或憂憤了什么？
明確：A．憂憤國(guó)家：金人入侵、國(guó)土淪陷、被迫遷都。
B．憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰(zhàn)派、政治黑暗。
C．憂憤自己：年老體衰、功業(yè)無(wú)成、壯志未酬。
附加問題：本詩(shī)頷聯(lián)有哪些意象，有何作用？
明確：第二聯(lián)：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關(guān)”由六個(gè)名詞疊加，省略了
相關(guān)的動(dòng)詞，體現(xiàn)了詩(shī)歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)效果，給人一種聲勢(shì)浩大、勇猛進(jìn)攻、抵御敵寇、收復(fù)失地的抗敵場(chǎng)面。（且此聯(lián)全用名詞，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰(zhàn)場(chǎng)畫卷。意象選取甚為干凈、典型。）
這種名詞疊加的藝術(shù)手法對(duì)后世影響較大，例如元代馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙》就是連續(xù)地運(yùn)用名詞疊加，營(yíng)造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”
2。請(qǐng)結(jié)合對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析，以小組為單位討論完成“課內(nèi)探究案”C7。 C7。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？
明確：詩(shī)人借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。
3。把握詩(shī)人感情，以小組為單位討論完成“課內(nèi)探究案”C8。
C8。這首詩(shī)用了什么表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)作者的這種思想感情？
明確：？借古諷今（用典）。
用了兩個(gè)典故：塞上長(zhǎng)城，出師一表。
“塞上長(zhǎng)城”的典故出自《南史·檀道濟(jì)傳》南朝時(shí)劉宋名將檀道濟(jì)曾自稱為“萬(wàn)里長(zhǎng)城”。皇帝要?dú)⑺f(shuō)：“自毀汝萬(wàn)里長(zhǎng)城。”陸游以此自許，可見其少時(shí)之磅礴大氣，捍衛(wèi)國(guó)家，揚(yáng)威邊地，舍我其誰(shuí)？然而，如今呢？詩(shī)人壯志未酬的苦悶全懸于一個(gè)“空”字。
“出師一表”出自《三國(guó)志》。尾聯(lián)用典明志，包含詩(shī)人對(duì)諸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。但老驥伏櫪，陸游的壯心不死，他仍渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”，干一番與伊、呂相伯仲的報(bào)國(guó)大業(yè)。這種志愿至老不移，甚至開禧二年（1206）他已是八十二歲的高齡時(shí)，當(dāng)韓佗胄起兵抗金，“耄年肝膽尚輪囷”（《觀邸報(bào)感懷》），他還躍躍欲試。
用典使詩(shī)文含蓄，曲折，不直露。
？對(duì)比手法。
對(duì)比手法：詩(shī)中的“憤”，主要通過兩個(gè)對(duì)比表現(xiàn)出來(lái)。一是理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比。詩(shī)人北望中原，豪氣如山。以塞上長(zhǎng)城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。二是詩(shī)人早年形象與晚年形象的對(duì)比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對(duì)鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠(yuǎn)就是朝廷的主和派，詩(shī)人心中之“憤”焉得不涌上筆端？
（四）典題檢測(cè)
1。對(duì)詩(shī)中詞句的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是：（ C ）
A。詩(shī)題中“書”是書寫的意思，“書憤”即是抒發(fā)內(nèi)心的郁憤之情。
B。“中原北望氣如山”意謂北望中原，收復(fù)故土的豪情壯志堅(jiān)定如山。
C。“塞上長(zhǎng)城”比喻能捍衛(wèi)國(guó)家安全的人物。“空自許”即詩(shī)人不認(rèn)為自己是這樣的人物。
D。“出師”指諸葛亮的《出師表》，“伯仲”本指兄弟，這里指可以相比。
2。對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（ D ）
A。全詩(shī)共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時(shí)期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B。第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀(jì)念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C。“千載誰(shuí)堪伯仲間”，既贊揚(yáng)諸葛亮無(wú)人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D。全詩(shī)感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩(shī)風(fēng)相近。
四、課程小結(jié)：
1。提問：這首詩(shī)題為“書憤”，就全篇來(lái)看，作者“憤”從何來(lái)？
明確：從時(shí)事維艱、國(guó)運(yùn)衰微的時(shí)代背景中來(lái)。
從報(bào)國(guó)無(wú)門、衰鬢先斑的個(gè)人境遇中來(lái)。
2。總結(jié)：這首詩(shī)是詩(shī)人幾十年生活經(jīng)歷的生動(dòng)概括。它借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對(duì)投降派的強(qiáng)烈憤慨。
（五）課后鞏固
1。背誦全詩(shī)。
2。請(qǐng)以“我心目中的陸游”為題寫一篇隨筆，不少于500字。
篇三：高二《書憤》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
陸游的七言律詩(shī)《書憤》是高中語(yǔ)文選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第一單元自主賞析第四課，這個(gè)單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“以意逆志”、“知人論世”的方法探究詩(shī)歌的意旨。學(xué)生在小學(xué)學(xué)過陸游的《示兒》，初中學(xué)過《十一月四日風(fēng)雨大作》、《訴衷情》，對(duì)陸游已經(jīng)有了初步了解，所以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛國(guó)詩(shī)詞，以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。根據(jù)上面的考慮，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
知識(shí)與能力：（1）了解陸游的生平，知人論世，把握作者的思想感情 。通過對(duì)南宋朝代背景的了解，掌握南宋愛國(guó)詩(shī)人的思想感情。（2）當(dāng)堂背誦并默寫全詩(shī)。
過程與方法：能初步鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言、表現(xiàn)技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)陸游的愛國(guó)精神和高尚人格。
教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀，通過反復(fù)的誦讀體會(huì)詩(shī)人蹉跎歲月、壯志未酬而又重新立誓報(bào)國(guó)的雙重情感。
二、說(shuō)教法
1、誦讀法：作為高二學(xué)生從字面上理解《書憤》，應(yīng)該說(shuō)難度不大，而且詩(shī)歌篇幅短小，那么教學(xué)中怎么來(lái)教這一課？我采取了以誦讀為突破點(diǎn)，在教學(xué)方式上采取“四讀”的板塊式教學(xué)方法。
2、探究式學(xué)習(xí)：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。（2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
三、說(shuō)學(xué)法：（1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。（2）針對(duì)教師的提問學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的.詩(shī)歌鑒賞能力。（3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)教學(xué)過程
（一 ）導(dǎo)入新課：學(xué)生齊背陸游的《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生明確陸
游詩(shī)歌的愛國(guó)主題。
（二）初讀：體會(huì)情味，入文入境階段
方式：聽朗讀錄音，教師范讀，學(xué)生自由誦讀，學(xué)生個(gè)別誦讀，學(xué)生齊讀。
解題：書：寫；憤：詩(shī)人內(nèi)心的悲憤之情
（三）析讀：請(qǐng)學(xué)生概括詩(shī)中都書寫了哪些事情？抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感？
1、概括首聯(lián)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生抓住“早歲”一詞，“早歲”指早年，說(shuō)明這兩句是詩(shī)人在回憶往事，“氣”指收復(fù)失地的豪情壯志。這樣，學(xué)生很容易就能概括出首聯(lián)寫的是作者早年恢復(fù)中原的壯志。另外，抓住起句中“世事艱”在這里暗指投降派把持朝政。并在此時(shí)介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，點(diǎn)明“世事艱”是詩(shī)題中“憤”字的根源，“憤”是貫穿全詩(shī)的意脈。
2、頷聯(lián)，重點(diǎn)向?qū)W生介紹25年前的兩次抗金勝仗。
3、分析頸聯(lián)時(shí)，先介紹詩(shī)人陸游的生平經(jīng)歷。他從小深受家庭的愛國(guó)主義教育，童年又飽經(jīng)戰(zhàn)亂的艱辛，所以陸游從29歲入仕就積極主張抗金，但屢次受挫，不被朝廷重用，多次被罷黜還鄉(xiāng)，收復(fù)中原的希望一再破滅。直到寫作這首詩(shī)時(shí)，陸游又被罷官，并在家閑居6年，這次又被重新起用為嚴(yán)州知州的小官，這時(shí)他已經(jīng)61歲。
然后讓學(xué)生談“空”字的含義，就能更好的體會(huì)詩(shī)人年老體衰、功業(yè)未成、壯志未酬的情感了。
4、尾聯(lián)，陸游提到了諸葛亮的《出師表》，稱頌諸葛亮的出師北伐，讓學(xué)生分析陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮？這時(shí)介紹南宋王朝在面對(duì)金人入侵時(shí)一貫主張退讓、求和，致使南宋在金人的侵略下茍延殘喘，處于存亡危急的境地。陸游生活在這樣的時(shí)代，一生以抗金復(fù)國(guó)、建功立業(yè)為己任，而諸葛亮身為蜀漢丞相，六次出兵北伐，“鞠躬盡瘁，死而后已”，當(dāng)然為陸游所欽慕。所以尾聯(lián)陸游自比諸葛亮，表明自己老驥伏櫪、壯心不已，仍以諸葛亮為榜樣，鞠躬盡瘁，至死不放棄恢復(fù)中原的志向。就在1206年，韓侂胄起兵抗金時(shí)， 82歲的陸游仍躍躍欲試。
（四）聯(lián)讀
《書憤》所反應(yīng)的陸游“壯志難酬，年華空老”的人生際遇，無(wú)疑是一種悲劇，但是這種悲劇是他個(gè)人的悲劇，還是整個(gè)南宋時(shí)代所有抗金愛國(guó)志士共同的悲劇？聯(lián)系同時(shí)代其他詩(shī)人作品回答。
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩(shī)詞中找出類似的詩(shī)句。（用投影打出）
1、陸游的《訴衷情》：胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。
2、辛棄疾《破陣子》：了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！
3、 岳飛《小重山》：白首為功名，舊山松竹老，阻歸程。欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽？
這三位詩(shī)（詞）人，同處南宋時(shí)代，他們的志向都是一致的， “天下事”也好，“功名”也好，指的都是收復(fù)中原的大計(jì)。而他們的遭遇也驚人的相似，陸游是 “鏡中衰鬢已先斑”“鬢先秋”、辛棄疾是 “可憐白發(fā)生”、岳飛是“白首”。可見悲劇并不是陸游一個(gè)人的，報(bào)國(guó)無(wú)門、請(qǐng)纓無(wú)路、壯志難酬、年華空老是南宋所有有志抗金救國(guó)、收復(fù)中原的志士們共同的悲劇，甚至直到文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的以身殉國(guó)。他們的悲劇是時(shí)代的悲劇，他們的悲愴是英雄們共同的悲愴，陸游終生沒有解開的情結(jié)不是他個(gè)人的情結(jié)，而是所有南宋愛國(guó)志士們共同的情結(jié)。
通過以上的分析，就能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《書憤》這首詩(shī)來(lái)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。
（五）背讀：背誦默寫檢查：叫三位同學(xué)上黑板默寫全詩(shī)，其他同學(xué)在下面默寫。讓學(xué)生能夠當(dāng)堂背下這首詩(shī)。
五、布置作業(yè)
課外寫作：我心目中的陸游（不少于600字）
六、板書設(shè)計(jì)
書 憤
陸游
《書憤》說(shuō)課稿首聯(lián)：寫早年的雄心壯志 憤：恢復(fù)中原的豪情壯志
頷聯(lián)：回憶25年前的兩次抗金勝仗
《書憤》說(shuō)課稿頸聯(lián)：寫年事已高，壯志難酬 憤：歲月蹉跎、壯志難酬
尾聯(lián)：自比諸葛亮，表明恢復(fù)志向 老驥伏櫪、壯心不已
篇四：鄒淑琴說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《蜀相》和《書憤》分別是高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元第四、五篇課文。本單元教學(xué)目標(biāo)為掌握詩(shī)歌鑒賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。以意逆志即我們?cè)诮庹f(shuō)詩(shī)歌的時(shí)候，要正確理解詞義、字義，結(jié)合自己的切身體會(huì)去推測(cè)作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨。知人論世即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品。《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩(shī)。杜甫作為為“詩(shī)圣”，一生經(jīng)歷分為四個(gè)時(shí)期，留下大量詩(shī)篇這樣的名家名篇是進(jìn)行“以意逆志，知人論世 ”詩(shī)歌鑒賞指導(dǎo)的最好教材，本課的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元其他作品”打下良好的基礎(chǔ)。
《蜀相》前兩聯(lián)寫景，通過精巧的煉字藝術(shù)，情景交融，表達(dá)了獨(dú)特的情感和意蘊(yùn)；后兩聯(lián)抒情，表達(dá)了對(duì)諸葛亮豐功偉績(jī)的崇敬和思慕，由諸葛亮的壯志未酬，不僅表達(dá)了詩(shī)人杜甫對(duì)其的痛惜，而且概括了古今英雄在國(guó)家危難之時(shí)，有才無(wú)命，壯志難酬的悲慨。
《書憤》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元第五篇課文。本詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容定為全面深入地了解陸游的生平經(jīng)歷，學(xué)習(xí)陸游的愛國(guó)詩(shī)詞，以《書憤》這首詩(shī)觀照整個(gè)南宋時(shí)代相類主題的詩(shī)詞，理解陸游等南宋愛國(guó)志士壯志難酬、年華空老、有心報(bào)國(guó)、無(wú)路請(qǐng)纓的悲憤情懷。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
古代詩(shī)詞是古代詩(shī)人心靈的透視，生活的縮影，字里行間流溢著詩(shī)人的激情。可以說(shuō)，每一個(gè)詞都經(jīng)過歷練，每一句詩(shī)都經(jīng)過生活的淘洗。即使平仄聲調(diào)，也如珠落玉盤。因此，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞首先要學(xué)會(huì)吟誦，，在反復(fù)的吟誦中，感知詩(shī)詞的聲韻美，在吟誦中激起想象，體味詩(shī)人的豐富情感。
根據(jù)上面的考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)為：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1 知識(shí)與能力：圍繞《蜀相》《書憤》分析中國(guó)知識(shí)分子的歷史使命、社會(huì)角色等一系列文化現(xiàn)象，拓展學(xué)生的.文化視野，品味詩(shī)中寫景的詩(shī)句，體會(huì)煉字技
巧，把握其中蘊(yùn)涵的作者情感。
2、過程與方法：反復(fù)有感情誦讀，學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞以意逆志、知人論世的基本方法，對(duì)《書憤》和《蜀相》兩首作品進(jìn)行比較鑒賞， 培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞答題能力。學(xué)生自主交流、積極探究， 在合作學(xué)習(xí)中 體驗(yàn)探究的樂趣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情操和對(duì)理想境界追求的精神。
（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：以意逆志，品味詩(shī)中寫景的詩(shī)句，體會(huì)煉字技巧。
難點(diǎn)：知人論世，準(zhǔn)確把握詩(shī)中蘊(yùn)涵的作者情感。
三、說(shuō)教學(xué)方法
（一）說(shuō)教法
1、誦讀法：反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩(shī)歌的聲韻美。
2、探究式學(xué)習(xí)：（1）教師提出問題，大家共同探討，深入了解課文。
（2）學(xué)生提出疑惑，教師點(diǎn)撥。
（3）。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，采用講析和討論相結(jié)合的方
法。
3。點(diǎn)撥法。對(duì)于詩(shī)歌，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。
（二）說(shuō)學(xué)法：（1）學(xué)生在了解作者生平及寫作背景的基礎(chǔ)上，從誦讀入手，大聲朗讀，帶著感情朗讀，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。然后將古詩(shī)改寫為現(xiàn)代詩(shī)，在改寫中了解詩(shī)歌的內(nèi)容。做到當(dāng)堂背誦默寫。（2）針對(duì)教師的提問學(xué)生積極思考討論回答，更深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。（3）學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，由其他同學(xué)或者教師解答，多方面理解課文。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。（由簡(jiǎn)介諸葛亮導(dǎo)入）諸葛亮天縱奇才，工于智謀，同時(shí)又忠心耿耿，謙恭廉潔，歷代倍受人們的尊敬和歌頌。三國(guó)以后，人們創(chuàng)作了大量歌詠他的詩(shī)歌，或歌頌他的高風(fēng)亮節(jié)，或艷羨他的得遇明主，當(dāng)然，也有作品慨嘆他壯志難酬。在眾多的詩(shī)人中間，杜甫和陸游關(guān)于諸葛亮的詩(shī)最多，今天，我們就來(lái)看看這兩位異代大詩(shī)人詠?lái)炛T葛亮的詩(shī)各自有怎樣的特點(diǎn)。
（二）知人論世：介紹杜甫、陸游的生平經(jīng)歷及各自的歷史背景（用投影打出）
（三）誦讀，了解詩(shī)歌基調(diào)，初步把握誦讀。
1、先讀《蜀相》，后讀《書憤》。通過誦讀，熟悉作品，從不同角度體會(huì)詩(shī)中的意境。
杜甫的《蜀相》感情基調(diào)的是感傷、追懷、嘆惋的心情。
陸游的《書憤》基調(diào)是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊(yùn)藉其中。
2、教師指導(dǎo)朗讀
方式：（1）吟讀 教師范讀，學(xué)生自由吟讀，聽朗讀錄音，個(gè)別吟讀，學(xué)生老師評(píng)點(diǎn)，齊吟。
的指導(dǎo)。通過教師
范讀、學(xué)生試讀、聽朗讀錄音、教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化吟讀的要求，在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生掌握吟讀的要領(lǐng)。
（2）譯讀 ：理解內(nèi)容，披文入情階段
性，可以玩味； 學(xué)生分組活動(dòng)，全班交流，老師評(píng)價(jià)，突破難點(diǎn)。
例如：年輕時(shí)就立志北伐中原，哪想到竟然是如此艱難。
3、背讀 ：積累語(yǔ)言階段 當(dāng)堂背誦兩首詩(shī)
（四）比較閱讀鑒賞：思考探究階段
從以下幾個(gè)方面找出兩首詩(shī)的異同？
1、社會(huì)背景：離亂時(shí)代
2、作者經(jīng)歷：晚年之作 胸懷大志 不得重用
——（創(chuàng)作時(shí)間、生活境遇）
3、主要意象：諸葛亮： 杜甫——忠心、功績(jī) （慨嘆）
陸游——矢志不渝（羨慕）
——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側(cè)重點(diǎn)有何不同？）
4、個(gè)人情感： 杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）
（壯志難酬） 陸游——渴望北伐復(fù)國(guó) （建功立業(yè)）
——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業(yè)）補(bǔ)注：作此詩(shī)時(shí)，陸游已是61歲的老人。此時(shí)他已罷官6年，只掛著一個(gè)空職蟄居故鄉(xiāng)。直到作此詩(shī)，才因任權(quán)知軍州事（暫時(shí)主持地方隊(duì)伍和民政事物）而被起用。因此，詩(shī)的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國(guó)的兩重感情。
總結(jié)：
表達(dá)技巧： 杜甫——情景交融
陸游——用典明志
作品風(fēng)格： 杜甫——沉郁（深沉蘊(yùn)藉）
陸游——（悲憤）悲壯
—— 因此基調(diào)悲憤，然而并不絕望，蘊(yùn)藉著豪壯的感情。
板書： 以意逆志、知人論世
社會(huì)背景：離亂時(shí)代
作者經(jīng)歷：晚年之作、胸懷大志、不得重用
主要意象：諸葛亮： 杜——忠心、功績(jī) （慨嘆）
陸——矢志不渝 （羨慕）
個(gè)人情感： 杜——不得重用的痛苦（曠古悲涼）
（壯志難酬） 陸——渴望北伐復(fù)國(guó) （建功立業(yè)）
表達(dá)技巧： 杜——情景交融
陸——用典明志
作品風(fēng)格： 杜——沉郁
陸——悲壯
相同點(diǎn)：1。背景：《書憤》和《蜀相》都作于動(dòng)亂年代
2。都借用諸葛亮事跡表達(dá)情感
不同點(diǎn)：1。情感：《蜀相》是杜甫晚年之作 抒發(fā)了對(duì)諸葛亮出師未捷身先死的惋惜和不得重用的痛苦；陸游的《書憤》則表達(dá)了收復(fù)失地的壯志，抒發(fā)了壯志未酬 功業(yè)未成的憤懣
2。寫作手法：《蜀相》借樂景抒哀情“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”；《書憤》用典、白描、對(duì)比
3。作品風(fēng)格：杜甫 沉郁頓挫 陸游 慷慨悲壯
體裁：
相同：都是抒情律詩(shī)
不同： 蜀相偏重是 詠史詩(shī) 書憤偏重在 抒情詩(shī)
內(nèi)容：
蜀相：敘事——三顧和兩朝，概括的寫史，丞相祠堂何處尋寫詩(shī)人尋找祠堂，引出下文的懷古
寫景——映階碧草自春色的春景，景象凄涼
抒情——抒發(fā)詩(shī)人功業(yè)未就的感慨
書憤：敘事——詩(shī)人早年的兩次勝仗，豪邁、悲壯
抒情——詩(shī)人以 檀道濟(jì) 自比，贊揚(yáng)諸葛亮，同時(shí)表達(dá)自己的懷才不遇，以及 報(bào)國(guó)無(wú)門 的感情
主要意象：
相同——都 引用諸葛亮的事例，借古傷今
感情：
不同—— 蜀相著重是 惋惜之情，因?yàn)槎鸥θ松F困潦倒，仕途坎坷，功業(yè)未就 書憤著重是 贊揚(yáng)諸葛亮的才華、羨慕諸葛亮遇到明主，因?yàn)殛懹蔚娜松笃鸫舐洌鲝埧菇穑珗?bào)國(guó)無(wú)門
時(shí)代背景：
相同—— 杜甫的時(shí)代背景是 安史之亂，國(guó)家內(nèi)部的動(dòng)亂，屬于臣子犯上作亂 陸游的時(shí)代背景是 靖康之恥，金人入侵，是民族矛盾
不同—— 從詩(shī)中的透出的危機(jī)感上 比較，陸詩(shī)比杜詩(shī)更濃厚
寫作技巧：
不同—— 杜甫的蜀相 前兩聯(lián)寫景 屬于 借景抒情 和 以樂景襯哀情 后兩聯(lián) 借古傷今、借古諷今
陸游的書憤 采用 用典 的手法，用了檀道濟(jì)和諸葛亮，用典的好處是高度概括的抒發(fā)所要表達(dá)的情感， 還用了 對(duì)比 的手法，用“早歲”的勝仗 對(duì)比 現(xiàn)在的“衰鬢先斑”
總之 就是感情色彩不同啦~
杜詩(shī)就是 惋惜諸葛亮 出師未捷身先死。再抒發(fā)自己 功業(yè)未就 （有才沒人用吖~）的 遺憾（畢竟他寫這首詩(shī)的時(shí)候都58歲左右了）
陸詩(shī)就是 贊揚(yáng)、羨慕諸葛亮被明主重用、能夠?qū)崿F(xiàn)諸他自己的人生抱負(fù)。再抒發(fā)自己 報(bào)國(guó)無(wú)門 的憤懣（結(jié)合陸游的身世——積極抗金不被任用）。
篇五：《蜀相》說(shuō)課稿及教學(xué)感悟
我從六個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這篇課文的理解、設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)的原因依據(jù)
一、首先來(lái)說(shuō)教材和學(xué)生特點(diǎn)
《蜀相》是人教版全日制普通高中高二選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》第一單元第四課， 自主賞析篇目。本單元主要通過“以意逆志和知人論世”的鑒賞方法來(lái)理解古典詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨，深切感受其中包孕的意蘊(yùn)美和情感美，從而提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的鑒賞能力。
《蜀相》是杜甫的名篇，意象明朗，語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯。這樣的名家名篇是進(jìn)行“以意逆志，知人論世 ”鑒賞的最好的文本。
而我所教的學(xué)生有一定的詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，卻還沒有形成系統(tǒng)的方法，能夠理解簡(jiǎn)單詩(shī)歌的表面內(nèi)容，不能準(zhǔn)確把握意象特征和關(guān)鍵詞的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
基于這學(xué)生情況和《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求，同時(shí)結(jié)合高考中對(duì)古典時(shí)能鑒賞能力的具體要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫激起沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)（誦讀感悟法）
掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法：
能力目標(biāo)：把握詩(shī)歌形象，鑒賞詩(shī)歌情感的能力（合作探究）
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的、強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。（走進(jìn)作者） 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生把握詩(shī)歌的情與景，感受和品味詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的思想感情，欣賞詩(shī)歌的意蘊(yùn)美
知識(shí)和能力目標(biāo)意在鞏固復(fù)習(xí)知人論世探究詩(shī)歌主旨的方法
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是因?yàn)楦咧猩幱谑澜缬^和人生觀的形成期，杜甫的大我精神可以幡然學(xué)生，為學(xué)生樹立精神榜樣，有正面的引導(dǎo)作用。
依據(jù)具體詞句把握詩(shī)歌主旨、分析詩(shī)歌寫作技巧，上、這對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的生成幫助比較大，而對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)通過具體詞語(yǔ)深入體味暗含在詩(shī)歌內(nèi)部的深沉情感較難，因此將這點(diǎn)設(shè)計(jì)為教學(xué)重難點(diǎn)
三、四、教法及學(xué)法
朱熹說(shuō)：事必有法，然后可成。教師采用的教學(xué)方法尤為重要。為了更好地讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中主要采用誦讀法、情境法、對(duì)比分析法，學(xué)法上主要采用朗讀感悟法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法、合作探究法。
五、教學(xué)過程：
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927－1987）提出了一個(gè)概念——教學(xué)過程的最優(yōu)化。大意是說(shuō)在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。
我的教學(xué)思路是：導(dǎo)入激發(fā)興趣——走進(jìn)作者熟悉知人論世——誦讀做到整體把握——探究明確主旨——能力拓展做到知識(shí)遷移——
1、導(dǎo)入
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人杜甫的了解和認(rèn)識(shí)，我以描繪杜甫一生式的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，讓學(xué)生猜測(cè)描述的人物是誰(shuí)？意在鞏固詩(shī)人在學(xué)生頭腦中的印象為后面的“知人論世”做準(zhǔn)備
2、走進(jìn)作者部分，是在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，對(duì)杜甫的一生有個(gè)更全面的了解，為課外鑒賞杜甫詩(shī) 歌打下良好基礎(chǔ)。“含英咀華，吾知汝心”，這樣設(shè)計(jì)意在加深杜甫在學(xué)生心中的深刻印象。 從課堂學(xué)生反映來(lái)看，效果很好。
3、誦讀感知
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人，但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”所以我設(shè)計(jì)了“誦讀體味”這一環(huán)節(jié)。
首先學(xué)生結(jié)合課后誦讀指導(dǎo)自讀感知，然后我播放視頻朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，錄音之后學(xué)生再讀。“書讀百遍其義自現(xiàn)”。意在通過反復(fù)誦讀，加之視頻展示，學(xué)生可以感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。
4、知人論世 探究主旨
對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言、形象、主旨情感、技巧進(jìn)行探究，主要采用知人論世的方法，設(shè)立情境將學(xué)生引入具體情境之中，讓學(xué)生與詩(shī)人杜甫展開對(duì)話，與詩(shī)人杜甫換位思考從而準(zhǔn)確的體味本詩(shī)的內(nèi)在韻味，這一環(huán)節(jié)主要通過如下幾個(gè)問題的探究來(lái)完成
在進(jìn)入合作探究之前，我用如下幾個(gè)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。
1、 你能將作者尋到的景物聯(lián)想成一幅畫面并描述出來(lái)嗎？同學(xué)們能猜測(cè)一下在這滿眼春色之中的詩(shī)人杜甫的內(nèi)心世界是怎樣的嗎？依據(jù)是什么？
（由這個(gè)問題的設(shè)計(jì)導(dǎo)入對(duì)具體詞語(yǔ)“自”、“空”的品味，從語(yǔ)言的品味中探究詩(shī)人的內(nèi)心情感，通過這一步驟培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力）
插入本詩(shī)的背景材料輔助學(xué)生對(duì)杜甫當(dāng)時(shí)心境的理解引導(dǎo)學(xué)生與杜甫換位思考，感受詩(shī)人內(nèi)心的寂寞蒼涼同時(shí)引出詩(shī)人以樂景寫哀情的反襯手法的`運(yùn)用即本詩(shī)的寫作技巧一 ④ 讀后兩聯(lián)分析諸葛亮的形象？學(xué)生依據(jù)后兩聯(lián)的具體詞句展開探究
5、吟詠體味：全班齊誦本詩(shī)再次感受，深入體味作者的情感
6、拓展延伸：
我選擇的篇目依然是杜甫的詩(shī)歌，難度略有提高，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和知識(shí)的遷移能力，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不需要教。”
（五）板書設(shè)計(jì)
學(xué)生先做小結(jié)教師打出板書，意在鞏固本課內(nèi)容使學(xué)生對(duì)本課有個(gè)整體的回顧，同時(shí)查缺補(bǔ)漏彌補(bǔ)聽課時(shí)的漏洞。
（四）作業(yè)設(shè)計(jì) 《書憤》讓學(xué)生對(duì)比鑒賞，
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是因?yàn)樽鳂I(yè)能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)這堂課的理解程度，可以及時(shí)反饋總結(jié)
十年心酸歡樂，收獲桃李芬芳
離開校園，走上講臺(tái)，不知不覺已經(jīng)十年。回首十年樹人路，除了些許的眼淚心酸，更多的是歡聲笑語(yǔ)，桃李芬芳。
其實(shí)，生活本就不容易，作為被人稱為“靈魂工程師”的教師就更加的不容易。因?yàn)樗淌軐W(xué)生的不理解、頂撞和家長(zhǎng)的無(wú)理取鬧，要承受成績(jī)高低比較的壓力，還要接受工資待遇不高的生活現(xiàn)狀。
在座的各位老師，當(dāng)你們遇到這樣的情況時(shí)是否有想過放棄教師這一職業(yè)呢？我有過，而且有過很強(qiáng)烈的沖動(dòng)，但是在父母的高壓政策下又回到了這三尺講臺(tái)。如今時(shí)過境遷，少了20幾歲的年輕沖動(dòng)，多了30來(lái)歲的心境平和，知道了人的一生中會(huì)遇到不順心的事，如果你不學(xué)會(huì)接受和原諒，就會(huì)活得痛苦、活得累。接受是一種態(tài)度，原諒是一種風(fēng)度。
我們?cè)诟冻銮啻荷厝A、汗水心血的同時(shí)，也收獲了一路的歡聲笑語(yǔ)、桃李芬芳。校園整潔了，教室明亮了，設(shè)備先進(jìn)了，學(xué)生聽話了。當(dāng)你走進(jìn)校園，所教的學(xué)生面帶微笑地和你打招呼，你的心是否如陽(yáng)光燦爛？當(dāng)你說(shuō)出我們班要爭(zhēng)得某某活動(dòng)第一，學(xué)生便卯足了勁去拼搏時(shí)，你是否會(huì)由衷地感動(dòng)？當(dāng)節(jié)假日來(lái)臨，你收到多少年前教過卻想不起來(lái)名字學(xué)生的電話問候時(shí)，你是否有置身滿園春色之感，沒有后悔做一名老師呢？
回首這十年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不再后悔做一名教師。愛因斯坦說(shuō)：能讓學(xué)生對(duì)老師尊敬的唯一源泉是教師的德與才。這次說(shuō)課，我更能體會(huì)這句話的真諦。“上天眷顧有準(zhǔn)備的人”這10年來(lái)，我認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，認(rèn)真學(xué)習(xí)PPT、白板等可以提高課堂效率的新技術(shù)，認(rèn)真做好每一次培訓(xùn)的記錄，做到學(xué)有所用。十年耕耘，在校領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文組同仁的幫助下，我在教學(xué)方面也有了進(jìn)步，課堂教學(xué)得到認(rèn)可，班級(jí)成績(jī)較為突出，個(gè)人論文做過交流，課堂實(shí)錄獲過獎(jiǎng)項(xiàng)，尤其是在今年?yáng)|三省的說(shuō)課大賽上，獲得一等獎(jiǎng)。
教育上我也收獲很多：辦公桌上“排隊(duì)”站立的南果梨、教師節(jié)的蛋糕和鮮花，升旗凍手時(shí)送來(lái)的愛心手套，傷心委屈時(shí)的一個(gè)擁抱，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奪冠時(shí)的尖叫，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是我一生的美好回憶，我慶幸我是一名教師。雖有學(xué)生的不理解，但那是少數(shù)；雖有成績(jī)比較的壓力，更有學(xué)生勇奪第一的斗志；我雖生活清貧，但我精神卻富有，我有那么多的學(xué)生的關(guān)心和祝福，我有桃李滿天下的芬芳。
最后，我想把自己的一點(diǎn)心得感悟與在座各位領(lǐng)導(dǎo)老師分享：
幸福，是要腳踏實(shí)地；快樂，是不要攀比炫耀！珍惜所選擇的，愛自己所愛的，水中月，鏡中花，未必就好看！深秋落木一點(diǎn)綠，初冬白雪沁心脾。誰(shuí)說(shuō)生活多磨難，不過是修行未斷！
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