關于雪的說課稿
篇一：《雪》說課稿2
《雪》說課稿2
各位領導，各位評委、老師，大家好！
今天我說課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。
一、教材的地位和作用及教學目標的設定：
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個單元第一課，主要是因為這篇文章語言優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出散文詩的突出特點。單元通過這篇課文，一是想讓學生在前個單元最后一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，進一步體會詩歌借景抒情的寫法，學習抒情性語言，對本單元散文詩的學習起到很好的指導作用。二是想讓學生在反復誦讀中，把握作者的思路和文章的語境，領悟詩歌表達的思想感情。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。
基于以上兩點考慮，本篇課文的學習目標將分三個維度設定
1、知識能力目標：
①反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會詩歌表達的思想感情。 ②學習本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會詩歌借景抒情的寫法。
2、過程方法目標：在反復誦讀中合作探究，流利地表達自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。
3、情感態(tài)度目標：品味文章內(nèi)涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
二、學生情況分析、教學重難點的確定和課時安排。
1、學情分析：八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內(nèi)蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產(chǎn)生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。
基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：反復誦讀，體會文章的語言美。而把體會文章的深邃寓意，學習散文詩借景抒情的寫法作為難點。
2、這首散文詩我安排1個課時完成教學。
三、教學方法與教學手段的運用
“體驗感受、對話交流、探究思考、拓展延伸”是我上這節(jié)課的指導思想。羅素曾經(jīng)說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。“情境體驗”“誦讀感悟”“四邊對話”“合作探究”“比較閱讀”是我這節(jié)課主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。為了創(chuàng)設情境，喚醒學生內(nèi)心的情感，
將運用多媒體輔助教學。
四、學法的指導和學習習慣的培養(yǎng)
對于八年級學生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主 體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養(yǎng)方面注重以下幾點的指導教學：
1、用普通話正確地有感情地朗讀。
2、學習使用圈點批注的默讀方法。
3、在合作學習中發(fā)表自己的看法。
4、敢于向教材、老師及學習伙伴發(fā)問質疑。
5、利用間接經(jīng)驗學習感受生活。
五、教學流程
㈠、情境導入：（播放〈塞北的雪〉）
這一首歌曾經(jīng)傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂愛好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的？ （等學生說完后，教師接著說）同學們的想像非常豐富，表達也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙與精彩。
（這樣設計導語的目的：用圖片音樂、文學語言激發(fā)學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發(fā)興趣）
㈡、教師解題，介紹寫作背景。以幫助學生對文章思想內(nèi)容的理解。 ㈢、反復誦讀，整體感知
1、 自由誦讀，說原始體驗。（學生可能會說文章語言很美，或把雪寫得很美等）
2、 如何把美的語言用美的情感表現(xiàn)出來呢？
學生簡單討論后，教師引導學生明確：一要注意朗讀感情處理，確定感情基調；二、要注意朗讀的語速、語調。三要邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。
3、 小組合作，嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧。
4、 教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
明確：本文要以兩種不同的感情基調來讀：首先是江南的雪的部分，應讀得柔婉，溫和。而北國就得像東北大漢豪爽，大氣。所以讀北國的雪應讀得慷慨激昂，富有氣勢。
5、 聽課文錄音，邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。
6、 分角色朗讀，女生讀江南雪部分，男生讀北方雪的部分。
（這一環(huán)節(jié)安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，學生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握詩歌主旨。） ㈣、合作探究，品味內(nèi)涵
1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來嗎？
2、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？
3、作者借朔方的雪表達怎樣的思想感情呢？
（在這一環(huán)節(jié)中，教師設計層層深入的話題，引導學生合作探究，體會文章深邃寓意。為了更好地突破這一難點，在探究過程中，教師應
運用多媒體投影有關魯迅思想及寫作背景的資料，讓學生了解魯迅的斗爭精神，更好地把握文章的主旨。然后引導學生明確并學習散文詩借景抒情的寫法，突破難點。）
㈤、深層研讀，妙點揣摩
1、用圈點批注法，勾畫出你認為寫得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說話：我覺得 寫得好，好在它寫出了 的特點。
（教師應在師生對話中，圍繞教學重點，結合課后練習二，補充文中的一些關鍵語句，引導學生探究領會，從而更深地品味文章內(nèi)涵，進一步突出重點突破難點。）
2、品味完語言后，引導學生積累，讓他們背誦自己最喜歡的句段，并作美詞佳句積累卡，擴大詞匯量。
㈥、體驗反思：
在黑暗的社會現(xiàn)實前，魯迅先生選擇了不屈斗爭，這是最偉大的精神。如果給同學們一個選擇，問問你的心靈最深處，你會選擇什么：假如你的腳下出現(xiàn)了兩條路：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條路卻芳草萋萋，落葉滿地。如果你面臨這樣的選擇，你將會選擇哪一條路？希望同學們說出你們的心底話，做出慎重的選擇。
（這一環(huán)節(jié)，是想靈活把握教材的彈性度，培育學生思維由課堂向生活延伸的多種觸角，引導學生對課文主旨作更深層次的思考，實現(xiàn)學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和提升。）
㈦、作業(yè)設計：閱讀選自柯藍的《朝霞短笛》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什么相同之處。
（設計這一作業(yè)，是想讓學生進一步學習借景抒情的寫法，達到學以致用的目的。）
㈧、板書主要圍繞南方雪和朔方雪的不同，以及作者通過朔方雪借景抒情這一線索來設計，力求直觀、簡潔，突出本文知識要點。
篇二：雪 說課稿
《雪》說課稿
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
非常高興能有這樣一個機會把我去年12月份參與縣能手的評選中的一個課例和大家共同來研討，我想對于我來說，這更是一個絕好的學習機會，所以懇請各位領導、各位同仁多多提出您寶貴的意見。
當然在今天我說課之前，我想把我準備本節(jié)課最深的一點感觸首先分享給大家——準備一堂課，解讀一篇課文，我們應該首先從“裸讀”文本開始。曾記得省語文教研員張偉忠老師及濟南市語文語文教研員楊宏麗老師都特別強調過這一觀點。“裸”字的基本字義是“露出，沒有遮蓋”。所謂教師的“裸讀”，是指我們在備課時摒除任何的背景資料，回歸到文本的原初狀態(tài)，完全不借助外力，從文本的第一個字讀到最后一個字，細心揣摩，邊讀邊問自己這篇文章寫了什么，為什么這么寫，怎樣寫的，哪些地方我弄不懂，文本有什么問題沒有。這時候的閱讀不要讓任何外在的東西影響我們，即使在我們頭腦里也許有了以前先入為主的東西，我們也盡量用原生態(tài)的狀態(tài)去品讀文本，盡量讓文本的真實含義“沒有遮蓋”地“露出來”。
在進行了充分的“裸讀”之后，我們再來閱讀與文本有關的參考資料，以補充“裸讀”的不足，質疑“裸讀”的結果。當自己“裸讀”的想法和資料上的說法不一致的時候，我們先別就認定了參考資料上的一定就是對的，而是要比較、分析、鑒別，作出自己的判斷，我們完全可以有自己獨立自由的思想。
最初抽到魯迅的《雪》這篇文章，我感到是比較棘手的，因為魯迅的文章一向不太容易解讀，尤其是本篇文章寄予的深刻內(nèi)涵學生理解起來難度尤其大。怎么辦？我自己先從裸讀文本開始，反復地讀，力爭背誦，在讀中品味語言，建立個人的初讀感受，甚至也可以質疑性地閱讀，針對自己的初讀感受我再去廣泛的搜集參閱資料，據(jù)此備課，已不再是一味地將別人的觀點強加于自己，所以我們的課堂也是有主見的課堂，有創(chuàng)意的課堂。2007年我執(zhí)教周國平的《家》的時候，也頗有同感。不過當時因為手中語文版九年級下冊的參考資料的確很少，網(wǎng)絡上也沒有什么可借鑒的東西，沒辦法只有自己去裸讀，但也正是建立在個人對文本獨特見解的基礎上，才使得當時的那節(jié)課引導學生對“家”的認識有了一個升華，學生課末表述的對“家”的觀點極為深刻到位。老師們，或許我們不能每節(jié)課前均能抽出較多的時間潛心地去裸讀一篇課文，但我也真誠地希望大家在準備各種賽課之前，你不妨去嘗試一下。
好了，言歸正傳，下面我主要從教材、教法、學法、教學過程四個方面向大家簡要的說一下《雪》一課的教學設計與設計理念。
一、首先，我說一下教材的地位和作用及教學目標的設定：
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現(xiàn)實的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。人教版把它放在八年級下冊第二單元的開篇，主要是因為這篇文章語言優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出散文詩的突出特點。單元通過這篇課文，一是想讓學生在前個單元最后一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，進一步體會詩歌借景抒情的寫法，學習抒情性語言，對本單元散文詩的學習起到很好的指導作用。二是想讓學生在反復誦讀中，把握作者的思路和文章的語境，領悟詩歌表達的思想感情。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。
再者，語文課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。七——九年級閱讀課的課程目標為：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
基于以上三點考慮，本篇課文的學習目標我從以下三個維度進行設定：
1、知識能力目標：朗讀品味，徜徉雪之美。（即在反復的誦讀中初步感知兩幅雪景異樣的美及作者的感情）
2、過程方法目標：比較探究，品味雪之韻。（即在兩幅雪景的賞析中，體會作者的思想內(nèi)涵。）
3、情感態(tài)度目標：聯(lián)系背景，感悟雪之魂。（即體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。）
鑒于八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內(nèi)蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產(chǎn)生畏難情緒，突破這一些，“朗讀”是最佳的途徑。課標也曾明確規(guī)定：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我們要注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。據(jù)此，我確定的本文的教學重難點為：
1、通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內(nèi)涵。
2、比較江南的雪和朔方的雪的異同，加深對課文的理解。
3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
二、說教法和學法：
新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，創(chuàng)設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內(nèi)涵。引導他們主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。“情境體驗”“誦讀感悟” “合作探究”“比較閱讀”是我這節(jié)課主要采用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑。
三、說教學過程：依據(jù)三環(huán)節(jié)的實施步驟，我也將從“課前預習——課中實施——限時作業(yè)”三個角度加以說明。
（一）首先，我說一下“預習學案”的設計：
雪 魯迅
【預習目標】主要體現(xiàn)以讀為線，引導學生由淺入深的感知文本內(nèi)容，因此設為以下三點：
1、初讀課文，積累字詞及文學常識。
2、細讀課文，發(fā)掘雪之美。
3、深讀課文，領悟雪之魂。
【預習過程】主要有三大環(huán)節(jié)：
一、 初讀課文，感知雪之性：圍繞掃除文字障礙及感知文本內(nèi)容設定了
下三個預習提綱。
1.給下列加點字注音：
①磬口（ ）②塑羅漢（ ）③脂粉奩（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凜冽（ ）⑦．．．．．．．粘：粘結（ ）；粘連（ ） ⑧旋：. 旋轉（ ）旋風（ ） ．．．．
2.解釋下列詞語：
①博識 ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凜冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰
3、 文章主要描寫了那兩幅雪景？各有什么特點？
二、細讀課文，發(fā)掘雪之美：圍繞讓學生品讀文章語言，我設計的預習的預習題目是——在你喜歡的雪景中發(fā)掘美點，揣摩其精妙之處。（結合文中語句）
三、深讀課文，領悟雪之魂：在品讀語言的基礎上，學生初步思考作者的寫作用意，同時提出個人的疑難問題。
1、于兩幅雪景中，分別寄托了作者怎樣的感情？
2、作者更鐘情于哪里的雪景？為什么？
3、讀了這篇課文后，你還有哪些疑難問題？試寫在下面。
（二）下面，我將主要說一下“課中實施”的具體環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié):情境導入，喚起情感
雪，是冬的精靈，冬日因為有了雪而不再寂寞，因此她成了人們的最愛，
尤其受到古代文人墨客的鐘愛，在他們的筆下，雪花飄飄灑灑，顯盡風流。1924年12月30日，北京下了一場大雪，魯迅先生隨即在他當天的日記里寫下了一句頗富詩情的文字——“大風吹雪盈空際”，詩情不已，繼而他從眼前的飛雪憶起了江南之雪景，思緒在記憶與現(xiàn)實中翻騰??18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。
（這樣設計導語的目的：以“雪”為引子，切入作者作此文的動機，設下懸念，激發(fā)興趣。 板書題目后，繼而通過屏幕展示本節(jié)課的學習目標，以任務促學習。） 第二環(huán)節(jié)：預習交流，感知雪之性
1、首先，讓學生在小組內(nèi)將自己的預習成果的第一部分匯報給其他組員，組長記錄匯報本組的共性疑難，師生共同解決這些疑難。
2學生在班內(nèi)交流：文章主要描寫了那兩幅雪景？各有什么特點？
（此環(huán)節(jié)是在學生預習交流的基礎上質疑問難，感知文本內(nèi)容。）
第三環(huán)節(jié)：朗讀品味，徜徉雪之美
1、首先，教師配樂朗讀，生閉眼傾聽，并展開聯(lián)想與想象，用心感受其美妙意境。
2、教師范讀完畢后，讓學生帶上自己的理解去美讀課文，注意體會兩幅雪景感情基調有何不同。
學生簡單討論后，教師引導學生明確：
江南的雪——語氣輕柔，平緩，語速稍慢；朔方的雪|——語氣要鏗鏘有力，富于變化，讀出雄渾，義無反顧，蓬勃奮飛的味道，語速稍快。
3、請同學們依據(jù)剛才的提示，選擇你喜歡的雪景有感情地去誦讀，同時發(fā)掘其美點之所在。
（以上安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反復對話，學生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握詩歌主旨。）
4、賞讀語言、交流展示：我更喜歡的雪，因為它，例如，這是一種
5、對比總結：作者將一腔情思化作絕妙的南、北雪景圖，兩幅雪景向我們展示的各是怎樣的形象（將雪比做人）？分別呈現(xiàn)的是怎樣的一種美？
（此環(huán)節(jié)旨在通過對南北雪景的賞析，挖掘出其表現(xiàn)出的“柔美”與“壯美”的完整統(tǒng)一，以雪比人，讓雪在學生心目中的形象更為清晰明了。）
第四環(huán)節(jié)：聯(lián)系背景，感悟雪之魂
1、作者更鐘情于哪里的雪景？從文中哪些語句可以看出來？為什么？
學生于文本中不難看出，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。
2、據(jù)此便可出示本文的寫作背景：
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》 （出示本文的寫作背景，更有助于學生理解作者的感情及寫作寓意。）
3、江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。這也正如他在一篇文章中說到的： “站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”
在那個雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內(nèi)心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會不息地旋轉而且升騰。
（以上拓展設計，重在讓學生深刻領悟作者與黑暗現(xiàn)實勇于搏斗的不屈靈魂。）
4、借此機會，師生便可討論歸納文章的主旨：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，揭示雪之靈:
1、學生讀雪，讀到了南北雪之性；賞雪，徜徉在雪之美中；悟雪，悟到了民族之精魂，看似無情的它卻給予我們一些人生啟示，為實現(xiàn)本節(jié)課由感性及理性的升華，我設計了下面的題目：請你以“雪告訴我____”為題，說一段話。
2、 伴隨著學生的展示，我給予學生這樣的引導：雪是雨的精魂，它象征著純潔，象征著剛毅，它是奉獻者的化身，是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。在此，教師自作一首小詩，與大家共勉。于是我把以《雪之魂》為題的一首詩通過屏幕展示并配樂朗誦給學生。 于以上拓展中，學生對雪的認識再次升華，不同雪景給予了學生各異的人生啟示，這是雪的靈氣，是魯迅散文的特殊價值，更是一種不朽的民族精魂??
至于本節(jié)課“限時作業(yè)”的設計，我主要是安排學生背誦自己喜歡的語段，
在反復的品讀涵詠中，感受這篇散文詩的語言魅力，讓魯迅之精魂再次浸潤學生的心靈。 最后，我說一下我這堂課的“板書設計”。
整體呈現(xiàn)的是一“雪花”形狀，上下分別呈現(xiàn)的
是江南和朔方的雪的特點、整體印象及表現(xiàn)出得
“柔美”與“壯美”的完整統(tǒng)一。
以上是我對《雪》這篇散文詩的簡要設計，懇請各
位領導、各位同仁多多提出您寶貴的意見，謝謝大家！
篇三：魯迅《雪》說課稿
《雪》說課稿
尊敬的老師、同學們：
大家好。今天我要說的是《雪》這篇散文的教學設計。我將從教材分析、教學目標、教學難重點、教法學法和教學過程五個部分說課。
一、說教材
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文編入九年級下冊第五單元中。文章用生動形象的語言細致描繪了“江南的雪”和“朔方的雪”兩幅雪景。文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深刻，對培養(yǎng)學生的朗讀和語言感受能力是難得的佳篇。在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，寄托對生命的思考和把握。
二、說教學目標
語文課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本文要求學生加強朗讀，注意聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。基于此，我設定了以下教學目標：
1、反復誦讀，初步了解散文詩的特點。比較南北方雪的特點，體味作者的思想感情。
2、品味語言，理解寓意，并能說出自己對文章的獨特感受。
3、領會作者在文中寄托的精神支柱，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。
三、教學難重點
“書讀百遍，其義自見”，新課標特別強調朗讀的作用，要求學生在朗讀中增加積累，發(fā)展情感，加深體驗與感悟。據(jù)此本文的教學重點確立為：通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內(nèi)涵。
人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂。所以，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)系與想象是本文學習的一大關鍵。本文教學難點確立為：理解寓意深刻的語句，理會作者在文中寄寓的精神追求。
四、教法與學法
為了實現(xiàn)教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng)設開放、民主、平等的交流氛圍。
1、學生以讀促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄積累。通過自主學習，合作探究，互動交流等多種形式，完成學習任務。
2、教師在引導學生逐步深入閱讀的基礎上，逐漸完成對重、難點的突破。
3、借助多媒體的形象直觀與容量大的特點，提高課堂實效。
五、教學過程
（一）快速搶答，激趣導入：
我介紹與魯迅先生相關的文學常識，學生可以在描述過程中快速搶答，由此引入本課學習。 （板書課題）
析：我在導入環(huán)節(jié)中以作者簡介為切入點，大部分學生都有所儲備，能積極參與，而競賽形式可以激發(fā)學生的學習興趣，還能鞏固重要的文學常識。同時也為本文的學習作了準備。
（二）初讀課文，整體感知：
1、A學生自由朗讀課文。
要求：注意讀準字音、停頓，注意體會本文語言特色。
B教師簡單介紹散文詩特點，并明確誦讀的重要性，為進一步賞析作準備。 散文詩是介于散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現(xiàn)代抒情體裁，
從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。
析：學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反復誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優(yōu)美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內(nèi)涵。
2、錄音范讀課文，學生傾聽感知。提問：文中描繪了幾幅畫面？
析： 本文畫面感較強，聽讀課文，學生可以充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，感受兩幅畫面。
3、學生談談從聽讀中感受到的畫面。 （板書）
兩幅畫面： 江南的雪
朔方的雪
（三）精讀課文，品味賞析：
1、同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。 析：因為一些學生說話往往欠缺條理，而用規(guī)定句式來作答，可以引導學生說完整話，更清楚的表達自己的見解。
2、學生細讀自己喜歡的雪景圖，圈畫精彩的詞句 ，揣摩寫法，并加以賞析。
3、集中交流，師生稍作點評。（板書）
江南的雪 滋潤美艷，充滿溫情，生機勃勃 優(yōu)美
朔方的雪 堅硬燦爛，昂揚向上，飛旋升騰 壯美
析：此環(huán)節(jié)既為品味本文的精美語言，又注重引導學生結合語境談表達效果。這兩種雪形成了鮮明的對比。其實也表現(xiàn)著作者的一種感情傾向。
4、①在描寫雪景的過程中，作者感情更傾向于哪一方的雪？從何看出？（投影寫作背景介紹）
學生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現(xiàn)實極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？ ②作者的這種感情集中體現(xiàn)在哪一句？
那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。
析：設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內(nèi)容
③作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？
王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說的借景抒情。
析：在充分賞析課文后，結合寫作背景來理解，對語言有了深入感知。通過設計以上幾個問題，使學生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，從而完成了難點的教學。
（四）美讀課文，領略意韻：
為了更進一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎上，美讀課文，領略文章的意韻。
請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現(xiàn)其溫婉柔美的美感。男生誦讀寫北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。
（播放背景音樂，使學生沉浸在審美的意境中。）
.析：此環(huán)節(jié)既能激發(fā)學生的誦讀熱情，又能深入體會文中寄寓的情感。
（五）同題寫作,拓展延伸：
1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學們對雪又有什么樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發(fā)出你內(nèi)心的那份情感吧！
（六）總結
同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰(zhàn)勝我們學習與人生中的一切困難吧！（輕音播放《我愛你，塞北的雪》）
自我評價：
本課案較好的體現(xiàn)了新課標的理念，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生通過反復誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
篇四：雪說課稿
《雪》
說
課
稿
會龍鄉(xiāng)中心學校
講課人：聶 柯
2012.3.13
《雪》說課稿
會龍中學 聶柯
各位領導、老師，大家好：
今天我說課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文
詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。
一、教材分析：
《雪》是九年義務教育課程標準人教版八年級下第二單元的第一篇課文。作
者魯迅。自然萬物，風花雪月，在作家的筆下，幻化成了一行行充滿感情的文字，
最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。 《雪》既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。
二、教學目標
語文新課程標準規(guī)定，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和
評價的能力。本單元要求學生加強誦讀，注意課文中的聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，基于此，我設定了以下的教學目標。
1、知識能力目標：
①反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會散文詩表達的思想感情。
②學習本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會散文詩借景抒情的寫法。
2、情感態(tài)度目標：新課程標準在教學建議中提到培養(yǎng)學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過品味文章內(nèi)涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。不失時機的培養(yǎng)學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。這樣非常自然地把培養(yǎng)學生的情感目標貫穿整個教學過程。
3、發(fā)展目標：學習本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會借景抒情的寫法，
引導學生寫作。
三、學生情況分析、教學重點、難點
1、學情分析：八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。
再加上魯迅先生內(nèi)蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產(chǎn)生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。
2、 基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定為：反復誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會散文詩表達的思想感情。
難點為：學習本文內(nèi)蘊豐富、清新優(yōu)美的語言，體會散文詩借景抒情的寫法。
四、教法與學法
（一）教法分析：
從以人為本的教育教學理念出發(fā)，必須按照學生的認知規(guī)律組織教學。本堂
課借助多媒體課件，運用“板塊式”教學模式，在課堂上盡可能多的創(chuàng)造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，并且大力提倡自由合作研討。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學生情感。
（二）學法分析
我從終身學習的觀念出發(fā)，加強學法指導，讓學生認識到學習就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，為學生以后的學習奠定基礎。
1、在整體感知階段，注意指導學生閱讀感知的方法以及圈點、勾畫、批注的方法；引導他們在讀中把握文本內(nèi)容和文章主題；在揣摩研讀階段，引導學生在讀中感受作者的思路和文章的語境，在合作學習中深入把握文章主旨。既要大膽發(fā)表自己的看法，又要求大同，存小異。
2、在整個教學過程中重視指導學生感悟和總結。
3、練習設計中，引導學生學會運用和遷移。
五、教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入
首先播放有關雪的視頻畫面，讓學生獲得對雪的直觀感受，老師以富有激情的語言導入課文學習：同學們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩意，你看岑參以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句展現(xiàn)了一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。我們敬愛的毛主席則寫下了“千里冰封，萬里雪飄”的壯美詩篇，而1924年12月北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！
（二）初讀課文，整體感知
學習散文詩的最好方法是誦讀，通過反復的誦讀去體會文章表達的思想感情。因此，在這個環(huán)節(jié)中，主要安排多種形式的朗讀。
1.聽讀。聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍，展開想象和聯(lián)想，用心感受散文詩這種文體獨具的特點（放朗讀錄音）。
2.展示聽讀收獲。
①聽讀中感受到的畫面，各自特點。（生自由談）。
明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪??
②聽讀中感受到的語言特點。
明確：語言清麗流暢，樸實真切，灑脫靈活，又不失嚴謹??
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過程，需視之以目，感之以心，動之以情，發(fā)之于口，請同學們在剛才聽讀感悟的基礎上，直面課文，自由讀，小組讀，通過直觀的文字去查找學生初讀感知的畫面，同時注意預習時了解的字詞在文中的運用。
（三）精讀課文，品味賞析（合作交流）
在學生對課文內(nèi)容整體感知的基礎上，我們對課文作進一步的深入探究，讓學生討論以下兩個問題：
1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，大家更喜歡哪幅呢？
小組討論探究，推選出代表發(fā)言，以“我更喜歡的是——的`雪，它具有——、——、——的特點，是一種——美的句式說話。
老師明確：
江南的雪：滋潤美艷之至，是一種溫情寧靜的柔美，但不長久，略有遺憾。 朔方的雪：冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的壯美。
這兩種雪形成了鮮明的對比。其實也表現(xiàn)著作者的一種感情傾向。
2、你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？
學生討論后各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態(tài)的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現(xiàn)實極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現(xiàn)出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。通過此環(huán)節(jié)，學生領會了文章的內(nèi)涵及作者的思想情感，并對文章的語言有了深入的感知，這樣就突出了重點。
（四） 美讀課文，領略意韻：
為了更進一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎上，美讀課文，領略文章的意韻。
請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現(xiàn)其溫婉恬靜的美感。男生誦讀寫北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。
討論：作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？
王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達了對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說的借景抒情。
（五）同題寫作,拓展延伸：
1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學們對雪又有什么樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發(fā)出你內(nèi)心的那份情感吧！
（六）總結
同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰(zhàn)勝我們學習與人生中的一切困難吧！
謝謝大家。
篇五：看雪說課稿
以讀為本，以境激趣
——人教課標版二年級上冊《看雪》說課設計
一、說設計理念：
課標指出：“閱讀教學是學生、教師與文本的對話過程。”本次設計主要借助遠教資源生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音創(chuàng)設情境。注重兒童世界和社會生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生閱讀的興趣。透過語言文字，引導學生深入與文本對話，在多方對話中生成情感。促使語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生，使我們的語文教學直抵學生心靈，成為心靈的語文。
二、縱橫聯(lián)系說教材
1．教材簡析
《看雪》是人教課標版義務實驗教科書小學第三冊第三單元中的一篇精讀課文。課文是圍繞單元目標中“愛祖國”這個主題編寫的，課文講述了臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看見過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文內(nèi)容以對話為主，語言清新、簡潔、淺顯易懂。在教學時，引導學生在快樂閱讀中了解海峽兩岸人民期盼和平的愿望，知道臺灣是祖國領土不可分割的一部分，北京是我國的首都，由此激發(fā)學生的強烈的愛國情感。
2．學情分析
小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留念之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。因此，在設計本課時，教師希望學生始終處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，通過觀察、想象、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，主動認識生字、學習課文，使學生的知識和能力得到同步的發(fā)展。
3．教學目標：
知識與能力：
1．認識10個生字，會寫8個字。讀準字音，認 清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。
2．能正確，流利，有感情地朗讀課文，體會文中的老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
過程與方法：
利用資源創(chuàng)設情境，以角色對話為主，通過角色朗讀、角色體驗，讓學生在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩雪的心情，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次情感的熏陶。
情感態(tài)度、價值觀：
使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。
教學重點：
1．認識10個生字，會寫8個字。讀準字音，認清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。
2．能正確，流利，有感情地朗讀課文，體會文中的老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
教學難點：
正確，流利，有感情地朗讀課文，知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情
三、說教法學法
課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，閱讀教學過程是學生精心讀書獲得高興體驗和獨特感受的過程，在讀中訓練學生的語感、思維、和表達能力，基于這樣的理念，我將根據(jù)教材可讀性強，學生形象思維能力差的特點，通過“情境教學法”運用遠教資
源展示具體、生動的畫面來理解課文，再運用“整體感知”，“對比閱讀”，“質疑閱讀”，“以讀帶講”等多種教學方法綜合運用，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。
教學的目的，不僅要使學生會學，而且要引導學生會學。為此必須加強學法的指導。本課的學法主要采用“角色朗讀法”，“自讀體驗法”，“比較朗讀”，“想象情境”等學習方法，在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生學會質疑，解疑，學會積累的良好習慣以及學生主動獲取新知識的能力。
四、說教學流程
課標指出“語文教學中，要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”而“讀”是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。引導學生在讀中感知課文描繪的內(nèi)容，在讀中理解和感悟臺灣大陸人民期盼和平的愿望，在讀中受到情感的熏陶。同時，運用遠教資源，再現(xiàn)雪中的情景，縮短文本與學生的距離。激發(fā)學生的學習的熱情，幫助學生了解課文。為此，本篇課文的設計過程如下：陳設情景——整體感知——細讀感悟——演讀入境——拓展延伸。
（一）創(chuàng)設情景，激趣導入。
小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，我以充滿激情的導語：孩子們，你們想看雪景嗎？根據(jù)學生的回答，導入課題《看雪》，然后借助資源以“情境教學法”展示雪景圖片，拉近了學生與文本之間的距離，將學生迅速帶入意境，為學生提供了形、圖、色于一體的外部刺激，從而使教學一開始就牢牢抓住了學生的目光，吸引了學生的眼球，學習的激情立刻被點燃。這樣順勢利導，運用“質疑法”設問：孩子們，喜歡看雪景嗎？為什么？促使學生將從圖片上獲取資源信息內(nèi)化為自己語言進行表述。使整堂課有一個良好的開端。激發(fā)了學生學習課文、探究課文的興趣。
（二）初讀課文，認字識詞。
新課程改革倡導采用聽讀識字法進行教學，即讓學生在聽、說、讀的過程中盡快地認識并掌握生字。 首先利用遠教資源播放課文朗讀，利用“整體感知法”和“質疑閱讀法”讓學生聽讀課文，并提出聽讀的要求：邊聽邊勾畫出文中的生字。然后引導學生反復讀文，直到讀正確、流利。在反復讀的過程中自主識字，交流識字方法（無形中地學生進行了自主、探究、合作的學法指導）。接著利用遠教資源展示“讀讀寫寫”“謎語猜字”檢測學生的識字情況，鞏固學生識字效果。最后，讓學生再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？整體感知課文內(nèi)容的同時將識字教學和閱讀教學有效地進行整合。最后利用資源完成詞語填空，對識字和閱讀的效果加以鞏固。
鞏固識字是教學的難點。以上環(huán)節(jié)，采取層層提高的措施，運用多種方法，利用媒體資源輔助教學，創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生在快樂中識字，在賞玩中記字。為閱讀打下良好的基礎的同時突出識字教學重點，突破識字教學難點。
（三）深入文本，細讀感悟。
在整體感知的基礎上，學生對課文內(nèi)容有了一個全面的了解，但要真正達到文本與學生的情感共振，智慧與情感的交融，使語文直抵學生的心靈，成為心靈的語文，還得必須與文本進行深層次對話。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我利用“情境教學法”，借助資源創(chuàng)設情境，引導學生讀好臺灣師生的對話，采取長文短教的方法直奔主題，設計以下教學環(huán)節(jié)。
1．資源展示玩雪的圖片，在圖片展示中激發(fā)學生也想到雪的世界品味賞玩的情感體驗。然后給組時間讓學生自讀自悟，通過自由讀，展示讀，分組讀，角色朗讀等多種讀書的方法，層層推進，使每一位孩子喜歡讀書，樂于讀書。在美的熏陶中讀出臺灣師生對北京，對雪景的向往。
2．當學生在輕松愉快的閱讀中獲得情感體驗后，用課件出示中
國地圖，請學生找出北京和臺灣的位置并相機介紹臺灣的相關知識，使學生知道臺灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情，突破情感目標。引導學生想象讀文，領悟到臺灣小朋友對北京的向往。
3．課件出示北京雪景圖片，播放課文朗讀錄像。引導學生再讀課文，重點是讀好臺灣師生的對話，以角色對話為主，讓學生在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往北京、祖國小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩雪的心情，教師結合學生的理解相機板書，從而使學生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次情感的熏陶。突破過程與方法目標。課標把“喜歡閱讀”作為低年級閱讀教學的重點，所以在這里借助圖畫、音像等手段激發(fā)學生的閱讀興趣；通過遠教資源展示圖片幫助學生體會臺灣師生對雪，對北京的向往；通過遠教資源提供的中國地圖和有關臺灣的資料，激發(fā)了學生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情，突破了教學重難點。
（四）內(nèi)化語言，演讀入境。
讀書要讀進去，走出來，要將課本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，使學生真正達到我心入書，書入我心的境界。師生共同分角色演讀，同時引發(fā)思考：老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ネ婺兀 彼伎家幌拢蠋煘槭裁匆吧钋椤钡卣f？老師心里在想什么？掀起學生情感的波瀾，使文本、學生、教師的情感融為一體，實現(xiàn)了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。體現(xiàn)了新課標“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”的理念。同時在一種“春風化雨，潤物無聲”的情感體驗中將臺灣與大陸本是一家的思想得以深化。
（五）聯(lián)系生活，拓展延伸。
崔巒教授曾指出：“生活有多寬廣，語文就有多大的天地，語文是課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。”為此，在課文結束時設置兩個問題。
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