教師的英語說課稿

時間：2021-06-11 12:47:38 說課稿我要投稿

精品教師的英語說課稿

　　精品教師英語說課稿（一）

精品教師的英語說課稿

　　一、說教材

　　我說課的內容是小學三年級下冊第三單元第十六課，本課是功能型的交際型的交際訓練課，我借助"任務型"教學采用多樣化的教學手段將聽、說、玩、演、唱溶于一體，激發學生學習英語的興趣和愿望，使學生通過合作學習體驗榮譽感和成就感從而樹立自信心，發展自主學習的能力，形成初步用英語進行簡單日常交際的能力。

　　結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求我將本課教學目標設計如下：

　　語言知識目標：

　　1、使學生掌握介紹他人的句型：

　　① Whoˊs this ?

　　② This is

　　2、學習認讀單詞：grandfather , grandmother語言技能目標：

　　①、使學生能夠根據指令做動作。

　　②、根據圖片和情境說出單詞和句子。

　　③、在圖文或場景下進行簡單的英語交流和表演。

　　情感態度目標：

　　通過本課學習使學生有興趣聽、說英語、背歌謠，做游戲、敢干開口，樂于模仿，在鼓勵性評價中樹立信心在小組活動中積極參與合作，從而意識到交流對于學習英語的重要意義。

　　充分利用教材和教師的多媒體教學所提供的學習資源，實現自由參與和創新，能主動與他人交流，并克服交流中的困難，使交際順利進行。

　　文化意識目標：

　　能夠恰當使用英語中家庭成員之間的稱呼，問候語，了解英語國家中介紹他人的方式并對學生進行親情教育。

　　結合教學目標的要求，我把本課的重難點設置為1、介紹他人的句型This is ……

　　2、對情境進行模仿，創新。

　　我主要通過感知新教材——設置——靈活運用這三個主要步驟來突破教材重難點的。在教學開始讓學生以舊帶新引入新知，通過對教材的了解感知新任務，并在教師用紅燈，頭飾、圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實現對知識的體驗和實踐最后在真實的生活情境中運用、實現能力的發展。

　　說教法和學法：

　　（一）小組活動學習法

　　把全班分成6個小組事先用表示家庭成員名稱的單詞命名，課堂各項教學活動勻以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間"榮辱與共"的關系而形成同步學習的環境。

　　（二）情境教學法：

　　我將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上。使教學活動帶有濃厚的情感色彩，在單詞和句型練習中使用了家人的照片，在表演中帶上飾演家人的頭飾，在加生活化的錄音為學生設置了真實而有效的場景激發了想說的愿望也有利于學生表達能力的提高。

　　（三）鼓勵法

　　課堂評價主要以鼓勵性評價為主分別采用了師評、組評、自評為主要方式，課上師恰當的使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身英語學習的一個最簡單而有效的方法。

　　我把本課教學模式設置為

　　激趣設境——語言交流——人格發展

　　下面說一下教具的安排和使用

　　依據英語教學的直觀性，趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我利用了電子零、照片、頭飾、幻燈、錄音、競賽板、貼畫、小禮物等媒體設計教學，學習則利用自制的組標、頭飾、家庭照等媒體積極參與教學活動。

　　三、說課堂程序

　　整個教學程序我采用了聽、說、玩、演、唱一系列的教學活動，具體設計為熱身——新知——趣味操練——鞏固練習。

　　Step1 課前熱身

　　1）電子琴伴奏演唱Father and mother 渲染課堂氣氛2）出示組標并請四個學生到講臺前，背對學生戴上father , mother , brother , sister 的頭飾，猜一猜他到底扮演的是哪一角色。

　　3）檢查上節課布置的對話表演。（小組活動）Step 2、新知導入

　　1）教師把一張自己的家庭照片放在投影儀下并介紹This is a photo of my family. Whoˊs this? Do you know .自答：This is my father.為教學Whoˊs this 做準備，然后教師帶著滿臉疑惑反復用Who′s this? 詢問照片中的其他人，這樣一來Who′s this? 這一句式就會在情景中被輸入。

　　2）教師指著祖母的照片說This is my father′s mother. She′s my grandmother.然后指著爺爺的照片。反問Who′s that, do you know? Oh,自答She′s my grand father.板書三會單詞并進行教學。

　　3）每組學生拿著自己的家庭照在組內進行練習，然后選代表在班內介紹家人。

　　Step 3.趣味操練

　　1）玩比大小游戲：每組、每輪各派一名選手參賽，在講臺上抽出一張圖片，根據圖義說句子。This is my……說對的獎勵小組小禮物一件，抽到爺爺、奶奶的加3分。抽到爸爸媽媽的加2分，抽到daugter, son ,sister, brother 加1分。幾輪后統計得分，為獲勝隊頒獎。

　　2）玩猜謎游戲：教師說：This is my father′s father 學生搶答；答對的獎勵小禮物一件。學生也可說出This is my mother′s father.這個游戲可以讓學生懂得英語中的gand father即表示爺爺也表示外公，grand mother 既可以表示奶奶也可以表示外婆。

　　3）學生拿出自己準備的全家福玩聽音指圖游戲，教師發出指令，mother 學生即指出自己的媽媽并說：This is my mother.等等，每組都有必備答題和搶答題。

　　4）組內合理分配家庭角色，然后小組出一人表演動作讓表演人自行定小組猜，猜對小組有獎。

　　Step 4.鞏固補充

　　1）作出一個chant

　　Dad Dad father.

　　Mum Mum mother.

　　Grand pa Grand pa. Grand father.

　　Grand ma Grand ma Grand mother.

　　學會區分口語和書面語的小區別，擴充了學生的知識面。

　　2）教師給學生聽一段串門的錄音，然后創編并表演對話。

　　Step 5.小結并布置任務

　　1）總結小組的戰利品數目，學生掌聲祝賀并鼓勵未獲勝小組下節課繼續努力。為激活下節課氣氛打下了基礎。

　　2）布置下節課任務，請學生用學過的單詞稱呼家庭成員并問好讓爸爸媽媽用的數目評價學生優秀與否。最高3個為優，2個為良，1個為中。

　　精品教師英語說課稿（二）

　　1. 教材內容

　　本節教材重點圍繞節日展開，圍繞人們經常如何度過節日展開話題。本課時要求學生能掌握四個節日National Day, Halloween, Christmas, Spring Festival 及句型What do people usually do at …？ I… .并能自由交流如何度過假日。在本課中did引導的一般疑問句及回答也是新知之一。因為在前面第三單元己出現了be 動詞的過去式，所以學生在學習的時候這方面比較容易掌握。

　　2.教材的地位

　　本節課所選的教學內容是牛津小學英語6A Unit 6.本單元教學圍繞節日展開。在詢問節日這部分，學生已有了前面第三單元的知識鋪墊，比較易于深入與擴展。這樣的安排，既體現了教材循序漸進、由難到易的編排意思，又符合學生的知識水平和認知水平。關于人們如何度過節日這一話題，特別是西方的節日，.則需要學生課后及時收集資料。在實際教學中，本課采用舊話題先教新句型，再用句型引新知的方式展開，這樣既便于學生接受掌握，也體現了教學內容之間的連貫性。

　　說目標：

　　1. 教學目標

　　新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度的有機結合，本著這樣的認識，我制定如下教學目標。

　　學生能聽、說、讀短語及單詞：visit relatives and friends , go to parties, dress up in costumes, ware masks , make pumping lanterns, eat lots of delicious food , National Day, Christmas, Halloween, Spring Festival , favourite ; 能運用 When’s … ? What do people usually do at …？ Did you…last …？ Yes , I did./ No, I didn’t.等進行口語交際。

　　能用英語交流在假日中的活動，部分同學能用英語流利介紹節日的有關情況。

　　通過活動、游戲使學生產生學習英語的興趣；讓學生敢于、樂于開口，積極參與交流。并讓學生在學習的過程中，培養他們的合作意識和競爭意識。

　　2. 教學重難點

　　教學的重點是讓學生掌握詞組，能運用詞組進行交流，初步鍛煉學生運用詞組描述節日的能力；難點是讓學生認識時態的變化，及意識到詞組的不同運用能造就語言的豐富性。

　　說教法：

　　1. 教法設計

　　根據英語這門課本身的特點及六年級學生的興趣，我通過設計具體形象的情景，以舊帶新，不斷滾動知識點，以此來分散教學難點，讓學生直觀地感知與理解。同時創設數個任務活動，從單詞到短語到句子到對話到片斷，使學生在師生、生生之間的多向交流中進行有意義的練習與實踐，充分發揮他們的學習主體性，培養他們學習致用的能力。

　　2. 學法指導

　　引導學生通過比較、觀察、猜測的方法逐漸感悟新語言項目的功能，讓學生在多層次的練習中體會到學習英語時"運用"的必要性，鼓勵學生積極思維，大膽嘗試。

　　3. 教學手段

　　根據本課的教學內容、教學目標、學生的年齡特征和心理特征，為了更好地激發學生學習興趣，從而能積極主動參與學習。教學中運用多媒體課件、圖片等教學輔助手段，置抽象的句型于一個個生動的情景、游戲之中，不僅使學習過程自然輕松，更能較好地啟智開思。

　　說過程：

　　1.熱身（ Warm up）

　　（1）宣布本節課的學習方式：小組競賽。以座位分成四個參賽小組，按每個同學的課堂表現為本組加星，課末評出WINNER.然后，開始"每課一句",本節課所教授的句子是"Lite is long if you know how to use it." 學習方式的宣布讓學生對本節課充滿了興趣，激起了他們的斗志和為本組爭星的表現欲。"每課一句"是我在六年級開始每堂課上設置的一個必備環節。這個環節主要教學生一些妙言警句。這些句子既豐富了學生的詞匯量，提高了他們的表達能力，同時也讓他們學到了地道的英語表達方式。從而為學習英語創設一個良好的氛圍。

　　2.以舊帶新

　　提供話題Birthday,師生自由交流，然后用"How do you spend your birthday?"引出本課的新句型"What do you do on your birthday?" 進而再導入" Did you … last birthday? "及回答。然后用Colour 話題引出句型My favourite … 通過舊知識滾出新知識，是我常用的`教學方法之一。以舊帶新，學生可以比較輕松地掌握本課的句型。同時把新句型和老話題融合。有助于培養學生的語言思維能力的開放性。

　　精品教師英語說課稿（三）

　　一、說課標

　　在英語教學中落實新課程標準，就是貫徹執行國家教育部關于課程改革的決定。新課程標準的三維教學觀，具體到英語學科就是要整合發展學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的素養，培養學生綜合運用語言的能力。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出："教師在教學才過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，本課的設計重點是：幫助學生形成自主、合作、探究的學習模式，掌握閱讀的一些基本技巧，讓每個學生在原有的基礎上都學有所得。

　　二、說教材

　　（一）教材地位和教學內容分析

　　本課是高一必修模塊1第4單元的閱讀課型，這單元圍繞earthquakes這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。由于本單元生詞量較大，并且Warming up可挖掘的東西較多，因此把Reading設計為本單元的第2課時。本課型是單元整體教學的重要環節，為學生的語言學習、語法學習提供了載體，并且是學生獲取信息的主要來源。"Reading――― A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP" 具體描寫1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章詞匯量大，運用了大量的動詞、復雜的數字，出現許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學生的語言閱讀能力提出了更高的要求。但文章的結構較明顯，較容易歸納出各部分的中心詞。

　　（二）教學目標

　　根據新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關于閱讀課主要教學目標的具體描述，結合本課教學內容，具體從語言知識、語言技能、情感態度和文化意識三個方面制定如下教學目標。

　　1. 語言知識目標：

　　a）使學生了解自然災害的相關詞匯，并掌握復雜數字的表達法。

　　b）學習掌握與地震相關的詞匯，如：shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of以及一些優美句子的賞析。

　　2. 語言技能目標：

　　a）閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意；通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞；通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。

　　b）讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。

　　c）讓學生運用本節課所學詞匯、知識，通過采訪唐山大地震幸存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。

　　3.情感態度與文化意識目標：

　　a）學會有關地震的知識，并能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震后如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。

　　b）懂得地震無情人有情，即使發生了多么可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。

　　c）了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性后果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

　　d）培養學生的合作意識和"合作學習"的習慣。

　　e）欣賞課文中優美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之后得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

　　（三）教學重點和難點：

　　根據新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關于讀的技能目標的具體描述，結合高一學生實際和對教材內容的科學分析，確定本環節的主要教學重點和難點是：

　　1.重點

　　1）讓學生了解唐山大地震，了解地震的成因、預兆、地震造成的損失，地震時的應急救生以及震后的救援。

　　2）訓練學生的閱讀技巧，提高閱讀能力。側重培養學生對文章的整體性結構的把握和挖掘作者寫作的意圖，突出培養學生以下3個方面的能力：

　　a.文章段落中心詞把握能力。

　　b.根據主題快速捕捉文章重點細節的能力。

　　c.總結歸納能力。

　　3）重點掌握有關地震的詞匯，特別是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter.

　　4）欣賞并理解課文中優美句子，讓學生掌握一些英語修辭用法。

　　2.難點

　　1）如何使學生養成科學的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語言水平。

　　2）如何使學生學會提取、篩選和重組文章中的信息，并靈活運用于語言實踐中，達到語言實踐能力的擴展與提高。

　　三、教學方法

　　教學設備：多媒體設備

　　教法滲透

　　根據新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》所倡導的教學原則及"第二語言習得論"和"整體語言教學理論",結合文章具體內容及學生的差異性，確定本節課主要采用任務型語言教學法（Task-based Language Teaching）、合作學習教學法（Cooperative Learning Approach）、整體語言教學法（Whole Language Teaching）、直觀教學法、交際教學法（Communicative Approach）、以及情感激勵教學法（Affective Motivation）等教學方法。具體采用"P—T—P"自主學習立體模式：（Pre-task----Task-cycle----Post-task）來組織教學。

　　1、任務型語言教學法

　　任務型語言教學認為：人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務的過程。任務型學習強調通過"做中學"、"學中做",使學生在完成任務的過程中習得語言。本課組織學生四至五人組成一個學習小組，進行一次就地震后幸存者的訪問。該設計基于課文內容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹"做中學"、"學中做"策略，吸引和組織他們積極參與，并通過討論、交流和合作等方式，在自然、真實的情境中，完成任務，體會、掌握語言的應用，達到學以致用的目的。

　　2.直觀法（視聽教學法）

　　充分利用多媒體教學手段，通過播放影視剪輯，與課文主題相關的圖片、圖表等直觀手段，在充分調動學生學習興趣的同時，降低學習難度，突破重難點。

　　3.合作學習教學法

　　合作學習教學法是以小組活動為主體的一種教學活動，一種同伴之間的合作互動活動。合作學習教學法有利于改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展，調整學生的語言焦慮感。因此，本課打破傳統的教師單向灌輸，采用"四至五人組成一個學習小組"的課堂教學結構，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經歷，從而對學習本身和所學內容產生興趣感。

　　4.整體語言教學法

　　整體語言教學法要求按 "整體-部分-整體"的模式，進行語篇閱讀訓練，即從"整體"開始，以"整體"結束的"三段式"閱讀教學法。本課采用從整體略讀——分段細讀——通讀全文，進一步理解課文內容，即是這種教學策略的體現。

　　5.情感激勵教學法

　　在教學中重視師生之間的思想交流，充分調動自己情緒的感染力，適時進行情感與策略調整，通過情感激勵，使教師與學生達到情感交融，在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。

　　此外在教學過程中還注意遵循以下教學原則：

　　1.貫徹動態真實原則，在教學過程中"動態"地去發現問題，分析問題和解決問題。本課在各個教學環節的設計和具體操作上都充分考慮到了策略的貫徹以及教學活動的靈活、有效的綜合運用。

　　2.重視學生個性與創新意識的培養，給予學生充分表達自己的機會。

　　其余的教學方法將結合"說程序"進行舉例說明。

　　四、學情分析

　　學習的對象是處于城鄉結合部的高一學生，他們的英語基礎較差，特別是由于詞匯量缺乏，閱讀習慣不好，導致閱讀速度慢、閱讀理解能力差。并且學生在初中已習慣了教師的單向灌輸，部分學生由于英語表達能力的欠缺對課堂的互動缺少積極性，不善于交際，學習不夠主動自主。因此，在組織教學活動中，注重學習策略的指導，灌輸自主、合作、探究學習的思想，同時注意調整活動任務設置的梯度，使每個學生通過學習活動，都能學有所成，體驗到成功。

　　五、學法指導

　　根據新頒布的普通高中《英語課程標準（實驗稿）》對高中英語學習策略七級目標的具體描述，確定本環節主要從以下4個方面加強對學生進行學法指導。

　　1）認知策略：指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學內容進行整理與歸納。

　　2）調控策略：培養自我評價與相互評價的習慣，鼓勵學生增加與教師和同學交流學習英語的體會和經驗，學會科學評價自己的學習行為與學習效果，進一步形成有效的學習方法，樹立積極向上的學習態度。

　　3）交際策略：創設有意義的情景和任務活動，引導學生通過四人一小組，進行合作學習，讓他們圍繞課堂任務分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動學習為主動學習。

　　4）資源策略：布置任務，引導學生主動拓寬英語學習的渠道，即通過不同信息渠道（internet, newspaper,dictionary, magazines…）查找所需信息，把英語學習從課堂延伸到課外。

　　四、說教學程序

　　結合本校高一學生實際和對教材內容的科學分析，計劃用45分鐘完成本文的教學任務，具體安排如下：

　　（一） Pre-task:激發學習興趣，明確學習任務（預計需要8分鐘左右）（二） Task-cycle:課文主體內容的教學與操練，知識的掌握與能力的過渡（預計需要26分鐘左右）（三） Post-task:展示成果，交流成果的過程，語言實踐能力的擴展與提高（預計需要10分鐘左右）（四） Self-assessment:自我反思與調控的過程（五） Homework and Sum up:課文內容的鞏固、延伸與拓展（第四和第五兩個環節預計需1分鐘左右）下面將具體說明各個環節的設計方案及其內在的設計思想或理論依據，即闡明為什么這樣處理教材，為什么采用某種教法以及預計達到的種種教學效果等。

　　步驟一。 Pre-task （Pre-reading activities）貫徹興趣策略，采用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。

　　【設計思路：先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，學生馬上就聯想到earthquake這一詞，這時教師提出" What do you think of the earthquake?",學生會不約而同地回答，地震會給人類帶來災難性的后果。緊接著引導學生"Can you fortell an earthquake so that we can take measures to reduce the damages?" 通過圖片，學生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著教師引導學生進行進一步探究"What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?"通過小組討論、合作得出結論，教師進行一定的總結。接著呈現文章的標題"A night the earth didn’t sleep" ,引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處于主動認知狀態。學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的MTV畫面及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake.另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學生對文章的背景知識了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論"What kind of words will be used in the passage?

　　"這個問題時，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好準備。】

　　步驟二。Task-cycle（While-reading activities）貫徹目的與困難策略，指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。采用整體語言教學法和任務型語言教學法。

　　1、通過限時閱讀訓練，引導學生如何利用略讀（skimming）的方法把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。

　　【設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鐘之內，重點閱讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage.大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。】

　　2、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美句子。

　　【設計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，采用分段細讀，根據段落的不同特點設置不同的閱讀任務，培養學生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象，培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依托，讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然后再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來什么樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導學生理解地震后救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師應鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點（如：一些生詞、詞組及定語從句），重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些詞組的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子，引導學生發現這些優美的句子并了解其中的英語修辭用法，學習理解并學會欣賞，提高學生的語言品位。】

　　3.通讀全課文，理清文章的篇章結構，并歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。

　　【設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學生快速通讀全文，把文章分為三大部分，掌握文章的基本脈絡，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鐘的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進，學生能得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最后教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞，一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫作的意圖，我設置兩三個問題，讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。】

　　步驟三。Post-task（Post-reading activities）貫徹語用策略與情感策略，采用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動，完成本文的主題任務。達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。

　　【設計思路：本環節共設置兩個任務，一是讓學生復述課文；指導學生以地震前、地震中、地震后的時間線索展開復述，這樣把閱讀內容和所學的詞匯、句型有機地結合。二是采訪活動。要求學生根據自己對地震的認識，發揮自己的想象力和創造力，以小組為單位，()用英語通過采訪唐山大地震幸存者的形式進行活動。為了讓學生更順利地完成任務，教師可以給學生提供一些問題及采訪中可能會用到的日常交際用語。本環節旨在引導學生通過讀的輸人，提取、篩選和重組文章中的重要語言信息，并通過用英語進行交流，達到從課文知識的鞏固到自身知識的擴展與創新能力的形成。針對學生在完成任務的過程中，可能會因詞匯障礙的影響，而用普通話甚至閩南語進行交流，在這個活動中，教師應貫徹"教師為主導，學生為主體，任務為基礎"的教學原則，在課堂教學的不同環節扮演自身作為"設計者，研究者，組織者，促進者，協調者"的角色，并 "動態"地去發現問題，分析問題和解決問題，鼓勵、督促學生堅持用英語作為課堂交流的語言。】

　　步驟四。Self-assessment: 反思學習成果的過程【設計思路：依據教學目標，對學生的學習過程進行評價，旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果，并學會通過反思性學習，不斷改進自己的學習方法與策略。】

　　步驟五。Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展1.Language focus

　　【設計思路：分組歸納出每個段落的語言點（引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息），下節課各組進行交流，教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力。】

　　2.More language input

　　【設計思路：本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空，要求學生按老師所給的參考時間，進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料，通過限時訓練的形式進一步提高閱讀理解能力。】

　　3.Writing task:

　　【設計思路：每個學習小組可根據自己采訪的結果，形成書面文字，盡可能多地用上所學的詞匯及句型，進一步提高學生的寫作能力。】

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