《爺爺的蘆笛》六年級語文說課稿
說教材：
課文《爺爺的蘆笛》是蘇教版十一冊中的一篇閱讀課文。主要寫了一個叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋度過了一個狂風大浪之夜，后來逐漸成長起來的故事，讓我們體會到“不經歷風雨，怎么見彩虹”的道理。高潮部分是的7-10自然段，也就是大風大浪的夜晚以及強強在大風大浪的夜晚的焦急與恐懼的描寫，結局部分是的11-13自然段，也就是理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不大”這句話。以“笛聲”貫穿全篇，其中爺爺在文中起著至關重要的作用。語言文字清新優美，情節起伏跌宕，耐人尋味，引人深思。
一、教學目標
認知目標：學會6個生字。
能力目標：感情地朗讀課文，背誦七至十三自然段。
情感目標：理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”蘊涵的道理。
二、教學重點：學習環境描寫和人物心理的句子．
三、教學難點：理解＂海邊的孩子，不沾點海水就長不大”蘊涵的道理。
四、教學準備 多媒體
說教法、學法
一、簡約的情境創設融化情感
現代化的教學手段力求簡潔、清新，利用圖畫、音樂來再現、渲染環境，創設情境，融化情感，。特級教師于永正說過：“有情有趣是教學。”在整個教學過程中，讓學生欣賞風平浪靜的大海，體會五月海邊的迷人風光；學習暴風夜的描寫時，讓學生邊看波濤洶涌的大海，邊側耳傾聽風聲、潮聲，讓學生如臨其境，激發學生活躍的思維，喚醒學生真摯的感情。這樣，學生的情感才會如涓涓細流，涌出心田。
二、個性化的朗讀品味人性
本文爺爺這一角色在文中至關重要，強強呼喊“爺爺，爺爺。”這句話在不同的語言環境里出現了兩次，因而引導學生喊出自己的理解、感受，可以以喊激情，以喊促悟，以情助喊，情景交融。并且引導學生從不同角度讀出五月大海的風和日麗、夜晚大海的狂怒以及強強害怕的句子，促使學生在讀書、讀書、再讀書的過程中，得到情感體驗，受到思想啟迪，感悟 “海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”的深刻內涵
三、豐富的想象發展認知
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。” 課題《爺爺的蘆笛》是文眼，又是全文的主線索。為此，我緊扣課題，圍繞“爺爺的笛聲給強強帶來了什么”展開教學 ，引導學生走進文本，馳騁想象的空間，寫下所思所想，引導學生從吸收到傾吐，發展學生的語言，指導學生的寫作，切實提高學生的認知。
說教學過程
第一課時
這一課時主要讓學生理清的脈絡，知道爺爺的蘆笛在文里出現了三次，分別出現在強強的想像里、五月的大海邊、狂風怒潮的夜晚。并且學習第一次蘆笛的出現也就是的第一自然段，了解強強想象中大海的美妙，第一次想像笛聲的婉轉、悠揚。
教學過程（第二課時）
一、回味，憶出美
a) 在強強的想象里大海是怎樣的呢？
b) 爺爺的笛聲是怎樣的？引讀第一自然段
（復習導入，整體回味。讓學生承接上節課，溫習回憶自己的感情，再現強強想象中大海的美韻和爺爺笛聲的婉轉，激發學生走進文本的興趣）
二、入境，讀出美
1、 這是笛聲的第二次出現，出現在五月的大海邊。引導學生欣賞碧海藍天的美妙畫面之后，讓學生自學2-6，思考，這是個怎樣的五月，找出句子，指導學生美美地讀這一句話，讀出大海的風平浪靜、大海的溫馨
2、 引導學生第二次想像：在風和日麗的日子里，這笛聲又是怎樣的？這笛聲又給強強怎樣的`感受？要求學生寫下自己的所思所想
（“想象比知識更重要。”“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是《語文課程標準》明確指出的。這個環節引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創設了情境，個性得到了張揚。）
三、感悟，讀出情
1、這一過程是教學的重點，主要讓學生感受夜晚的狂風怒潮和強強害怕的心理，讀出大海的狂、強強的怕。要求學生自由讀7-10自然段，想想：這是一個怎樣的黑夜，找出有關的句子
2、重點指導讀這樣一句話，為了讀好這句話，為學生創設情景，讓學生欣賞狂風怒潮的大海，一邊欣賞，一邊提問，
3、看到怎樣的大海？那聲音怎樣？
4、再讓學生配樂朗讀讀出發怒中的大海、發狂的海風？（配樂）
（用再現情境，使學生置身于狂風怒潮中，不僅有助于渲染環境，而且有助于學生理解內容，更為學生的情感朗讀起了推波助瀾的作用。）
5、緊接著，要求說說這時候的強強怎么了，一個子怕，要求學生從文中找出有關強強怕的句子，重點指導兩句話？
a) 強強對爺爺呼喊，引導學生第一次練習呼喊，喊出狂風怒潮的夜晚強強的緊張、焦急、害怕。及時引導學生和白天的強強進行對比，分角色表演第六節的內容，演出白天強強的勇敢、堅強、自信，爺爺的和藹
（鼓勵學生從不同的角度喊出自己的理解，演出不同的角色，把文字、情感通過學生的有聲語言及體態語言表達出來，目的是讓學生體驗強強由勇敢變得膽怯的心理過程，也為學生理解主題“只有鍛煉才能健康成長“埋下了伏筆）
b）理解強強“焦急”的心情，認識一個終于職守的爺爺
四、探究，讀出味
這一過程是教學的難點，也是爺爺蘆笛的最后一次出現，這時候的強強又變地勇敢起來，再次引導學生第二次練習呼喊， “爺爺！爺爺！”，喊出狂風怒潮的夜晚強強重新變得勇敢、堅強的心聲。及時引導學生最后一次想象，爺爺的蘆笛是怎樣的呢，又給強強怎樣的感受呢？（這一環節把學生的情感推入高潮，學生已悄然走進了強強的心靈審處，達到人文合一的境界，）
這時候抓住機會出示的難點句，引導學生談自己的理解，自己的感受，學生定會有感而發，暢所欲言，同時促進了語言材料的內化，學生情感得到了升華，）
教者在引用名言、歌詞，古詩句進一步揭示的中心，使蘊涵的道理深深扎根在學生幼小的心靈深處，伴隨他們風雨人生，讓他們走得更遠更遠
多么可敬可親的爺爺，多么難以忘懷的爺爺，想不想有這樣的一個爺爺呢，想不想再一次呼喚這樣的爺爺呢，最后引導學生再依次全體包含深情地呼喚爺爺
（最后一個環節“以聲傳情”，這是朗讀的最高境界。爺爺的蘆笛給了強強勇氣、力量，給了強強很多很多，最后引導學生聲聲呼喚，把學生的情感再次推向了高潮。可謂余音裊裊，感人肺腑，震撼心靈，爺爺這一偉大的靈魂將在孩子的心靈深處刻下深深的烙印）
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