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種子發(fā)芽實驗說課稿
尊敬的各位評委、老師大家好：
你們好，今天我說課的內(nèi)容是《種子發(fā)芽實驗（一）》，下面我將從教材分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教法學法、教學準備和教學過程等幾個方面來說這堂課。
首先是教材分析
《種子發(fā)芽實驗（一）》是教育科學出版社小學科學五年級上冊第一單元中的一課。這是一節(jié)典型的假設驗證課。學生已有種植植物的經(jīng)驗，對于植物生長的所需要的條件也有所了解，但對于種子發(fā)芽的條件進行過研究的學生并不多。哪些是必要的條件哪些是可要可不要的條件，他們大多數(shù)沒有做過科學研究，所以本課就從綠豆發(fā)芽所需的條件開始研究，引導學生經(jīng)歷從提出問題、到進行假設、選擇控制條件、制定實驗計劃、觀察記錄現(xiàn)象、分析整理數(shù)據(jù)、做出解釋的科學研究的完整過程，學生接觸的對比實驗不多，改變條件和控制條件對很多學生來說是一個難點。所以在學生討論實驗時，要提示他們注意實驗的公平性。
本節(jié)課的教學對象是五年級的學生，五年級的學生對種子發(fā)芽并不陌生，在日常生活中有著豐富的感性經(jīng)驗和一定的理性認識，在四年級的時候已經(jīng)學習過種子的結構和觀察過發(fā)芽的種子，對“種子發(fā)芽實驗”有著最直觀的感受，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的“種子發(fā)芽實驗”的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。考慮到五年級的學生已經(jīng)具有初步的思維能力和動手能力，但缺乏將感性認識上升到理性認知的能力，所以我將學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的條件確立為本節(jié)課的教學重點。五年級的學生好奇心強，求知欲盛，但探究能力有限，缺少持續(xù)觀察的耐心，所以我將能根據(jù)要求設計出自己的實驗計劃。確立為本節(jié)課的教學難點。
根據(jù)新課程理念，教材的特點和學生的實際，我將本節(jié)課的教學目標定位如下：
科學概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。
過程與方法：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。
情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成對實驗觀察的興趣
《課程標準》指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為了體現(xiàn)科學教學的這一理念，在本課的教學中，我將努力讓學生自己確定探究專題，自己制定研究計劃，自己動手研究，通過這種自主探究、合作探究來促進學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
因此，在本課教學中，我將主要采用“探究——研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。
科學課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。
因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，充分發(fā)揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)新技能。讓學生運用圖片、文字材料等資料，通過討論、交流，獲取和整理信息。
一節(jié)科學探究課教學目標達成與否，學生的探究材料起著關鍵作用。所以如何給學生提供有結構的、合適的材料，是教師在課前必須認真思考的問題。
為了讓教學能夠順利的展開，我在為每組學生準備綠豆種子，實驗計劃單，實驗記錄表，對教學過程進行了如下設計。
一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣
我先發(fā)給學生一包綠豆的種子。
師：今天老師給大家?guī)砹艘话腥さ臇|西，趕快打開來看看吧。
學生打開紙包后，發(fā)現(xiàn)居然是生活中隨處可見的綠豆種子，內(nèi)心必然充
滿了疑惑。我又將提問學生：“我們都知道植物的一生是從種子發(fā)芽開始的，種子先發(fā)芽，然后經(jīng)過一系列的生長過程，最后長成一株植物，那么種子發(fā)芽需要什么條件呢？”
這樣創(chuàng)設問題情境，提高學生的學習好奇心，這樣的心奇心有助于激發(fā)學生探究的欲望，讓他們在對“像科學家那樣進行科學探究”的期待中開始學習，使學生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。學生思維的參與，對理解發(fā)芽需要的條件這一教學難點起著重要的作用。
二、自主探究、獲取新知。
這部分是教學的重點，我設計了兩個活動讓學生由淺入深進行學習。
活動一，討論種子發(fā)芽的條件。我將引導學生回憶四年級學過的《種子萌發(fā)》這節(jié)課，讓學生思考當時是怎么樣讓種子發(fā)芽的？綠豆種子發(fā)芽需要什么條件？學生在經(jīng)過討論后可能會提出種子發(fā)芽與水分的多少、溫度的高低、光照的強弱有關系，并讓學生說出推測的理由。我將鼓勵學生大膽表述自己的想法和提出自己的質(zhì)疑，了解學生的初始想法，從而更好地展開教學。
預測不但檢驗了學生們的已有經(jīng)驗，還可以使學生更有針對性地做接下來的實驗。通過猜想活動，激活學生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣基礎上進行的驗證，學生印象才更深刻。
活動二
設計對比實驗驗證假設
如果我們要研究水分對綠豆種子發(fā)芽的影響，我們該怎么設計這個實驗呢？我以水分對綠豆種子發(fā)芽的影響為例指導學生設計實驗方案。而我也將重點指導學生“哪些條件要改變”“哪些條件要保持不變”“如何使這些條件改變或保持不變”，通過師生的合作共同設計出兩組數(shù)量一樣綠豆種子，一組干燥，一組加入適量的水，放在同一個地方的研究計劃。我也將用課件再次出示剛剛制定的研究計劃，讓學生更加明確實驗操作的具體方法，提高學生參與實驗的積極性，為了后面獨立設計研究計劃作鋪墊。
對比實驗法是小學科學經(jīng)常使用的一個科學探究，雖然在以前的學習中已有接觸，但是對于學生來說還是難點，所以第一次實驗的設計以為的“扶”為主，
在我的引導下讓學生明確對比實驗的公平性，即控制一個變量，其他條件不變。在學生思考設計中，形成控制一個變量的概念，為以后的獨立設計實驗打下基礎。
接著，我將讓學生選擇自己喜歡的一個因素進行研究，通過組內(nèi)討論來制定一個科學的完整的研究計劃。科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程，學生模仿剛才的研究計劃再制定一個新的研究計劃不成問題。我也將指導對個別實驗條件的處理，比如改變溫度可以一個放在冰箱一個放在室內(nèi)，同時要考慮到冰箱內(nèi)沒有光照，所以室內(nèi)的那組綠豆種子也不能有光照等。這個活動是本節(jié)課的難點，為了突破難點，我將在小組匯報研究計劃時，設計小組總結、代表匯報、通過師生間的討論、質(zhì)疑和否定，達成共識這幾個環(huán)節(jié)，幫助學生制定科學的研究計劃，并指導學生填寫實驗計劃單。
在課堂教學中開展探究活動，事先要做到有計劃、有安排，要使學生在活動中“活”有所“長”，“動”有所“獲”。故本環(huán)節(jié)讓學生討論交流活動方案，制訂出具體詳實的實施計劃，為后面的探究活動奠定必要的基礎。
為了讓學生能更加明確實驗的操作，我讓學生進一步閱讀教材上的舉例，引導關注其中的注意點，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。
在學生設計好實驗后，組織學生閱讀，讓學生自己發(fā)現(xiàn)實驗中的注意點，這部分的學習，雖然沒有實驗的操作與思考，但對學生小組完成實驗，十分有幫助，有助于讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
之后，組織學生對兩組綠豆種子進行處理，而我將通過課件出示記錄表，并介紹記錄表的記錄方法，在每天的同一時間去觀察綠豆種子的變化，同時我也會強調(diào)堅持觀察記錄的重要性。使科學學習不僅僅局限于課堂，而是延伸到課外去，體現(xiàn)科學學習的開放性。
這個環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷一個提出問題——引導猜測——實驗驗證——得出結論”的探究過程，讓學生體驗到了像科學家那樣進行探究的樂趣。讓學生在自我建構科學概念的同時，科學探究能力、思維能力、動手能力和科學精神都得到進一步的發(fā)展。
三、課堂總結、拓展延伸
我將讓學生自己當一當小老師，總結本節(jié)課所學的知識。并再次提醒學生堅持觀察實驗，有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。
通過這個環(huán)節(jié)，讓學生自己對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納梳理，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構建屬于自己的知識體系，從而提高教學效果。
最后為了抓住重點，突破難點，幫助學生梳理知識，我設計了以下板
種子發(fā)芽實驗（一）
水分的多少、溫度的高低、光照的強弱有關系、空氣
總體來說，本節(jié)課我本著從教學目標出發(fā)，力克重、難點，將概念教學的理念貫穿在整個課堂內(nèi)。同時又不失去科學課本身的科學味，讓學生的思維活動參與在整個學習過程中。當然也有很多設想不全面的地方，請各位老師批評指正。謝謝大家！
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