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《頂碗少年》優秀說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《頂碗少年》優秀說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《頂碗少年》優秀說課稿 1
【說教材】
本篇課文是一篇寫人的文章，情節簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易；作者對人物神態，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人文章的方法，并作語言的積累。文章語句優美，適于學生有感情的朗讀。
【說學情】
學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關調查，掌握了有關資料，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。
【說理念】
通過自主合作探究的學習模式，充分放手讓學生自主探究。
聯系學生生活實際，進行激情。
抓住人物語言，進行積累。
【說預設】
教學目的：
1．讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2．結合課文內容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。
3．有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。
教學重點：
讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
教學難點：
結合課文內容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。
【說過程】
一、課前談話導入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
二、指導深入理解：
1．默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象？
[再次對課文進行整體感知，并對上節課內容進行回顧。]
可用以下問題進行啟發：
少年兩次失敗，當時情況如何？觀眾反映怎樣？
少年表現有何變化？你從中體會到什么？
2．學生用自己喜歡的方法自學課文。
可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。
[用學生喜歡的方法促使學生積極主動的.學習，培養學生合作解決問題的能力。
教師在新的學期面對新的學生要教一些合作學習的方法。
強調不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]
3．集體交流
[小組合作進行匯報，要注意小組組員之間的合作關系，避免成為“一言堂”。發言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養學生搜集、整理的本領，并要養成傾聽別人發言的習慣。]
學生結合自己找的重點句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
可通過以下兩題進行讀中想象：
（1）如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么？
（2）老者可能會對我說些什么？
4．有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。
三、通讀深入探究：
１．思考：假如你在現場，你會想什么？說什么？
[引導學生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功！]
２．重點理解結尾句。體會文章表達的感情。
（1）自讀思考作者有哪些想法？。
（2）引導學生結合生活實際來談體會。
人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰勝困難，堅持到底，就是勝利。
（3）背誦第６、７自然段。
A．朗讀第６、７自然段，想主要寫了什么？
第６自然段有兩個意思：
（１）深信當年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術家。
（２）那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。
第７自然段用文學語言表達出自己的深切感受。
B．選擇自己喜愛的方法背誦。
C．同學互背。
D．看誰背得又多又對。
四、有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。
五、課外延伸：
1．學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發？想一想用一兩句話說一說。
2．你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
六、布置作業：
1．有感情朗讀課文。積累詞句。
2．選做：寫一寫讀后的感想。
《頂碗少年》優秀說課稿 2
一、潛心研讀說教材
抽簽結果出來了，是一篇略讀課文《頂碗少年》。我馬上找來人教版第十二冊教材，認真研讀了起來。
《頂碗少年》是第一單元的課文，單元主題是感悟生活。主要寫一位少年在頂碗表演中連續失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，面對壓力，面對失敗，挑戰自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，表述層次清楚，學生理解起來比較容易。這樣一讀教材，我對抽簽結果的不滿煙消云散。
帶著慶幸，我又一次走進教材。無疑，《頂碗少年》能吸引學生，因為它情節雖簡單但波瀾起伏，尤其作者對少年的神態、動作和外貌的描寫生動細膩。正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法適宜引導學生學習表達方法。所以，本文不僅適合練習有感情地朗讀，還可以引導積累優美語言，學習表達方法。再讀教材，我居然高興我抽到了它，對自己上好課充滿了信心。
二、準確定位說目標
教材研讀透了，該確定教學目標了。我從三個層面進行了關照：一是《語文課程標準》，二是年段教學目標，三是單元教學目標。
首先，《語文課程標準》對高年段的閱讀要求是：指導朗讀、默讀。讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。
其次，本冊的閱讀要求，一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練；二是把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
另外，本冊教材第一組安排了讀寫方法方面的內容是：“閱讀要有自己的見解”。
據此，我確定了本課教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。
2、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。
3、透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。
4、初步了解正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。
我把“把握主要內容，懂得人生哲理，學習表達方法”作為教學重點。
三、觀察分析說學情
應該說，六年級的學生在生活中或多或少有過失敗的體驗，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。但他們對“驚心動魄”的感受與理解可能不是那么深刻。這是上課之前我們就充分估計了的。另外，怎樣在學習體驗的同時受到語言的熏陶與感染，學習表達方法也是教師應該充分考慮的。
其實，學情的估計也僅僅是預測而已，畢竟沒有事先充分了解學生，不知道學生的起點到底在哪里。且待上課時去發現，去調整。
四、關注發展說教法學法
這篇課文的特色是情感真摯、強烈，容易使人受感染、被熏陶，但體會表演的“驚心動魄”并不容易。怎樣突破難點？我從兩方面考慮：
一是做充分的教學準備。首先是教師準備，研讀教材，精選閱讀材料，制作多媒體課件。其次是學生準備，預習課文，自學生字詞，讓學生帶著充分的預習走進課文。
二是選擇適合的學法與教法。學法上突出以讀為主——理清順序初讀，直奔重點再讀，細節感悟品讀，角色想象朗讀，細節描寫范讀。教法上采取了四個策略：
1、讀題想象創情
在教師激情導入板書之后，讓學生二讀課題，邊讀邊在腦中閃現文中精彩畫面，并指名用簡潔的語言描述，為課文主要內容的把握和課中的情感體驗作鋪墊。
2、咬文嚼字啟情
語言是有溫度的`，我在教學中引導學生抓住體現表演“驚心動魄”的場景、細節，抓住重點句，關鍵詞，借助多媒體課件出示畫面，讓學生細細咀嚼，慢慢品味，于細微處體會表演的“驚心動魄”。
3、角色體驗入情
語言是情感的載體，其背后有無窮的韻味。要賦予語言鮮活的形象，使其充滿生命力，就要調動學生的生活儲備，引導學生在想象中感悟豐富美好的情感。讀了第二自然段，讓學生想象：如果你是頂碗少年，站在這里表演，你是什么感覺？
4、想象朗讀表情。
五、優化組合說教學過程
圍繞著我的教學目標，我設計了四大教學環節：
（一）、揭題反饋，把握主要內容（此環節預計5分鐘）
此環節首先借單元導語導入，板書課題，激發學生閱讀興趣。接著讓學生齊讀課題，結合課前的預習想象畫面，描述畫面。對課前的
預習進行檢測，讓學生帶著充分的預習走進課文學習。然后引導學生理清課文順序，在此基礎上教師小結內容，點撥學法。
【通過對課前安排的預習情況的檢測，既能督促學生認真預習新知識，同時還能加深學生對課文內容的掌握，使學生在課堂上能夠做到有的放矢。】
（二）、直奔中心，初識表演之驚心動魄。（此環節預計2分鐘）
一是讓學生快速瀏覽課文，找出文中作者評價表演的話，引導理解“驚心動魄”，在追問的基礎上自然引出課文2—7自然段的學習。
（三）、聚焦細節，體會表演之驚心動魄。（此環節預計25分鐘）
在學生默讀2—7自然段，找重點、品細節、談感受、讀片段的基礎上，體會表演的驚心動魄。
（四）、想象、寫話，獲得人生啟示。（此環節預計8分鐘）
此環節雖短，但很重要。在這個環節教學之前，我給了一個鋪墊：引導想象老者的話。再讓學生聯系開頭與結尾，認真讀，讀出體會。人生啟示的獲得就水到渠成了。
六、回味課堂說反思
回看教學流程，把握一個“情”字，勾畫一根主線，牢記四個目標，抓住三個細節，課中有悟有讀，教學上有細節有“粗節”。順利達成了教學目標，課堂上也生成了一些精彩。上完這節競賽課，我想了很多，現將自己的教學感受與各位同行分享。
1、精心預設，分步落實教學目標
本節課我確定了四個教學目標，怎樣在各個環節去落實？我是這樣做的：課前20分鐘預習解決課文讀正確的問題，糾正相關字的讀音；課上讀悟環節多種方式讀，體會與讀齊頭并進。如此，第一個教學目標順利達成。“弄清課文內容，了解表達吮吸”在第一個教學環節落實，“懂得人生哲理”在第四教學環節落實。第三個教學環節主要達成第三、四個教學目標。
另外，關于人生哲理的感悟，雖然教學目標照搬教學參考時寫的是“懂得失敗乃成功之母的人生哲理”，但實際教學時，并沒有牽引著學生往“失敗乃成功之母”上靠，重在獲得人生啟示。
2、創新讀題，搭設把握主要內容的階梯
把握主要內容是高年段閱讀教學的重要內容。我一直在思考，如何引導高年級學生把握主要內容？直接讓學生說，效果不好。“要素串聯法”無疑很方便。但在這樣的競賽課里，如何體現？難度大。我根據學生實際，在“要素串聯法”中加入畫面想象的因子，讓學生兩次讀課題，邊讀邊想象文中的精彩畫面，為學生搭了一步臺階。今天是第五次實踐，效果很好。
3、善用媒體，幫助體會場面宏大
在集體備課時，我們認為“表演場所”是一個切入點，值得好好咀嚼。我們研讀教材時，從文字中找到兩個詞“座無虛席”“異國旅游者”。相信學生也能找到。但是，如果僅僅抓“座無虛席”體會人多，抓“異國旅游者”體會演出的重要性，似乎有點空中樓閣，感受不出環境氣勢的驚心動魄。怎么辦？在教研組老師的提醒了，我選擇了圖片。雖然我一貫反對用圖片，但實際的教學效果告訴我，圖片幫助學生體會了場面的宏大。
總的來說，這節課我給足了學生自主感悟的時間，給足了學生想象表達的空間，注重了學法指導，真正落實了讀寫訓練。但是課堂上仍然有美麗的遺憾，比如學生的寫話那么精彩，可我忙于結束課以保持課堂教學的完整性，所以只交流了兩個孩子，沒讓學生充分展示。其實，我也可以講優秀學生作品收起來，疊加在一起，用實物投影儀一起展示。另外，感覺整節課環節雖緊湊，學生發言雖精彩，但總感覺語言不夠鮮活，課不夠靈動。以后我會慢慢改進，真正讓我的語文課堂高效起來。
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