《音樂之都維也納》語文公開課說課稿

時間：2021-06-10 19:31:09 說課稿我要投稿

《音樂之都維也納》語文公開課說課稿

　　一、說教材

《音樂之都維也納》語文公開課說課稿

　　教材是課堂教學活動中的腳本。這句話道明了教材在教學中的重要性，對教材的認識和把握是搞好課堂教學活動的重要前提。蘇教版五年級下冊第十五課《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美與向往。

　　課文分三部分。第一自然段為第一段，交代了“音樂之都”的地理位置；第二、三、四自然段為第二段，從世界著名音樂家在這里的創作生涯、城市的建筑與裝飾以及維也納人對音樂的酷愛這三方面敘述了維也納被稱為“音樂之都”的原因；第五、六、七自然段為第三段，介紹了被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院、“金色大廳”的宏偉壯觀以及在世界上的影響。其中第二、三段為教學重點。

　　就這篇文章而言，它具有以下幾個特點：1、語言簡潔、明快，優美，如第二段中，對維也納是歐洲古典音樂的搖籃，它是用音樂裝飾起來的城市的介紹，語言簡潔明快。第四自然段，作者用準確、優美的語言描寫了維也納人酷愛音樂的特點，使人感受到夏日夜晚，音樂隨晚風飄逸、回蕩在街頭巷尾，仿佛整個城市都沉浸在音樂之中；2、層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。全文以總分結構一以貫之，每一節也是如此。3、手法靈活、變化多樣。全文內容不長，然而選材的代表性（內容上、結構上），描寫的點面結合、動靜搭配等均是學生讀寫結合的范文。這也是編者要求學生背誦課文3、4節的意圖吧！4、文化底蘊豐厚，其地理風貌、尤其是名人名曲，也是陶冶學生性情的一個有效載體。

　　二、說教學目標

　　根據以上所述教材特點，課后練習以及五年級學生年齡特征、已有學習基礎，特制定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學會生字新詞，理解“搖籃”、“摻和”、“裝飾”等主要詞語。

　　3、抓住課文第二、三、四自然段總分式的構段方式，引導學生發現作者在寫法上的特點，體會作者這樣組織安排材料的用意。

　　4、能聯系課文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養學生喜愛的情趣。

　　這樣確定教學目標，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標立體構成，且在同一教學過程中互相滲透，螺旋上升，學生的可接受性很強。

　　三、說教學重點、難點及教法、學法

　　教學重點：作者是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的。

　　教學難點：

　　知識難點：維也納成為音樂之都的原因。

　　能力難點：用信息技術環境下的實際操作來了解維也納的有關資料，網絡獲取知識的能力和自主學習的能力。

　　因為老師和學生誰都沒有去過維也納，所以也沒有對這個城市的直觀印象，因此教學前我可帶領學生上網查找有關維也納的資料，在頭腦中形成初步印象，留下最初的知識積累；另外，課前我還要做好多媒體課件。教學中根據課文的需要采用投影、圖片等直觀形象的展示，以及音樂的播放、以讀促思、以讀代講等手段，調動學生的多種感官，做到圖文結合，激發學生學習的興趣和熱情。

　　因為教是為學服務的，所以教法和學法是密不可分的。在整個教學過程中，將按照“讀——思——議——品——再讀”的步驟直接和文本對話，將自己的個體感受與群體、集體進行交流，發現別人的'優點，修正自己的思維，提高主動參與意識，從而以更大的熱情向高一級目標邁進。

　　四、說教學程序

　　鉆研教材，研究教法、學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵所在。

　　本課分三課時完成：

　　第一課時：簡介城市，揭題入手；初讀課文，整體感知；再讀課文，理清層次；質疑課文，嘗試解決。

　　第二課時：導入課文，激發興趣；自主感悟，討論交流；擴展文本，綜合實踐。

　　第三課時：小結課文，理清結構；匯報交流，積累內化；歸納方法，讀寫結合。

　　下面我重點對第二課時的教學進行說課：

　　(一) 序曲——復習導入，激發興趣

　　1、出示第一段及維也納風光圖，語言導入：在多瑙河畔，有一個城市叫維也納，通過上節課的學習，你覺得維也納是個怎樣的城市？

　　2、學生交流，教師板書課題。

　　3、為什么維也納被稱為音樂之都?你認為怎樣的城市才能被稱為世界著名的音樂之都？

　　教師在課題旁板書：？今天老師就和大家一起去維也納走走看看，感受維也納這座城市的神奇。

　　（設計意圖：維也納是世界著名的音樂之都，通過課前的預習和第一課時的學習，學生已經在頭腦中留下了初步的印象，但是原因并不十分清楚，這也是這節課我們要解決的一個重點。以問題引導、自主探究，讓學生在信息重組、比較分析、合理想象、自由質疑的情境中自由學習、獨立思考，讓學生帶著思考進入下一環節的學習。）

　　（二）主曲——自主感悟，討論交流

　　學生自學課文2—7自然段。

　　1、課件出示自學要求：用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，將你讀懂的內容設計成

　　問題。

　　2、2—4這三個自然段在寫法上有什么特點？

　　（學生討論，教師點撥、啟發：全文按先總后分的寫法來寫，每個分層次也是按先總后分的寫法來寫的。）

　　重點抓住以下的問題：

　　（1）為什么說“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”？

　　（2）為什么說“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”？

　　（3）為什么說“維也納幾乎一天也離不開音樂”？

　　（4）為什么把維也納歌劇院稱為“世界歌劇中心”？

　　3、請同學們選擇自己感興趣的一個方面，仔細閱讀，然后在小組談談你對這部分結構的理解。

　　（設計意圖：本文的結構層次十分清楚，學生以前也已經學過這樣的構段方式。為了降低難度，我增加了一個環節：找出每個自然段的中心句，并把它們劃下來。這既是讓學生了解每個自然段的意思，而且有利于他們從整體上進行感知作者組織安排材料的特點。

　　讓學生從中選擇一個自己感興趣的方面進行自學，是因為學生之間存在個體差異性，我們要充分承認、尊重學生個體，把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為我所用，讓學生在自學成果匯報時能取他人之長，補己之短。同時通過這一環節既讓學生進一步體會、運用、復習、鞏固常用的總分結構方法，又使學生進一步了解語文重點段的的內容，為下一步教學作好鋪墊。）

　　4、討論疑難。

　　A、出示第二自然段，緊扣“搖籃”，理解問題1

　　（1）、出示課件：

　　奧地利的地形圖以及古典樂派的三位代表人——海頓、莫扎特、貝多芬的圖片。

　　貝多芬等人的樂譜手稿及相關圖片。

　　（2）、理解“搖籃”的本義和引申義。

　　（3）、仿寫句子。（出示課件，教師適當引導）

　　維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

　　少年宮是（）的搖籃。

　　（）是（）的搖籃。

　　（4）、伴隨著美妙的音樂，讓我們一起來讀讀課文的第二自然段。

　　（設計意圖：通過課件補充，讓學生了解維也納給許多作曲家以豐富的靈感，創作出流芳百世的作品。海頓的《皇帝四重奏》是在維也納完成的，莫扎特的《費加羅的婚禮》是在維也納完成的，貝多芬的《命運交響曲》、《月光奏鳴曲》等是在維也納完成的，舒伯特的《小夜曲》、《冬之旅》是在維也納完成的，施特勞斯的《藍色多瑙河》、《維也納森林的故事》更是在維也納完成的，從而理解維也納是歐洲古典音樂的搖籃。）

　　B、出示第三自然段，緊扣“裝飾”，理解問題2

　　（1）、“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”，“裝飾”是什么意思？維也納怎么可以用音樂來裝飾呢？

　　（一是“到處可以看到大音樂家的銅像或大理石石像”；二是“很多的建筑用音樂家的名字來命名”；三是“一個巨大的音樂符號作為裝飾”。）

　　出示大音樂家的銅像或大理石石像。

　　出示用音樂家的名字來命名的建筑。

　　出示王宮公園的音樂符號

　　（2）、從“到處可以看到”我們可以感受到什么？（生答）你能讀出數量多、影響大的語氣嗎？（生讀）

　　（3）、在維也納為什么有很多的建筑物用音樂家的名字來命名，是他們不會命名嗎？

　　（不是他們不會命名。而是這些維出納是許多大音樂家的搖籃，他們做出了許多的貢獻，后人為了紀念他們，才用他們的名字來命名的。）

　　導讀：我們許多城市都有中山路，這就是為了紀念革命先驅孫中山先生。而在維也納，“到處——”讀！

　　（4）、在維也納用巨大的音樂符號作為裝飾，你知道他們是怎樣畫的嗎？（想象這些音樂符號的大小、形狀、顏色）你看到這么美的音樂符號會說些什么？

　　（5）、導讀：我們的故宮看得最多的是龍，這是我們民族的象征。而在維也納，“就連王宮花園——”讀！

　　C、出示第四自然段，緊扣“離不開”。

　　（1）、從哪些地方看出維也納人離不開音樂？

　　（2）、理解“摻和”。

　　（3）、出示“露天廣場音樂會”和“家庭室內演奏”的課件。

　　（4）、讀出維也納人對音樂的依戀。

　　（5）、讀出維也納人對音樂的熱愛。

　　5、練習背誦，適時評價。

　　（1）、課后練習要求我們背誦第三、四自然段，下面我們就來試著朗讀、背誦，并思考你是用什么辦法背誦的？

　　（2）、學生自由朗讀、背誦。

　　（3）、指名背誦：說說你是怎樣記住的？

　　（設計意圖：此環節的設置是按課后練習的要求而安排的，不僅要求學生讀通讀熟第三、四自然段，而且能做到當堂背誦，順利完成了教學目標一的后半部分。說說你是怎樣記住的是為了引導學生掌握背誦的方法。）

　　6、小結寫法。

　　（1）、瀏覽2—4自然段，觀察課文在寫法上有什么特點。

　　（2）、談談這種寫法的好處，并要求學生學習這種寫法。

　　7、自學5—7自然段

　　（1）、默讀5—7自然段，用簡潔的語句在書上記下自己讀某一句或幾句話之后的感受。

　　（2）、學生自學，教師巡視。

　　（3）、全班交流，教師點撥：

　　出示第五節，讓學生從具體數字及圖片感受維也納國家歌劇院的宏偉壯觀。

　　出示第六節，讓學生從語言文字及圖片感受“金色大廳”的金碧輝煌并欣賞“音樂女神”像。

　　4、簡介中國的宋祖英等音樂家曾在此舉辦過音樂會。

　　5、朗讀。

　　（設計意圖：這部分內容的教學是在學生提煉、歸納學法后，對學法的一次鞏固運用。“教是為了不教”，達到不用教的唯一方法就是“授之以漁”，即教給學生學習的方法，培養學生的自學能力，這也體現了語文閱讀教學“攙——扶——放”的原則。“介紹”的安排是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變為學生自己的語言和感受，鍛煉他們的說話能力。）

　　（三）尾曲——拓展文本，綜合實踐

　　1、教師總結：剛才我們從四個方面學習了課文，正是因為以上四點原因，所以，維也納成了世界著名的音樂之都。（教師在黑板上板書：！）

　　2、作業：課后，請大家完成兩個作業：（1）搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。（2）設計一個中心句，然后練習圍繞中心句從各個方面展開敘述。

　　（設計意圖：生活即語文，語文學習的外延就是生活，我們不能也不應該把學生的思維禁錮在方方正正的教室之內。我們應該做到語盡意未窮，讓我們的學生保持課堂學習的熱情和興趣，運用課內學到的解決問題的方式方法，獨立或者合作完成，培養他們收集信息、整理信息、整合信息的能力，我想這是課堂教學教學的最高境界，也是課改背景下的大勢所趨。）

　　五、說板書

　　板書是“微型教案”，好的板書能起到畫龍點睛的作用。

　　雖然只是兩個標點符號，可是它包含的意義卻是無窮無盡的：此間所留的空白，可啟發學生根據自己的理解，進行無窮無盡的想象；學生在老師的指導下，將一個個疑問解決，生成新的問題；學生對未知世界的了解，發出了一個個驚嘆；老師在學生學習的過程中，起點撥、引導、激勵的作用，“！”就是指明他們學習方向的明燈，就是撥開學習迷霧的大手，就是激勵起豎起的大拇指。

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