《生命與和平相愛》說課稿

時間：2021-06-10 12:09:13 說課稿我要投稿

《生命與和平相愛》說課稿

　　本篇課文是蘇教版九年級下冊第二單元的課文《生命與和平相愛》，首先我先簡單的說說我對本課的解讀。

《生命與和平相愛》說課稿

　　文本解讀：

　　《生命與和平相愛》通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，向往和平的民族愿望。本單元的主要任務是學會“迅速捕捉閱讀信息”。因此在此次教學中我有意引導學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析其成才的深層原因，在選擇品讀中感悟文章的主題，最后讓學生回歸課本，在拓展訓練中凈化心靈，向往和平。

　　基于以上的考慮，我把本課的教學目標定為：

　�。�1）學會在速讀中迅速捕捉信息，能用簡潔的語言復述本課基本內容。

　　（2）學習本文以小見大、逐步深入的寫作方法。

　�。�3）了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，進而培養學生珍愛生命，向往和平的感情。

　　教學重點和難點：

　　九年級的學生已具備了一定的閱讀鑒賞能力，再加上本文的條理清晰，只要給予適當地引導點撥，學生能比較容易地分析出作者的寫作思路與方法。但是九年級的學生畢竟閱歷尚淺，尤其是生活在和平年代的九零后們，對于“生命”“和平”的理解還不深刻，讓學生理解作品深刻的主題，比較困難。因此，根據上述分析，我將本課的教學重點設為“學習本文以小見大、逐步深入的寫作方法”。將本課的教學難點設為“了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，進而培養學生珍愛生命，向往和平的感情” 。

　　教學流程：

　　（一）導入課文——入情入境

　　讓學生看一組猶太人遭受迫害的圖片和文字材料。

　　這是一段悲慘的歷史，是那個時代猶太民族慘遭迫害和殺戮的有力見證。而今，生活在世界各地的猶太人正以自己諸方面的出色表現，向人類證明著這個民族生機勃勃的巨大創造力。是什么力量使這樣一個經受苦難的民族依然屹立在世界民族之林呢？讓我們一起學習散文《生命與和平相愛》，共同走進猶太民族吧。

　　這個導入我的設計意圖：用圖片、音樂激發學生的內心情感，迅速拉近學生與課本的距離，激發興趣。

　　（二）預習成果展示

　　1、積累字詞：

　　2、速讀課文，根據提示，概括文章的主要內容。

　　一個的青年，擁有一個的家庭，屬于一個的民族。

　　設計意圖：以填空的形式引導學生通過速讀，迅速捕捉有效信息，運用圈點勾畫的方式，找出關鍵的字、詞、句，熟悉課文的情節，為下面對人物形象的理解和對文章內涵的探究做準備。

　　過渡語：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”戴維是優秀的，他如此優秀的根源是什么？下面就讓我們：

　　（三）研讀課文——追根溯源

　　1、走近猶太青年

　　我設計的問題是：結合課文內容，具體說說戴維杰出的語言才能表現在哪里。

　�。�1）閱讀中文長篇小說。（2）流利的普通話。

　　（3）通過美國漢語水平高等級考試。（4）還掌握了多門外語。

　　過渡語：在預習成果展示中我們已經知道戴維有如此高的語言才能和他身處的家庭、民族有著密切的關聯，下面就讓我們來認識他的家庭。

　　2、認識猶太家庭

　　我設計的問題是：結合文中具體語句，反復研讀，說說戴維的家庭教育有什么特點，對他產生了怎樣的影響。

　　設計意圖：引導學生研讀文本，重點勾畫出相關的段落句子（主要集中在八、九小節），適當作點批注，再小組交流討論。讓學生從對人物形象的分析、解讀中走進文本，了解主人公有著杰出的語言才能，是個優秀的猶太青年。進而探究主人公取得成就的直接原因是：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育。為下面深入地探究猶太民族取得巨大成就的深層原因做鋪墊。

　　過渡語：一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才——戴維，猶太民族造就了一大批空前絕后的`偉人與名人，其中有創造馬克思主義的馬克思，精神分析學的心理學家弗洛伊德，現代物理學家愛因斯坦，美國前國務卿基辛格等，他們屬于各領域最出類拔萃的人物。（同時加鏈接材料）

　　3、了解猶太民族

　　為什么猶太民族擁有眾多杰出的人才呢？請同學們在文章中尋找具體表現猶太民族精神的句子，讀一讀，議一議。

　　過渡語：讓我們走進猶太民族，了解猶太民族。

　　設計意圖：用一組名人圖片和數據創設情境，激發學生研讀興趣，再次與文本對話。（主要集中在6、7、10、11小節）讓學生在自主尋找、品讀、分析、討論中探究出造就猶太民族眾多杰出人才的根源，即猶太民族精神：對生命不衰的熱愛，對和平執著的祈禱。

　　過渡語：正是對生命不衰的熱愛和對和平執著的祈禱，使猶太人更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發展開創更理想的環境。因而造就了一批杰出的人才，這其中包括戴維。

　　（四）品讀課文，含英咀華

　　聆聽作者心聲：

　　作者由戴維寫到猶太民族精神，僅僅是贊美戴維、贊美猶太民族精神嗎？請結合12——14小節，細細品讀你認為精彩的句子，說說這些句子寄寓了作者怎樣的情感。聆聽作者的心聲。

　　在這一環節中，引導學生品讀句、段，合作探討。大膽說出自己品讀后的感受、感悟。讓學生在品讀中感受語言的魅力，感受生命與和平相愛的力量，聆聽到作者的心聲。

　　“讀”是一根線貫穿于課文的學習中，師生對文本的速讀、研讀、品讀成為了課堂上一道亮麗的風景線。

　　（五）小結課文——學海拾貝

　　最后在速讀、研讀、品讀的基礎上，讓學生從主旨、手法、情感等方面小結全文。

　　設計意圖：使學生再次回顧課堂，回顧文本，在各抒己見中更加深刻地掌握作者從個人寫到家庭最后表現民族精神的這種以小見大的寫作手法，從而更為深刻地理解作者的寫作意圖：借贊美戴維，贊美猶太民族的精神，更是借他們的偉大與卓著，向人類證明：生命與和平相愛，每個人靈魂深處潛藏的創造力便會被真正激活。從而達到鞏固學習的目的。

　　根據學生地探究、分析、總結，即可完善出這樣的板書（寫在黑板上）。

　　過渡語：生命是珍貴的，和平是美好的，一旦生命與和平相愛，便會創造無數人間奇跡，讓我們共書一首小詩，表達對生命的熱愛，對和平的呼喚。

　　（六）師生互動——傳情達意

　　請同學們續寫下列小詩，表達你對“生命與和平相愛” 的理解。

　　我愿做一條歡樂奔流的小溪，

　　無論生活以什么方式回敬我，

　　我歌唱著流向嶄新的明天。

　　我愿做一只凌空飛翔的燕子，

　　無論生活以什么方式回敬我，

　　我微笑著迎接絢麗的彩虹。

　　我愿做一根千擊萬磨的竹子，

　　無論生活以什么方式回敬我，