關于魚游到了紙上的說課稿及課后反思
說教材：
《魚游到了紙上》是人教版九年義務教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。
本文所在組的訓練重點是“注意積累材料”。通過本文的學習，不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學習觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個有心人；二是認真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容，在此基礎上歸納總結寫法，有效地幫助學生學會積累材料的基本方法（本課時主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導學生的作文。
說學情：
人教版教材最大的優點是閱讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，對四年級的學生來說，提出問題，解決問題的能力還是挺強的。
本課就針對以上情況，結合學生的年齡特征，以個性化閱讀為指導，對本課的教學目標設計如下：
1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的意思。
2、在體會聾啞青年品質的基礎上學習作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3、理解課文內容，學習課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優秀的品質，教育學生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。
4、通過對課文的感悟，有感情地朗讀課文。
教學重點：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學難點：理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系，并從中受到啟發
教學主線：
以自主研讀，主動探索實現學生個性化閱讀，促進學生的主動發展。
說教學過程：
一、 感悟生字
出示課文中的幾個重要的詞語，先讓學生自己讀，再讓學生個別讀、輪讀，再是集體讀，使學生對這些詞語有充分的`認識，接著讓學生自己理解能理解的詞語，通過查詢工具書、找近義詞、造句等方法，使學生對這些詞語有進一步的了解。
二、 開門見山，設疑解難。
讀課題，提出自己感興趣的問題，激發學生的思維，再總結概括出兩個最主要的問題：魚為什么會游到紙上？魚怎樣游到紙上？
[著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因而我創設了一個生活常景，從俗語引入，以此來吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。]
二、自讀課文，提出問題。
給學生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。
[在這一環節中，讓學生充分發表自己的見解，多給學生活動的機會，培養學生提出問題，解決問題的能力。同時，這樣的設計也能讓每個學生都動起來，克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。]
三、抓問題共性，自主感悟。
在學生討論問題，解決容易問題的基礎上，引導學生再發現問題，并結學生不理解的共性問題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？教師精心引導羅列課文的共性問題，以此來調動學生的積極性，體現學生的主體意識，真正發揮教師的引領價值。
[閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規律。閱讀教學應順應這一規律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]
教師引導學生讀、思、議。學生再次讀書討論，互相合作學習，共同解決不懂的問題。在此過程中老師及時對共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講：如體會青年的特別時，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說話練習：看到了栩栩如生的金魚畫時，人們會怎么贊嘆？又會在議論些什么？引導學生從想像中感受年青人對美的追求，體會青年人做事勤奮、專注的品質。
[此環節的設計意在引學生體會詞句內涵的同時，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。也為突破本課的難點，做好情感的積淀。]
4．理清關系，升華情感。
在體會“魚游到了我的心里”的基礎上，再出示最后一段，以一個“先”字為切入點，來理清兩者的關系，此時在水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到心里”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。
老師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細致地觀察魚，魚兒游到心中后才令魚兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的？引領學生體會作者抓住人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細細品味文章。
課后反思：
在這節課上，我首先應該反思的就是犯了一個低級的錯誤，把“廠徽”的“徽”字寫成了“輝”字，還是學生幫我指出來的，我想這是作為教師最不該犯的錯誤了吧？這就說明我在備課上還不是很細致。這是值得我反思的第一點。
在這節課上,我要求學生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。
首先理解“舉止特別”的意思，在到課文中找根據，具體感受“舉止特別”。在找根據的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養的角度講，該題旨在培養學生的分析、概括與表達的能力。在這一基礎上要求學生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。先應讓學生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導學生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關系。
在理解的過程中，凸現聾啞青年勤于觀察、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學生理解分析能力得到鍛煉。 但總的感覺，今天我在引導學生品讀句子時，沒有讓學生細細地品位，只是浮于表面，單純地為了讀而讀，為了理解而理解。這是我值得反思的第二點。
另外，我對學生沒有及時進行表揚，即使表揚了也是幾句“很好！不錯！很棒”之類的話，語言非常的匱乏，這跟自己平時的積累有著很大的關系。因為自己看的少，聽的少，因此在學生回答問題之后，不知該怎樣去表揚他們。這是值得我反思的第三點。
今后應該多注重語文教學讀的理念,激發學生讀的情感.注重對學生的評價.讓學生先把感悟的讀出來,說出來,再給予點撥,以培養學生讀完課文后有話要說的表達習慣.
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