認識除法說課稿
除法是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分。那么，下面是小編給大家整理收集的認識除法說課稿，內容僅供參考。
認識除法說課稿1
一、說教材：
《認識除法》是蘇教版二年級上冊第四單元的內容，本節課的重點是認識除法，理解除法的意義。除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問題的一種運算。因此，認識除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫的原因。其次，把除法知識的教學與用除法解決實際問題有機結合起來。例題教學除法的知識，都在現實的問題情境里進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，增強了計算教學的現實意義，也提高了計算教學的效率。
除法知識包括除法的意義，除法算式的寫法與讀法，除法算式各部分的名稱等內容，除法意義是重點。教材編排兩道例題教學除法的知識，在突出重點的前提下，合理地安排其他知識的教學。注意遵循兒童的特點，先幫助學生有意義地接受除法知識，再在練習中形成初步的除法概念。
（1）有意義地接受除法知識。
第36頁例題用除法計算“按每份幾個，一份一份地分”的問題，第37頁例題用除法計算“平均分成幾份，求一份多少”的問題，兩道例題都是計算平均分的問題。由于學生已經建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的基礎。前一道例題是首次教學除法，在講除法意義的同時，講了除法算式的寫法與讀法。后一道例題在教學除法意義的同時，教學除法算式中各部分的名稱。
兩道例題的編寫都設計成兩個層次，首先讓學生應用已有的經驗解決問題，可以進行學具操作，也可以開展推理活動。在這個層次里體會例題的問題是平均分的問題，為接受除法搭建平臺，同時獲得問題的答案，它是除法算式的得數。然后講述除法的知識，指出“這個問題可以用除法計算”，使學生明白除法是解決平均分問題的一種運算。例題后的“試一試”是列除法算式解決平均分的實際問題，從中感受除法算式的寫法，體會算式各部分的實際含義，起消化新知識的作用。除法算式的被除數已經寫出，除數與商留給學生填寫，有助于把平均分和除法聯系起來思考，從而理解除法的意義。
二、本堂課的教學目標主要有以下幾點：
1、使學生經歷用平均分的方法解決簡單實際問題的過程，知道平均分的過程是和結果可以用相應的除法算式來表示，初步認識除法的含義，能正確讀、寫除法算式，知道除法算式各部分的名稱。
2、使學生經歷把簡單的平均分問題抽象成除法算式的過程，能聯系具體情境寫出相應的除法算式或說明除法算式的實際含義，進一步發展數學思考，培養解決簡單實際問題的能力。
3、使學生在解決問題以及合作交流的過程中，初步體會除法與生活的密切聯系，進一步培養學生學習數學的興趣和學好數學的信心。
三、為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：
1、 以具體生動的生活情境為依托，激發學生學習的興趣和主動探究的積極性。
2、 通過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學建模過程。
3、 以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。
三、同時我又設計了與教法相適應的學法，即：
1、讓學生始終在具體的情境中經歷學習的過程。
2、通過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機會，在各種形式與內容的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。
3、練習的設計注重學生問題解決能力的培養，以開放生動的形式加以呈現。
四、說教學過程：
（一）、創設情境，提出問題
1、 新課標中強調，讓學生在生動具體的情境中學習數學。所以，我設計本節課的導入是以和學生談話的形式進行的。
師：同學們，上個周末你們去哪玩了？玩什么了？
生：……
師：那你們玩的一定很開心，老師上周末去了公園玩，并且還看到了和你們一樣大的孩子，那他們在干什么呢？讓咱們一起來瞧一瞧吧！
出示情境圖，師提問：大家看到了什么？你們能從圖上知道哪些數學信息？生：……
師逐步引導學生敘述圖意：有6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，可以坐幾輛車？這時，師追問：可以坐幾輛車呢？有的學生可能很快就說出是3，也有的學生一時間答不出來。師會讓學生利用已有的學習經驗來驗證或探究這個答案。（讓學生以小組合作的形式動手操作，用學具來代替擺一擺）。這樣做目的就是要讓學生在濃厚的興趣中學習，讓學生在活動中學數學是《數學課程標準》倡導的新理念。
（二）、動手操作，探索新知
在學生操作的過程中對學生進行個別指導，再指名幾位學生來說一說是如何分配的。然后，師進行總結：把6個圓片或小棒每2個一份進行平均分配，分了3份。所以，6個小朋友坐纜車，每2人坐一輛，可以坐3輛車。這樣的平均分的過程可以用除法算式來表示。出示：6÷2=3，在這個除法算式中，先強調“÷”叫什么？可能有一部分學生已經知道這個符號，到時候讓這一部分同學帶領其他同學一起讀一下這個符號叫“除號”。師再領大家讀一遍。師問：那除號怎么寫呢？讓同學們舉起右手一起來寫，先寫一個橫，再上面寫一個點，下面寫一個點。接著引導學生一起讀一下這個算式“6除以2等于 3”。最后讓學生初步體會除法的含義， “有幾個小朋友？每輛車坐幾人？坐了幾輛車？”引導學生說出“6個小朋友坐車，每輛車坐2人，可以坐3輛車。換句話說是：把6按每2個一份進行平均分，分成了3份。”
解決完小朋友坐纜車的事情以后，向學生提出疑問：小朋友打算坐纜車干什么去？可能有的學生說去了這里，有的說去了那里，最后師進行揭秘：原來小朋友們打算去熊寶寶樂園，正巧趕上熊媽媽在給小熊們分蘋果了。出示情境圖，讓學生觀察，熊媽媽打算給寶寶們分多少個蘋果，每個小熊分幾個？分給多少只小熊？師引導學生說出圖意，然后讓學生自己獨立完成算式。將個別學生的算式在展示臺上進行展示，對做正確的同學給與獎，對有錯誤的學生進行集體訂正。最后，引導學生說出這個算式的含義。這里，我充分利用新課標提倡的理念進行教學，（引導學生獨立思考和合作交流，注意對學生數學學習的評價）。
這兩個問題都是讓學生體會按每幾個一份把一些物提平均分的過程和結果可以用除法算式來表示。
通過兩次解決問題，使學生們的心理有了小小了成就感。這時，應該繼續給與學生鼓勵性的評價，這會更有利于他們對以后只是學習的積極性。
師：既然你們已經能解決這么多問題了，現在也來替老師解決一個問題。老師這里有六枝鉛筆，想要平均分給3個小朋友，每個小朋友分幾個呢？
先讓學生以小組的形式合作的分一分，再找幾個小老師代替老師來平均分鉛筆，在分的 過程中讓學生說出分的過程和結果，最后給小老師進行嘉獎。教師再進行小結，這個分的過程也可以用除法算式來表示，這時學生們能根據已學的經驗可以很容易的說出算式。師進一步導入，曾經學過的加法、減法和乘法，他們每一個部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？有的學生已經有了預習的習慣，很 可能會說出他們的名稱。“除號前面的叫做被除數，除號后面的叫除數，等號后面的叫商”。集體在讀一讀，互相考一考。最后，再一道學生說出這道算式的含義。
學生幫助老師解決了一個問題，那這時又有新的問題出來了，“這些小朋友在這里分鉛筆，那其他小朋友在干什么呢？”出示情境圖，“原來他們來參加勞動來了”（這里要滲透一些讓學生有熱愛勞動的意識），
新課標中調要培養學生的應用意識和解決問題的能力，讓學生自己獨立解決問題，最后把學生的答案在展示臺上進行展示。
這兩個問題讓學生體會把一些物提平均分成幾份，求每份是多少的過程和結果也可以用除法算式來表示。
（三）強化對比，加深理解
講到這里，除法的兩種含義已在具體的情境中展示出來了，現在我要通過這兩道教學例題進行比對來加深對除法含義的理解。讓學生回憶，小朋友坐纜車問題是怎么解決的？（6÷2=3），老師分鉛筆的問題是怎么解決的？（6÷3=2）。
教師再將這兩種不同的平均分過程用小圓片進行演示，讓學生觀察他們分的過程和結果，體會他們之間的相同的地方和不同的地方，來區分除法算式的兩種含義，也就是平均分的兩種不同分法，來引出除法是解決平均分問題的一種運算。
這里用多媒體與學學科進行整合的一大亮點，很生動，直觀的讓學生體會到它們之間的不同，進一步去理解除法的兩種不同的含義。
（四）、組織練習，深化認識
鞏固練習時仍然強調動手實踐的必要性。《課標》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。
這里我將課后想想做做1、2題以印在卡片上的形式讓學生進行聯系，比一比，誰做的又對又 快，最后集體進行訂正
五、全課總結
同學們，回憶一下，到現在
認識除法說課稿2
一、說教材
⒈教學內容
義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。
⒉教學內容的地位、作用和意義
除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法（一）的 基礎上進行教學的，本節課教學的把一個數平均分成幾份，求每份是多少是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。
⒊教學目標
根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目 標： ⑴讓學生初步了解除法的含義，明確平均分的意思，知道把一個數平均 分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。 ⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。 ⑶通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。
⒋教學重難點及關鍵
由于學生缺乏生活經驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解平均分的含義；也是教學的關鍵之所在。
二、說教法
教學有法，但無定法，貴在得法，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈 的求知欲望，促使他們保持較久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法：
⒈啟發引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。
⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。
⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。
⒋談話法：
運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。
⒌練習法：
通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。
⒍討論法：
運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。
三、說學法
古人云：教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生，教師既管教，又要 1 管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：
⒈歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。
⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。
⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。
⒋通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。
⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。
⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。
四、說教學程序
合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的 一般規律，我安排了以下的教學程序：
（一）、認識平均分 心理學家的研究表明，兒童的認知規律是感知表象概念。鑒于這個特點，此環節我是這樣設計的：
⒈貼出圖片：８個梨，４個盤子。提問：
⑴老師這兒有８個梨，平均分在４個盤子里，每盤分幾個？平均分是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細看老師分。（演示：每個盤子里放一個）
⑵每個盤子里放了幾個？分完了沒有？為什么？那么再繼續分。（演示：每個盤子里再放一個）
⑶分完了沒有？現在你們看，每個盤子里梨的個數是幾個，它們的個數怎么樣？ 在此，通過教師演示，讓學生初步感知平均分，為學生建立平均分的概念打下基礎。
⒉說明：
這樣一個一個地分，每份的數量同樣多，叫做平均分。 通過教師說明，使學生明確平均分的含義。
⒊指名生說一說：平均分要注意什么？ 通過說一說，不僅讓學生進一步明確平均分的含義，同時有利于培養學生的數學交流能力。
⒋判斷。
投影出示一組圖形。
⑴指出圖中哪些是平均分？
⑵為什么第二圖和第四圖不是平均分？能不能變成平均分？學生回答后，教師抽動投影片成下圖。
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⑶指名生說出各圖是把多少平均分成幾份？ 此題的練習，讓學生及時鞏固對平均分含義的理解。
⒌提問：8根小棒，平均分成4份，每份幾根？怎樣分？可讓學生利用學具邊分邊說。 通過實際操作和口頭表述，不僅能提高學生的動手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學生初步了解平均分和除法的含義。 此環節的教學，通過教師示范演示、學生觀察、辨析比較、動手操作等教學過程，讓學生建立起平均分的概念，解決了除法初步認識中的一個關鍵問題。
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像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今天我們就來學習除法。 開門見山將具體清晰的學習目標呈現給學生，較好地發揮了目標的.導向和激勵功能，使學生明確學習任務，產生積極的學習心向，從而主動地參與學習過程。
（三）、認識除號
⒈我們知道加法、減法、乘法每一種運算都有運算符號，除法也一樣，它的運算符號叫做除號。
⒉先讓學生試著說除號是怎樣寫的，再教師講解除號是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個小圓點，下面一個小圓點。注意上下兩點要對齊。
⒊教師示范，小朋友在練習本上寫兩個除號，一定要注意上下兩個點要對齊。 此環節把除號的認識作為一個單獨的教學環節進行講解，通過教師示范，學生練習書寫，讓學生對除號留下深刻的印象。
（四）、列式計算及講解意義
此環節教學是本節課的重點，為了使學生更好地掌握知識，我采用了邊講邊 練的教學方法進行教學。我設計了以下幾個步驟：
⒈教師引導：剛才，我們把８個梨平均放在４個盤子里，求每盤有幾個，要用除法計算，怎么列式呢？
⑴我們把幾個梨平均分？８是被分的數寫在除號前面。
⑵平均分成了幾份？４寫在除號后面。
⑶每盤分得幾個？就等于2。
⑷這個算式怎么讀呢？讓學生試著讀。
⑸84 = 2表示什么？ 通過實物圖的演示及教師的講解，讓學生明確除法算式的寫法，同時也能讓學生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節課教學打下基礎；通過讓學生試著讀，培養學生的探索精神，同時能正確地讀出除法算式；通過說意義，不僅讓學生明確除法的含義，同時培養學生的口頭表達能力。
⒉練習。 ⑴填空： 244 = 6表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 3 126 = 2表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 ⑵先說出圖意，再列式。
⑶根據題意，說出算式。
①把20平均分成5份，每份是幾？
②把16平均分成4份，每份是幾？
⑷看算式說出意義。 62 = 3 122 = 6 124 = 3 204 = 5 以上練習題的設計，圍繞著此環節的重點和難點進行著，由形象具體逐步抽象化，是符合學生的認知規律，有利于學生完善數學認知結構，建立良好的數學知識體系。 ⒊小結。 我們學習了什么知識？把一個數平均分成幾份，求每份是多少？用什么方法計算？ 通過小結，讓學生明確本節課所學的內容。
⒋質疑。 小學數學教學大綱明確指出，要啟發學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，在這個環節中，我首先提問：通過這節課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題，接著教師及時解答或請同學幫助解答。
（五）、鞏固練習
眾所周知，練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，本節 課我安排了以下幾個層次的練習。 ⒈讀出下面的算式，用 擺一擺，再填得數。 82 = 105 = 123 = 此題的練習，面向全體學生，通過動手操作鞏固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框里填上適當的數。
⑴把15個 ，平均分成3份，每份是幾個？15=
⑵把15個 ，平均分成5份，每份是幾個？= 此題的練習，以進一步加深對新知的理解和掌握。
⒊根據題目說出算式。
⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？
⑵小冬把6只兔子，平均關在3個籠子里，每個籠子關幾只？
⑶媽媽買來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個？ 討論：為什么列式是82，2是從哪里來的。
⑷把10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個？
⑸把5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個？ 討論：上面兩題為什么一個列式是105，一個列式是510？ 以上的5小題所反映的事實都來自于學生的生活實際，體現了應用的數學和 4 問題解決的數學，
⑷⑸兩題的列式以及算式的比較，有利于學生對除法意義的理解，雖然學生還不會計算510，但讓學生先試一試，可以了解學生的思維水平，拓展學生思維的空間。通過討論，培養學生的互助、合作的精神。 ⒋游戲。 教師出示12朵花，請學生把12朵花平均分成不同的份數，再列出算式，看誰的分法多。 此題的練習，是從學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。同時，一題多解的練習，有利于培養學生思維的有序性和發散性，從而培養學生的創造思維。 以上練習題是圍繞本節課的重點和難點設計的，層層遞進，由再現性進入到內化性深入到創造性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養學生的創新精神和實踐能力。
（六）、課堂總結 同學們都學得很好，我們對除法有了一個初步的認識，下節課我們還要繼續學習除法的有關知識。 評價學生在課堂上的學習情況，并預告下一節課學習的內容，做到了承先啟后。
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