鐘點工說課稿

鐘點工說課稿

　　能干的鐘點工說課稿應(yīng)該怎么寫?說課稿有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面小編給大家?guī)�來能干的鐘點工說課稿，歡迎大家閱讀。

　　能干的鐘點工說課稿

　　一、說教學目標：

　　1、 認識“鐘、鈴、湯、禁”等18個生字，會寫“塊、掃、吸”等8個字及“兩塊，打掃”等詞語。

　　2、 朗讀課文，了解機器人外形和能干的特點。

　　3、 讓學生感受科學的神奇和科學與人們?nèi)粘Ｉ�活的密切�?lián)系，激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的熱情。

　　二、 說教學重、難點：

　　讓學生在讀通、讀順、理解課文，并從中培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的熱情。

　　三、 說教學課時：

　　一課時

　　四、 說課前準備：

　　收集機器人的圖片、生字卡片。

　　五、 說教學過程：

　　(一) 交流資料，揭題質(zhì)疑。

　　1、 讓生在全班內(nèi)交流自己課前收集到的有關(guān)機器人的圖片和知道的有關(guān)機器人的事。師從中相機板書課題，并解適機解釋“鐘點工”一詞的意思。

　　2、 讓生圍繞課題質(zhì)疑。

　　(二) 試讀課文，了解大意。

　　1、 聽課文錄音，生邊聽邊給課文標上自然段。

　　2、 學生用自己喜歡的方式讀課文(要求要注意讀準字音，特別要讀準生字)

　　3、 同桌互相聽讀，并合作解決一些簡單的.問題，如：“能干的鐘點工”是誰，他為湯姆做了哪些家務(wù)活?等等。

　　(三) 同學合作，識記生字

　　1、 生根據(jù)自己的預習情況，和好朋友交流自己的識字方法。

　　2、 全班交流，師相機幫助學生對生字進行歸類。如：后鼻音，前鼻音的歸類等。

　　3、 生在組內(nèi)互相考一考課文的生字詞。

　　4、 把一些較難識記的字詞，多做重點復習。

　　(四)再讀課文，注意把課文讀通、讀順。

　　(五)細讀課文，理解感悟。

　　1、 分角色朗讀，感悟1-6自然段。

　　(1) 學生自讀這一部分內(nèi)容，想想該怎么讀，為什么這么讀?

　　(2) 分角色朗讀，要互相評價，訂正中體會詞句的意思。

　　(從中引導學生看圖，理解第5自然段內(nèi)容，體會機器人外形特點)

　　2、 讀說結(jié)合，感悟7-9自然段。

　　(1) 重點討論：機器人的能干表現(xiàn)在哪里?指導比較機器人與人洗窗戶的不同，以及機器人怎樣打掃房間、疏通下水首、修剪草坪的。找出相關(guān)詞句想一想，讀一讀。

　　(2) 讓自用自己的話概括地說說機器人是怎么能干。

　　3、 自主理解、感悟最后一個自然段。

　　(學生自主閱讀最后一個自然段，提出不懂的問題，同學幫助解決)

　　(六)讀后拓展，課外延伸

　　(1)讀一讀“詞語花籃”里的詞語，照樣了摘抄幾個四個字的詞語定在空花朵上。

　　(2)你知道有哪些機器人，它們能干些什么?說給同學聽。

　　(七)指導書寫

　　1、 生整體感知“我會寫”中的生字，用自己喜歡的辦法把它們記住。

　　2、 讓生當小老師來提醒大家寫字時應(yīng)該注意的地方(師相機指導比較難寫的字)

　　3、 讓學生讀讀寫寫。

　　六、 說教后反思：

　　這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工干家務(wù)活的事，顯示了機器人的能干和神奇，展示了現(xiàn)代科技發(fā)展與社會生活的密切關(guān)系，使學生感受到科技帶給人們的生活便利。反復復述機器人的外型特點和家務(wù)活的種類。也為三年級的寫作奠定基礎(chǔ)，讓學生知道機器人不僅用于平常的生活還有更多用處。

　　《能干的鐘點工》這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工干家務(wù)活的事，顯示了機器人的能干和神奇，展示了現(xiàn)代科技發(fā)展與社會生活的密切關(guān)系，使學生感受到科技帶給人們的生活便利。課文重點寫了機器人外型和能干的特點。

　　課文重點寫了機器人外型和能干的特點。

　　教學時可以讓學生在初讀課文時，結(jié)合自己的生活，看著圖片和動畫課件感受科學的神奇，通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解課文所要表達的內(nèi)容，激發(fā)學生了解機器人的興趣。

　　教學時，我打破常規(guī)，讓學生自己邊讀書邊做“老師”設(shè)計問題，幫助大家閱讀理解課文。這樣的學習方式，極大的激發(fā)了學生的興趣，使孩子們的讀由被動變成了主動，變死讀書變成了邊思考邊默讀。“鐘點工是誰?鐘點工長什么樣?鐘點工都干了些什么?鐘點工為什么這么能干?為什么說鐘點工還是個紳士?”學生提出的這些問題很有價值，基本涵蓋了整篇文章。

　　此時學生思維極其活躍，我順勢安排了一個小組交流合作，讓孩子們把大家的問題整理一下，把相似的問題合并，然后按課文的先后順序排列出來。很快，學生根據(jù)課文重新整理出了問題的順序。其實，教學活動進行到這里，學生對課文已經(jīng)基本把握。之后在學生交流質(zhì)疑的問題時，我引導學生深入體會，在此基礎(chǔ)上再分層次性進行朗讀，目的就更明確。

　　指導閱讀《醫(yī)生的好幫手》、《小靈通拜訪科學城》，在讀中了解納米的一些科學知識，感受機器人在各個領(lǐng)域發(fā)揮的獨特的作用，達到激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的熱情。

　　學習這篇課文，學生自己設(shè)計，自己梳理，自己閱讀，輕松的了解課文所要表達的內(nèi)容。但是美中不足的是由于學生交流的不確定性，造成了課堂氣氛活躍但結(jié)構(gòu)松弛的現(xiàn)象，一節(jié)課的內(nèi)容三個課時才完成。