人教版落花生說課稿
《落花生》是小學的一篇文章，我們知道怎么樣書寫這篇文章的說課稿嗎？以下是小編精心準備的人教版落花生說課稿，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
教材分析
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊的第四單元的第三篇文章。本組文章由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀文章和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀文章組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇文章，《落花生》是一篇經(jīng)典文章，它通過借物喻人的手法，表達樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當，語言平實質樸，五年級的孩子把握文章內(nèi)容和主題都不是難事，對作者做人準則的真正認同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。
教學目標
1、通過預習，掌握本課的生字；
2、通過自讀，把握文章主要內(nèi)容，體會文章詳略得當?shù)膶懛ǎ醪礁兄栉镉魅说膶懽魇址ǎ?/p>
3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導學生感受生活，在生活中悟情明理。
重點：正確、流利、有感情地朗讀文章，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；
難點：領悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習慣。
教法
1、觀察文章插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機結合。體現(xiàn)語文教學活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學資源是文章內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。
2、多形式反復讀，找關鍵詞并用替換的方法來增進對重點詞的理解，進而達到對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機結合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學習與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維�！毙W語文教學強調(diào)語言教學與思維訓練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補文閱讀，突出教學重點，學用結合，促進知識轉化為能力。
學法
學生以自讀、交流為主要學習方式。
以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點句的學習方法，積累語言，培養(yǎng)語感達到從讀中感悟生活，讀、思相結合。通過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
教學流程
本課分為兩課時五大板塊進行教學。
（一） 謎語導入，激發(fā)學習興趣
老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結果，地下結果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。
以謎語的形式導入可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，活躍學生的思維，也是給學生進入學習狀態(tài)進行了“熱身”。
�。ǘ┳x通文章，把握主要內(nèi)容，理清思路。
這個板塊主要采取自學、合作的方式完成學生與文本的最初對話，把握文章的主要內(nèi)容。
首先讓學生自讀思考：文章圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握文章主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣。
�。ㄈ┳プ￡P鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進行。
第一步，看文章插圖，找相應段落和句子。（文章插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學生仔細看文章中的插圖同時給出問題：
�。�1）從圖片中你看到了什么？（2）通過看圖片你想到了什么?
以圖引文，激發(fā)情感。讓學生先建立感性認識。
第二步，在文章中找出與圖片相關的段落和句子，并畫出來，認真讀一讀，然后讀給全班同學聽。
第三步，抓住關鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關鍵語句等方式體會作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人
準確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達，深化情感。
教師提問：一個“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準則，他把自己的名字也改成了“落華生”。 他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會怎樣稱贊自己的兒子？
最后教師總結：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準則。
這個板塊主要采取圖文結合方式完成學生與文本的深度對話，體會作者寫作意圖。以插圖為切入點，直接進入重點段的學習，避免了程式化的串講，且圖文結合，充分利用課本這一主要教學資源。圖文結合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學的.優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學重點，有利于突破難點。
最后的想象表達，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質，我希望自己和學生都能具有這樣的品質。在當下的語境中，我的話也許有點大，有點空，但絕不虛假！我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個性”一把！
�。ㄋ模w會寫法
教師引導學生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導自讀理解。
教師提示學生：花生5、6月份播種，9、10月份收獲，這四五個月、一百多個日夜會發(fā)生些什么？作者只用了幾個字概括？吃花生、議花生只是一個晚上的事情，作者卻用了大段的篇幅來敘述，這是為什么？
讓學生體會文章詳略得當?shù)奶攸c，明白表達要根據(jù)目的確定重點。（板書：詳、略）
教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實是贊美像花生一樣的人。（板書：學做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）
指導學生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學生學語言才能從內(nèi)化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。
（五）補文閱讀，突破難點
總結學法：反復讀、抓主要內(nèi)容、圖文對照、抓關鍵詞句等
補充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）
教師這樣提示：我們剛才運用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學們運用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學生讀自己畫出的句段，交流讀后體會。
教師小結：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會帶頭的！
“用心感受”是一種習慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓練。補文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練、培養(yǎng)，回應和實踐本課的教學重難點，進一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀文章作為補文閱讀的材料，但我個人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達方式上更接近，與單元主題也更貼切。
板書設計
本課的板書設計是為落實教學目標服務的，板書的主體由文章主要內(nèi)容組成，最后升華為“學”字，主題再度升華，既代表了父親的話的深刻含義，體現(xiàn)了作者的寫作意圖，又體現(xiàn)了老師對學生的殷切希望。
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