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文檔格式設置說課稿
一、說教材（1、地位和作用2、教學目標3、教學重點和難點）
下面我將從教材的地位和作用，教學目標，教學重點和難點三個方面來解讀教材。
1、教材的地位和作用
《設置文字格式》是學習Word軟件中最重要的一個方面，這節課的內容處于文章的修改與打印之間，是經過努力之后最終決定能否獲得一篇精美文檔的關鍵，是對文本錄入之后的藝術加工，是最能夠培養和體現學生審美觀點及實際動手能力的內容，通過該內容的學習，將會帶給學生非常大的學習動力，提高學生的信息素養。本節是這一內容的開篇，它一方面將為后續內容的學習打下堅實的基礎，另一方面也使學生體會到美化文檔的著手點及基本思路，在教材中處于十分重要的地位。
2、教學目標
在課程理念的指導下，根據本節課教學內容制定了如下教學目標，分三個方面：
（一）知識與技能目標
使學生了解各種字體、字號、字形和字色以及掌握改變字體、字號、字形和字色的方法；認識文字的特殊修飾效果，掌握其設置方法。
（二）過程與方法目標
<1>在引導學生學習知識的同時，也注重能力的培養；
<3>在觀察、分析和交流的過程中，培養學生的創新思維能力和口頭表達能力；
通過學生的動手操作，激發學生的學習興趣，體驗探索與創造的快樂；培養和提高學生的審美情趣。
3、教學重點和難點
那根據教學目標，在吃透教材，了解學生已有知識水平的基礎上呢，本節課的教學重點是：
理解各種字體、字號、字形、字色和特殊效果以及設置文字格式的具體方法。 教學難點是：
合理地對文檔的文字格式進行設置，使之達到協調統一的效果。
二、說教法
教無定法，教有定規。“無定法”是建立在“有定規”的基礎之上的。教學中的方法的選擇主要根據教學內容和學生實際確定。
1、 教法：
考慮到老師不能占用太多的課堂時間，所以采用演示法、講解法、指導法、以“任務驅動”模式達到教學效果。同時，老師在教學中一定要引申出一些問題讓學生思考。因為根據信息技術這門學科的特點，老師所教的知識在一定時間內會過時，必須要教會學生學習信息技術這門學科的方法，讓學生學會思考和觀察。教師要教給學生的是學習的方法，而不是單純的教授內容。（如Word文字格式的設置的方法是通過格式工具欄，或格式菜單，或右鍵，都是遵循“先選中，后操作”，那其它文字處理軟件呢？可以讓大家課后了解一下，還有哪些文字處理軟件，它們字符格式的設置的方法又是怎樣的？）
三、說學法
1、說學生
首先我們來看一下學生，他們是初一的學生，在經過前一階段的學習，已具備了一定的信息素養，掌握了信息技術的一些基礎知識和基本技能，這一節的內容是學習新內容，也是對前面學習內容的一個檢驗。
2、說學法
學法：從學生上機時間占課時的70%出發，采用練習法、觀察法、自主探究法、合作學習法等， 讓學生充分發揮主體作用，老師負責組織教學、檢查總體、指導個別，這樣調動課堂氣氛，形成競爭氛圍，激發了學生的熱情和對電腦的興趣，培養了學生的自學能力。
四、說教學過程（分成三個步驟：1、情境導入 2、講授新課 3、評價小結）
依據新課改教學理論，充分體現學生的主體地位，培養學生獨立獲取知識的能力，本節課的教學設計我采用“情景導入，講授新課，評價小結”三個環節進行教學。
1、創設情境導入新課
展示三幅內容完全一致的word文檔。第一篇沒有經過修飾，第二篇經過適當修飾，第三篇修飾過當。讓學生說一說更喜歡哪一篇，為什么。
讓學生觀察、分析三幅文檔并說出自己的觀點。 通過比較，讓學生體會出對文檔進行修飾是必要的，但應該合理的進行修飾。 這一環節同樣也體現了信息技術與語文學科的整合。 2、觀察分析引出新知
只保留前兩篇文檔，請學生仔細觀察，說出它們的主要區別。
學生回答后教師歸納總結出二者主要區別在文字格式方面，引出本節新知。 就文字格式的基本設置（字體、字號、字形等）請同學們參考課本首先進行自主學習，然后請一位同學上臺演示（將文章的題目設置為黑體、二號字，并一邊操作一邊說）。
教師就操作要點進行強調（如先選中后操作的原則）。
引導同學們思考除了以上這位同學的做法之外，誰還有其它的方法，也可以實現同樣的效果。從而在這里總結出設置文字格式的三種方法（通過格式工具欄，或格式菜單，或右鍵），講解這三種方法，并告訴同學們做任何一件事情都有不同的方式方法，對文字修飾也是一樣。
通過兩篇word文檔的對比讓學生明確文章修飾的主要思路：可先從文字格式入手進行修飾和美化。
3、在講解新知時，同時讓學生進行動手操作運用知識。 [出示任務一：做一做]
讓學生對一篇文檔的文字格式進行簡單的修飾（將文章的第一段設置為宋體、四號字，文章的作者設置為藍色、傾斜）。
教師巡視指導，積極參與學生的交流。
在學生完成任務一的基礎上，對他們提出更高的要求： [出示任務二：試一試] 把標題設成空心文字。（讓學生自主探究這一個知識點）
教師巡視指導，積極參與學生的交流，要特別關注基礎較弱的同學，對他們進行個別輔導，增強他們學習這門課的信心。
學生完成操作之后，請同學演示文字特殊效果的設置方法。 教師進行適當的總結。 [出示任務三：說一說] 出示一個電腦小報，讓學生說出小報應用了什么修飾方式。然后讓學生學著做。
以上任務是一個綜合性任務，融合了前面所學的知識點，任務的設計考慮到學生水平的實際差異，采用分層教學的方法：
教師巡視指導，積極參與學生的交流并鼓勵學生之間進行交流。<1>學生動手操作完成任務一，并和其他同學進行交流與展示。
學生演示，其他同學注意觀察。
<3>學生運用前面所學的知識進行操作任務三。（基礎好的同學可以幫助其他同學）
通過學生的動手操作來鞏固所學新知，并對文字格式的基本修飾有一個理性的認識。
目的：新課程倡導自主探究的學習模式，信息技術課也應該培養學生自主學習的能力，這里讓學生帶著具體的任務去學習，更能激發學生主動學習的熱情和興趣。
在學生操作時，教師應以平等的身份參與進來，不僅能拉近師生間的距離，也便于及時解決學生在活動中遇到的問題。檢驗學生自主學習的成果。
綜合性任務的設置目的是進一步鞏固所學新知；分層教學的目的是為了滿足不同知識水平同學的學習需求。
4、對于學生的作品及時評價
教師演示部分學生的作品，請學生發言介紹自已的作品。 請其他同學進行點評。 教師給予點評，對學生的“亮點”要給予充分表揚，對不當之處要及時糾正。 此環節較為開放，可以充分調動學生的積極性和主動性，拓展學生的思維。通過學生自評、互評以及教師點評，可以培養學生的觀察、分析能力以及口頭表達能力，提高學生的審美情趣。
5、歸納小結 [提問]
通過本節課的學習，你學到了哪些知識？請談一談你的體會和收獲。
學生充分發表自己的見解。
師生共同小結，進一步鞏固所學知識，構建完整的知識體系。 6、課外拓展 [課件出示]
文字格式的修飾使得我們的文檔更加美觀了，但似乎還缺點什么。（引導學生觀察其在段落設置上的缺陷）
學生觀察、分析、交流。
課外拓展讓學生帶著更高層次的問題離開課堂，同時也為下一節的“段落設置”埋下伏筆。
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