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小動(dòng)物過冬說課稿
《小動(dòng)物過冬》是蘇教版教材二年級(jí)上冊的一篇古詩課文，講的是青蛙、小燕子小蜜蜂一起商量過冬的事。以下是小編為你整理的小動(dòng)物過冬教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到你。
《小動(dòng)物過冬》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《小動(dòng)物過冬》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇童話。講的是青蛙、小燕子小蜜蜂一起商量過冬的事。課文生動(dòng)地介紹了它們不同的過冬方式，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。課文還表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，密切關(guān)注學(xué)生，本著讓學(xué)生在課堂上“主動(dòng)參與、積極探究、獲得感悟”的教學(xué)思想，積極創(chuàng)設(shè)各種情境，重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，能正確規(guī)范地書寫生字。
2、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，了解動(dòng)物過冬的有關(guān)知識(shí)，懂得對(duì)朋友要關(guān)心。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在練讀音中體會(huì)詞句的意思。
2、了解小動(dòng)物過冬的知識(shí)，懂得對(duì)朋友要關(guān)心。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀懂課文，了解小動(dòng)物過冬的知識(shí)，懂得對(duì)朋友要關(guān)心。
2、能正確規(guī)范地書寫生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、頭飾
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、 談話導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)19《小動(dòng)物過冬》，上節(jié)課咱們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了那些小動(dòng)物。
2、板畫小燕子、小青蛙、小蜜蜂
3、這三個(gè)好朋友聚在一起干什么?
二、 學(xué)習(xí)3—7自然段
1、 過渡：小動(dòng)物究竟是怎樣商量，怎樣過冬的呢?答案就藏在你們的書中，請朋友小心地把書打開，自由輕聲讀3—7自然段，邊讀邊思考這個(gè)問題。
2、 畫出相關(guān)的句子
3、 學(xué)生反饋，感受小燕子過冬的方式
(1) 請一個(gè)小朋友說說你先找到哪個(gè)小動(dòng)物過冬的句子?
(2) 指名讀出句子。
(3) 這些句子你讀懂了什么?根據(jù)學(xué)生的回答板書：飛到南方。
(4) 再讀這段話，試著用上因?yàn)椤浴f一說，引導(dǎo)學(xué)生用不同方式說。
(5) 教師小結(jié)：同樣一句話可以這樣說也可以那樣說。
(6) 過渡：是呀，南方暖和，小燕子要到南方過冬。
出示詞卡“暖和”，學(xué)詞指導(dǎo)讀好輕聲、識(shí)記字形、換詞、說句。
(7) 過渡：南方不僅暖和而且可美啦。(課件出示春暖花開畫面)你們看到了什么?
①找出課文中描寫這個(gè)畫面的詞。
②這么美的畫面你還會(huì)想到哪些詞?
③指導(dǎo)朗讀(朗讀詞、句子和段落)
4、感受小青蛙過冬的方式
(1)過渡：我注意到了，你就是這只可愛的小燕子，就請你接著和青蛙哥哥商量商量。(出示第4自然段，學(xué)生讀)
(2)小燕子商量了幾句話自己再讀讀，找找，做上記號(hào)。(簡單感受反問句和疑問句，并指導(dǎo)朗讀)
(3)過渡：是呀，小青蛙到底怎么過冬，誰能把你剛才畫的句子再讀一讀。(指名學(xué)生朗讀)從這些句子中可以告訴我們青蛙的過冬方式其實(shí)是——冬眠。
(4)復(fù)習(xí)識(shí)字5中的冬眠動(dòng)物。
(5)播放青蛙冬眠錄像。
(6)針對(duì)這部分學(xué)生質(zhì)疑問難：
預(yù)設(shè)學(xué)生問題：青蛙為什么要吃的飽飽的?
青蛙為什么要鉆到土里?
(7)引導(dǎo)學(xué)生解疑，伺機(jī)學(xué)習(xí)生字“鉆”，理解來年春天是什么時(shí)候。
4、感受小蜜蜂過冬的方式
(1) 過渡：看到大家商量得這么有意思，老師和小動(dòng)物們商量商量。(出示6、7自然段)師生分角色商量.
(2)了解小蜜蜂的過冬方式。
(3)課件認(rèn)識(shí)蜂巢。
(4)教師小結(jié)：這個(gè)蜂巢太神奇了，它可以儲(chǔ)存很多蜂蜜，讓小蜜蜂無憂無慮地過一個(gè)冬天，難怪小蜜蜂那么自信地說——(學(xué)生朗讀小蜜蜂的'話)
5、分角色朗讀。
三、 總結(jié)全文
過渡：三個(gè)好朋友商量以后知道了各自的過冬方式，小燕子————小青蛙——小蜜蜂——，他們還商量好了，有一個(gè)美麗的約定呢，這在課文哪個(gè)自然段告訴我們了?
全體齊讀第8自然段
四、 拓展延伸
(1)想象三個(gè)好朋友是怎么約定的，小燕子說——小青蛙說——小蜜蜂說——
(2)第二年春天很快就到了，小青蛙首先從——(泥土里鉆出來)早早來到約定的地方，等它的好朋友;接著小蜜蜂從——(蜂巢里飛出來)和青蛙見面了：不久一，小燕子也從——(南方飛回來)了。三個(gè)好朋友又見面了，它們會(huì)說什么呢?(學(xué)生想象說話)
《小動(dòng)物過冬》說課稿
一、說課標(biāo)，說教材：
根據(jù)新課標(biāo)提出的“以人為本”的理念——學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，使得本學(xué)段學(xué)生能夠在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，品詞析句，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
本文是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事。告訴我們小燕子要避開嚴(yán)寒到溫暖的南方，青蛙準(zhǔn)備吃飽之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲(chǔ)存了很多蜜在蜂巢里過冬。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過冬的知識(shí)，而且表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
基于自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教材的理解，結(jié)合三個(gè)維度的目標(biāo)要求，特制定如下教學(xué)目
1、 學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，正確認(rèn)讀本課的6個(gè)字，理解由生字組成的詞語。
2、 學(xué)生能正確流利有感情地朗讀和背誦課文。
3、 學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，了解動(dòng)物過冬的有關(guān)知識(shí)。
4、 學(xué)生初步學(xué)習(xí)“抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章思想感情”的方法。
5、 通過學(xué)文，了解好朋友要互相關(guān)心。
其中抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì)文章思想感情;了解動(dòng)物過冬的有關(guān)知識(shí)，懂得對(duì)好朋友要關(guān)心是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說學(xué)情：
二年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些識(shí)字方法，有一定的識(shí)字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語言表達(dá)，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
四、說課時(shí)安排、學(xué)具、教具：
本篇課文，擬用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成識(shí)字教學(xué)和對(duì)課文內(nèi)容的理解;第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生熟讀、進(jìn)行寫字教學(xué)和拓展閱讀。
教學(xué)本篇課文，準(zhǔn)備使用多媒體輔助教學(xué)、同時(shí)使用小燕子、青蛙、蜜蜂三種小動(dòng)物的頭飾。
五、說教學(xué)預(yù)設(shè)過程：
根椐對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教材的理解，學(xué)生的學(xué)情及本文的特點(diǎn)，擬采用整體設(shè)計(jì)教學(xué)法(即先初讀課文，整體感知;再部分探究，深入理解;最后，統(tǒng)觀全文，整體理解，把握中心和表達(dá)方法);情境教學(xué)法;活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
同時(shí)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生滲透品詞析句法，體會(huì)文章的思想感情;引導(dǎo)學(xué)生通過想象感知語言文字背后隱含的情感。想象小動(dòng)物們第二年相見會(huì)說些什么，體會(huì)好朋友之間的關(guān)心。
下面談?wù)劷虒W(xué)過程：
本節(jié)課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;自主閱讀，整體感知;品詞析句，體會(huì)感情;回歸整體，總結(jié)升華。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：
從學(xué)生的生活實(shí)際入手，上課時(shí)，問學(xué)生“冬天到了，你們是怎樣抵御冬天的寒冷的?”然后再談話引出課題：“小動(dòng)物們也有自己的方式度過寒冷的冬天。”板書課題，并且引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題。
(讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維。同時(shí)也為學(xué)生“帶著問題”深入研讀文本、進(jìn)行個(gè)性化閱讀做好了鋪墊。)
(二)自主閱讀，整體感知：
這一部分設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、學(xué)生與文本對(duì)話，整體感知課文內(nèi)容。
2、檢查學(xué)生自讀情況。
(1)檢查生字學(xué)習(xí)情況。先用詞語的形式呈現(xiàn)生字，然后針對(duì)本課生字的特點(diǎn)，從讀音、字型、詞義等方面各找?guī)讉�(gè)有代表性的字進(jìn)行點(diǎn)撥。如“商量”“暖和”強(qiáng)調(diào)輕聲的讀法，“聚”強(qiáng)調(diào)字義;“暖”“商”還要強(qiáng)調(diào)字型。這樣一來，在一篇課文的識(shí)字教學(xué)中，就呈現(xiàn)出各個(gè)側(cè)重
(2)檢查整體感知的情況：讓幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，并且談?wù)?/p>
“從課文中你了解了什么”，引導(dǎo)學(xué)生大致地了解課文內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)解答開課時(shí)自己針對(duì)課題提出的問題，教師要及時(shí)反饋。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從整體感知入手，符合語文教學(xué)由“整體-部分-整體”的教學(xué)原則。)
(三)細(xì)讀品味，體會(huì)情感
這部分的教學(xué)都從課文中的兩個(gè)“商量”入手(“商量”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次：“一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚在一起，商量過冬的事”;“它們商量好了，約定第二年春天還在這里見面。”)，分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內(nèi)容;第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么。 第一層次的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“商量”的內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物們第一個(gè)“商量”的內(nèi)容，教師主要引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)小動(dòng)物們?nèi)绾芜^冬的句段，然后點(diǎn)撥學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵詞語，體會(huì)其獨(dú)特的過冬方式，并且有感情地朗讀。
學(xué)生找出的句段可能有：
(1)體現(xiàn)燕子如何過冬的：冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時(shí)候，我再飛回來。
(2)體現(xiàn)青蛙如何過冬的：我不到南方去，就在這里過冬。我準(zhǔn)備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。
(3)體現(xiàn)蜜蜂如何過冬的：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個(gè)冬天的。
學(xué)生學(xué)習(xí)燕子如何過冬一段時(shí)，可點(diǎn)撥學(xué)生抓住“飛到南方”“暖和”“很多蟲子”等詞語體會(huì)燕子遷徙的過冬方式，并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來;學(xué)習(xí)小青蛙如何過冬一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己找找哪些詞語能體現(xiàn)小青蛙如何過冬的，學(xué)生可能會(huì)找出“吃得飽飽的，鉆到泥土里，好好睡上一大覺”，然后點(diǎn)撥學(xué)生“吃得有多飽?”“什么叫好好睡上一大覺?”從而有感情地朗讀;學(xué)習(xí)小蜜蜂如何過冬一段時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住“早”字體會(huì)它的勤勞，并且可以結(jié)合一年級(jí)學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》一課，體會(huì)“有備無患，防患未然”。
在理解了小動(dòng)物們的過冬方式之后，引導(dǎo)學(xué)生再和文本對(duì)話，畫出小燕子說的幾個(gè)問句，學(xué)生畫的句子可能有：
(1)青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎?可你不會(huì)飛，怎么到南方去呢?
(2)蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢?
學(xué)生讀句子，談自己的體會(huì)，教師給以點(diǎn)撥，如“從小燕子對(duì)青蛙和蜜蜂的稱呼中，你體會(huì)到什么?”還可以用把三個(gè)問句的問號(hào)變紅，引導(dǎo)學(xué)生讀出問句的語氣，同時(shí)體會(huì)小燕子對(duì)好朋友的關(guān)心。
(這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用品詞析句的方法，體會(huì)小動(dòng)物們的過冬方式，學(xué)生始終在自讀、自悟、交流中學(xué)習(xí)，教師只是在學(xué)生說不出、理解的不到位給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法——抓住重點(diǎn)詞語理解課文，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的引導(dǎo)地位。)
學(xué)生學(xué)習(xí)小動(dòng)物第二個(gè)“商量”的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“第二年春天它們再見面時(shí)，會(huì)說些什么?”，發(fā)展學(xué)生的想象力，體會(huì)朋友之間的相互關(guān)心。
第二層次的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)從這兩個(gè)“商量”體現(xiàn)了什么。學(xué)生可能會(huì)說他們非常團(tuán)結(jié)，相互關(guān)心等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀文本，課文中還有哪里能體現(xiàn)出他們互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)?從而導(dǎo)入第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從第一自然段中“它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂”一句中體會(huì)到它們的團(tuán)結(jié)和友好。
此時(shí)教師進(jìn)行小結(jié)：好朋友之間就應(yīng)該互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)。
(這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過和文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本的熏陶感染作用，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的緯度目標(biāo))
(四)回歸整體，總結(jié)升華：
1、分角色朗讀課文。
2、總結(jié)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@(包括方法和內(nèi)容)受到美好情感的熏陶。
3、由課內(nèi)拓展到課外，說說自己了解的其他動(dòng)物的生活方式，體現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
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