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《口技》的說課稿
《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現的是一個口技人高超的技藝。下面，小編為大家分享《口技》的說課稿，希望對大家有所幫助!
說課標、說教材
《全日制義務教育語文課標標準》對第四學段文言文的教學要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。
《口技》出自人教版教材七年級下冊第四單元第20課。它節選自清代張潮編選的筆記小說——《虞初新志秋聲詩自序》，作者林嗣林。本文記敘了一場精彩的口技表演，表現了一位口技藝人的高超技藝，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力，教材將 其安排在文化藝術單元，也就是要開闊學生的視野，接觸各種各樣的文化形式，豐富文化素養，以致于使學生初步形成自己的審美觀、價值觀。對文化藝術有一定的認識。
《口技》作為一篇經久不衰的經典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的'重點篇目。它內容淺易，故事性強，記事有條理，行文有波瀾，場面描寫十分生動、形象、細膩。正面描寫構思精巧，側面烘托效果顯著。鑒于以上認識，我確定了這樣的教學目標:
1、了解相關文學常識，積累文言詞匯，利用課文注釋和工具書讀懂并翻譯課文。
2、理清文章的結構、學習正面描寫與側面烘托相結合的寫法。
3、理會文中對口技表演者高超的技藝生動逼真的描寫。
4、感受和領會中國民間藝術的精妙神奇。
說學生
七年級學生進初中不到兩個學期，只學過幾篇文言文，文言文的知識積累較少。就我所教授的班級而言，語文素養整體性較差，學生的知識結構和聽說讀寫能力與其年齡和學習階段極不相稱，急待進一步提高，大多數學生語文學習上困難較多，值得慶幸的是他們目前學習態度、學習習慣較可以，只要是老師交待或布置的任務，絕大多數都能積極去完成。
因此，我認為本文的學習主要還依賴于課堂教學，為了學生更好地理解課文內容和讓全班不同層次的學生都能完成學習任務，我特別強調學生的課前預習，以朗讀為基礎，以文中的實詞為突破口，再要求學生自行質疑，這樣，有利于提高學生自主閱讀能力和培養良好的學習習慣。
說教法及學法
本文雖淺易，但畢竟是一篇文言文。因此學生的學習須在教師的引導下學習，首先采用朗讀法，以讀帶學，讓學生通過小組合作，疏通文意，圈畫出小組不能解決的問題交班級討論，然后通過課堂質疑，生生、師生質疑，教師引導點撥活課堂練習等方法來實現教學目標，完成教學任務. 學生的學法也是隨教師教法的變化而改變，以朗讀來熟悉課文形成語感，以結合注釋、工具書和圈畫學習語言和語句的含義;以小組合作、討論來疏通文意、翻譯全文，以質疑來探究課文的精妙之處。總之采用這些教法和學法主要是調動學生學習的主動性積極性，激發寫生的思維、培養學生的學習能力，發揮學生的聰明才智，使學生成為學習的主人。
說教學過程
第一課時
1、導入
簡介口技
設計意圖：主要使學生明白口技是一門民間技藝，是客觀存在的，不是故弄玄虛的東西，為學生體會后文精彩的描寫做鋪墊。
2、簡介作者和作品
設計意圖：主要是讓學生通過自己查閱資料來培養他們勤動手的好習慣。
3、朗讀課文
(1)試讀課文，兩人一組，一人讀一人指正。
(2)自由朗讀，學生放聲讀，力求朗讀順暢。
(3)齊讀課文
設計意圖：熟話說“書讀百遍，其義自現”，通過多種形式的朗讀，使學生能讀準字音和停頓，形成語感，在朗讀中初步理解文章大意。
4、翻譯課文
(1)四人為一組，借助注釋，合作完成，對有爭議的地方進行圈劃。
(2)學生質疑，師生釋疑，強調重點文言實詞。
(3)請一位學生翻譯全文。
(4)教師點評，指出長處，矯正缺漏。
(設計意圖：培養學生自學能力、理解能力、與人合作解決問題的能力和圈劃習慣，及發現問題、敢于提問的習慣。)
5、課堂練習
(設計意圖：初步了解課文寫作順序和積累重要詞匯)
6、作業——復述課文的故事
(設計意圖：通過熟讀、復述使學生更加熟悉課文，為下一課進一步探討打下基礎，同時鍛煉學生的口頭表達能力。)
第二課時
1、導入
(設計意圖：明確本節課的學習內容。)
2、整體感知
(1)指名朗讀
(2)教師范讀
(3)教師結合研討與練習一引導學生誦讀并體會課文對聲響的描寫。
(設計意圖：使學生熟悉課文的主體部分，通過揣摩文中的聲響描寫，了解這場口技表演的藝術構思，感受口技藝人的高超技藝。)
3、分析理解正面描寫
(1)引入問題
(2)組織學生思考、討論。
(3)學生自由發表看法。
(4)教師明確和總結。
(設計意圖：使學生通過思考、討論明確文章是如何正面表現口技藝人高超的技藝和描寫的生動、形象、細膩的特色和精巧的情節構思。)
4、分析理解側面描寫
(1)討論文章開頭交代、結尾又強調道具簡單的作用。
(2)討論寫賓客反應的作用。
(設計意圖：使學生了解側面描寫的手法、明確側面烘托對表達對象的藝術效果)
5、教學總結及板書
(設計意圖：使學生對學習的內容有個清晰完整的印象，真正了解餓掌握本文)
6、作業
(1)背誦全文。
(2)將文中的詞匯分類積累。
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