教師感言：天使的救贖
有人說，能帶來光明和幸福的人是天使，在蕓蕓眾生中，教師正從事著“太陽底下最光輝的職業”，而中學畢業年級的老師承載著將學生送入高一級學府深造的重任，是將學生送往成功和幸福彼岸的“擺渡人”，他們無疑是天使中的一員，然而現在，這群天使急需贖救……
一、收不到祝福的教師節
沒收到祝福的教師節，高三年級辦公室顯得特別的冷清和寂寞，老師們繁忙依舊，笑容依舊，但因這節日氣氛的感染而勾起的沮喪、凄涼卻如一股暗流涌動在每一位教師的心底，看到非畢業年級老師辦公室的賀卡、巧克力和鮮花，幾位心存“嫉妒”與“憤怒”的老師向他們要來了幾份，借此裝點一下冷寂的空間，緩解心中的落寞。渴望，付出愛需要回報的渴望，此時如同熾熱的熔巖，燒痛了我們的心。
我知道：對此只能凄然一笑，因為許多事無法強求，對學生回報的奢求，更是有悖師德，難以啟齒之事。但是，一個聲音從心底升起：我親愛的學生們，你們為何如此冷漠，這個沒有任何祝福的教師節就是你們對老師的一顆顆誠摯愛心的回報？
畢業年級，特別是高三時的教師辦公室的空氣是火熱的，其間，有學生在老師的監督下背書，有老師耐心細致地為學生講解題目，有同行們為探究學科上的問題各抒己見，還有的老師在跟學生談心，與學生家長溝通交流……在這里，你看不到一個悠閑的身影，瞧不見一個輕松的微笑，你會發現：他們的腳步是匆匆的，他們的臉色是憔悴的，他們的嗓門是沙啞的……然而這一切，并未博取學生對老師的理解、同情、信賴和愛戴，相反，卻充斥著誤解、冷漠、不屑甚至仇視我不禁要問：同學們，你們怎么了？老師們，你們又是怎么了？
二、學生“不敬”下的“師德審視”
在我們的教育生涯中，總會遇到學生對教師“不敬”的事：或當面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號，嚴重者甚至威脅老師與老師動手……湖南某寄宿學校一位高三學生，因懷疑老師在背后說他的壞話，趁老師到寢室“查夜”時，在眾目睽睽下，用水果刀殺死了年僅二十九歲的物理老師。當他受到法律制裁時，他仍宣稱：“他該死！”這話真叫人不寒而栗，教師，人們曾用“紅燭”“春蠶”“園丁”“人類靈魂的工程師”“太陽底下最光輝的職業”去謳歌頌揚的人，如今卻如同罄竹難書、萬惡不赦的囚徒被部分學生釘在了接受審判的十字架上，該拿什么去贖救您，我親愛的老師？
長期以來，教師被認為是社會道德形象和知識的化身，這種過高的社會定位給教師角色蒙上了理想化和神圣化的色彩，給教師帶來了更多的心理壓力和精神束縛。而在當今的商品經濟大潮的沖擊下，教育行業是一個服務性的行業，“學生是上帝”“學生是教師的衣食父母”的觀念泛濫，這又將教師置于尷尬的境地，不少家長因出錢送孩子上學而將他們與教師的關系視為雇傭和被雇傭的金錢關系，這種勢利庸俗的教育觀勢必會影響到孩子。社會輿論也在個別老師違反“師德”的事情上大做文章，“師德”一下子成為人們揚清激濁“出語率”頗高的一個詞匯。教師們在“傳統要求”與“殘酷現實”的夾縫中“戴著鐐銬跳舞”。許多教師對自己的職業前景并不看好，懷有“謀生”“混碗飯吃”的想法的大有人在，在這種情勢下，違背教師職業道德的行為也呈惡性循環的態勢發展。
下面，就我的觀察和體悟，將畢業年級的教師的師德問題作一番自我審視。
（一）“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設
“中華人民共和國每一個公民都有教育和受教育的權利。”我國法律這樣規定；“只有不稱職的老師，沒有教不好的學生。”“學生無好壞優異之分，只是潛力挖掘有遲早之分。”教育學家如此評說。這要求教師必須公平、公正地對待每一個學生，然而，我國現行的教育制度仍在沿襲傳統的挑選人才的模式，“中考”和“高考”就是擺在學生和教師面前的兩道坎，“優者勝，劣者汰”，升學競爭場上同樣是硝煙彌漫。各政府部門、教育管理部門仍將學校的升學率作為評定學校管理質量好壞的標準，它不僅關系到整個學校在社會民眾中的信譽度，甚至直接關乎學校的生存，關系到每一個教師的切身利益。對于成績有好壞之別的學生，畢業年級的老師無法做到“一碗水端平”，形勢逼迫他們必須對有希望升學的學生加大關注力度，“一分”障目，不見“全人”，老師會投入更多的時間、精力對這部分人進行全方位的關懷；而對于那些成績較差的學生來說，往往受到冷落，以致內心不平衡感、自卑感增強，“破罐子破摔”，成為影響學校家庭乃至社會穩定的一個隱患。而對于教師來說，“學高為師，德高為范”已成昨日黃花，“公平、公正”教育的良辰美景形同虛設。
（二）教師“霸權”現象已成為不爭的事實
（1）公布學生“隱私”——“霸權”表現之一
在中考、高考的驅使下，學校也被迫撕下了“素質教育”的溫情脈脈的面紗，對升學率的追求成為公開的事實，畢業年級的老師在這場激烈的競爭中，已無暇去顧及學生們的內心感受，將屬于學生個人隱私的成績按先后名次排列，還美其名曰“鍛煉學生的對挫折的承受能力，促進競爭”。殊不知這樣做，極大傷害了學生的人格和尊嚴，甚至釀成悲劇事件，新疆石河子122團中學初三（4）班的四名少女在開家長會的當天下午相約吃老鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效死亡，而直接導致其自殺原因是老師公布了期中考試成績名次，她們排在年級的后面。
（2）剝奪學生的時間，損害學生的身心健康——“霸權”表現之二
教育的應試性的實質，已使教育陷入功利主義的泥沼，為了追求學生的“高分”，畢業年級的教師在升學率的壓力或自身私利的考慮下，不惜犧牲所有的節假日時間給學生補課，加班加點，迫使學生從早晨7點到晚上8點或10點十幾個小時的時間坐在教室中，讀書、聽講、思考、記憶、作業、回想、再現，以便能回答老師的問題，達到老師的要求。而畢業年級的老師們則傾其所有，拼命灌輸。教育家蘇霍姆林斯基曾如此評說：“這真是一種無法勝任的，使人筋疲力盡的勞動，它歸根結底將會摧毀學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠、畏懼和漠不關心的態度，使得一個人只有接受知識，卻沒有智力生活。”這樣直接導致的結果是增加了課時總數，剝奪學生的休息、課外活動和參與實踐的機會，這種沒有自主和趣味的苦行僧似的日子使學生們覺得生活一片灰暗，學習興趣喪失殆盡。
（三）教師體罰學生以翻新的形式再現
隨著教育法和《未成年人保護法》等一系列法規的制定，教師采用對學生體罰形式已較少出現，取而代之的是“精神懲罰”。畢業年級的教師在升學壓力下，在“恨鐵不成鋼”等心理驅使下，采用較隱蔽性的形式對學生的錯誤進行懲罰，具體表現為：挖苦諷刺、嘲笑責罵、冷落排斥、孤立隔離、……傷害學生于無形，這是一種比體罰更殘酷的精神傷害。其結果使學生對前途悲觀失望，對生活毫無熱情，產生巨大的精神壓力，嚴重的則會導致精神疾病，甚至出現自殺、殺人等惡性事件。
三、贖救措施的設想
魯迅曾在《狂人日記》中借狂人之口發出“救救孩子”的`吶喊，他認為只有滅掉“人吃人的制度”才能從根本上贖救下一代。在這里，我想套用這一形式說，只有根本改變現行應試的教育制度，教師和學生的緊張關系才能徹底得到改觀。而想要“救救我們的學生”，首先必須“解放我們的教師”，不再讓他們遭受來自社會諸多方面的壓力而無法承受生命之重，政府部門須糾正不健康的輿論導向，切實提高教師的社會地位，改善教師的經濟待遇，給我們的教師提供更舒適、寬松的生活和工作環境，讓他們的容顏不再日益蒼老，讓他們的愛心不再日益枯竭。讓教師們體會到：工作是美麗的，工作不僅僅是謀生的手段，更是一種享受愉悅情緒的場所，實現生命價值的平臺。
其次，作為畢業年級的教師也應該進行深刻反思：我們是否早用分數的金箍棒將學生打死，是否對差生冷眼旁觀，讓其自生自滅；對于成績好的學生，我們是否喋喋不休，用超出他們負荷的壓力去壓榨他們最后一分精力，使他們沒有喘息之機，我們有沒有做傷害他們的一件事，哪怕是一句話，一個冷漠的眼神，是否在他們的精神或學習上最需要幫助的時候，因為自己的缺乏耐心和熱情而漠視了？作為教師，最根本的是應該注意自身的建構與發展，加強學習，吸納新的教育理念，使自己的教育理念得到豐富、升華。另外，我們也必須與時俱進，對教育改革持歡迎、包容的態度，使自己成為一個反思型的實踐者，努力改變舊的教育模式，使之靈活、多樣，具人性化，有個性化、創造性。讓師生交流由居高臨下向平等融洽轉變，師生關系由對立走向合作互助，從而達到共同發展。
最后，我想引用特級教師胡明道的一句話作為本文的結語：“職業屬于你，它需要執著；事業不一定屬于你，它拒絕功利。”讓我們這些畢業年級的教師能走出困境，勇敢對自己進行贖救！讓我們自己，我們的學生乃至我們的民族有一個光明的、不可估量的未來！
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