湖北省黃梅縣蔡山鎮一中 梅紅兵
語文教學中，學生回答問題或演板中常常出現這樣或那樣的錯誤，這是不可避免的，特別正常的事情，在這時，教師該如何糾正學生的錯誤呢？這是值得我們探討的問題。如果教師在這一教學過程中處理不當，很可能就此傷了學生的自尊心，影響了學生的學習興趣。如果我們處理得當，可以讓學生欣然接受自己的錯誤，并牢牢掌握住正確的知識，甚至由此可以激發他們的學習興趣，提高學生學習的主動性。埃米爾說：“教授的藝術就是懂得如何引導。”語文教師在課堂糾錯中也應起到引導的作用，并且應該針對不同類型的問題應用不同的方法進行引導。
一、 字詞識記問題，同伴互助解決
經過小學階段幾年的學習，進入初中后學生的語文基礎有好有壞，這是不爭的事實。教學不能只針對幾個優秀的學生教，也不能停課為基礎差的同學補小學階段的知識，我們只能在教學中不斷地發現學生基礎知識上的缺陷，并在教學中花最少的時間，用最有效的辦法，既糾正犯錯的同學問題，又讓其他的同學得到最有效的鞏固。面對基礎知識問題，如果教師只是粗暴地說：“這么簡單的字也寫錯了！”或“這么簡單的問題也不知道！”并為之改正，也許這個學生知道了如何改正，但他從此再也不敢暴露自己的問題了，甚至由此失去了學習語文的興趣，甚者，只聽到批評，連如何改正都不知道了，對其他同學更沒有效益。此時，如果我們借助同伴互助解決，效果就會大不一樣。既讓犯錯的同學易于接受，又讓其他同學加深印象。比如說，字詞的默寫，詞語的解釋，演板的同學出現錯誤，教師不宜直接指出，應該讓其他的同學去發現并借助工具書考證，然后讓其他同學去糾正錯誤的同學，錯誤被同學發現比被教師指出能更深地記住，找出錯誤的同學也因為有成就感而印象更深；在下面寫的同學，老師不可能一一檢查，如果讓同桌相互檢查，既節省時間，又能找出同桌習慣性的錯誤。當然在同伴互助的同時，教師也可以適當地以幽默風趣的方式指出同學的錯誤，或講解一些易犯的錯誤的原因，如“衣”字旁與“示”字旁的區別。
二、 語句仿寫問題，師生互動解決
仿寫是學生語文學習中必備的能力之一，語言能力是在不斷地學習模仿中提高的，所以仿寫也是中考的一個考點之一，也是語文教學中的重點之一。在仿寫中，學生常常犯這樣或那樣的錯誤，而且有時犯了錯誤還不知道，還以為自己想的很絕妙，這與學生的知識儲備有關，這時，我們要糾正學生的錯誤，最好的辦法是師生互動解決。老師要做的是告訴學生仿寫的方法，并重申方法：1、分析原句句式結構。2原句運用的修辭。3、原句前后內容的照應關系。4、仿寫句所選內容與原句的相配對。在教師的指導下，由其他學生進行修改，教師適當為學生提供更佳的語句，并述說理由。這樣做便能讓有錯誤的同學便于接受，并在改正的過程中得到提高，更得到錘煉語句的樂趣，同時其他同學也在為同伴修改中，為實現成就感而開動腦筋，從而得到共同提高。
三、閱讀思辨題，教師引導解決
語文的閱讀教學中，特別是記敘文的閱讀教學中，很多思辨性的問題，學生往往因為生活閱歷不夠，思想不夠成熟，而常犯偏激的錯誤。這時候教師一定要站在理解學生的角度，在肯定他們的前提下引導他們認識他們認識上的不足或不全面，指導他們如何才能把問題看得更全面。上完《桃花源記》后，我要求學生對陶淵明進行評價，有的同學說陶淵明有自己的理想社會，與黑暗的現實社會格格不入，他不同流合污， 能棄官歸隱很了不起；有的同學說，陶淵明逃避現實是懦弱的表現，他應該在官場上進行斗爭，為實現自己的理想而奮斗，至少可以在官場為老百姓做一點好事。這時我只能說他們說得都有道理，但同時告訴他們，在肯定陶淵明時應指出他的局限性，在否定陶淵明時應點到他的偉大之處，這樣才是對陶淵明最全面的評價。在這樣的引導中，學生才會學會客觀辯證地分析問題評價人事，并樂于參與這樣的思辨性問題的討論。
四、拓展思維問題，學生自己解決
語文教學中，為了拓展學生的思維，發掘學生的想象力，常常會設計一些拓展學生思維的問題，讓學生去放飛自己的想象力，這時往往有許多學生的想象，在常人看來是不合常理的、看似錯誤的。這時候，教師絕不能妄下斷言說學生錯了，這時學生沒有錯，哪怕其他同學說錯了，是真的錯了，我們也應讓他錯下去，除非他自己說錯，不然他應該永遠是對的。只有這樣才能不因為老師的評判而折斷學生想象的翅膀。在《孔乙已》的教學后，我讓學生發揮想象寫作《孔乙己之死》，色大部分同學是寫孔乙己悲慘的死去，這大概是符合魯迅先生的寫作意圖，可偏有一位學生想到孔乙己用手走路，手撐在了大金塊上，最后捧著金塊大笑而死。另一位同學也說他拾到金塊，治好了病，還了欠的錢，因有錢而痛飲，醉死了。還有一位同學想象孔乙己遇到一位賞識他書法的貴人，最后也在歡樂中死去。對于這些同學我都大力肯定，因為設計這個題目，其目的就是要學生動腦筋，只要他們想象了，答案已無對錯，只要學生自己認為對，他便是對的，他們想象了，以后自然會對自己以前的想象給出對與錯，或者叫恰當與不恰當的判斷。
課堂糾錯，盡管是語文教學中的“點綴”，但如果教師處理得法，可以加深學生印象，鞏固學生基礎，啟發學生思維，拓寬和加深知識面的廣度和深度，讓學生的創造潛能發揮得淋漓盡致，并引導學生輕問題答案重解題角度和過程，并在日積月累中的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯中漸漸形成創造性思維的良性循環。掌握糾錯藝術，讓學生在糾錯中提高。
梅紅兵
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