關于鄂教版八年級語文上冊第四課詩兩首教案
【教學構想】
借助本課兩首詩歌的學習，引導學生感悟幸福，是一件很有價值的事情。
基于詩歌本身具有的特點，本堂課主要從以下三方面突破。
1．反復朗讀。
詩歌音韻美的特點決定了它的朗讀魅力。首先，我設置了教師的范讀。教師準確地把握好詩歌的感情，用有感情的朗讀去感染學生、打動學生，這是詩歌教學的魅力之源。
2．感悟形象。
在詩歌教學中應充分發揮學生的想像力，通過對詩歌進行“補充”“轉換”“再創造”將詩歌的文字符號轉換為立體畫面，把作者沒有直接說出來的話補充完整，從而融入詩歌的藝術世界中去。詩歌里的形象是詩人精神境界與藝術境界的凝聚和升華的藝術表現，鑒賞時把握詩歌的形象是體味詩歌意境的必由之路。
3．寫出自己心靈的詩篇。
我在教學最后設計了師生共同創作一首小詩。這一環節旨在鼓勵學生用這樣的文學樣式來表達自己，稚嫩不怕，應重在表達、宣泄。學生嘗試用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心的感受、對問題的見解、對世界的看法，當心靈的詩篇寫就之后，學生會有一種成就感、滿足感，這種成就感、滿足感會激勵學生產生閱讀詩歌的興趣。
【教學設計】
[教學目的]
1．了解兩首詩的構思及作者對幸福的深刻理解。
2．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。
3．反復誦讀詩歌，品析其中富有表現力的語言。
[教學重難點]
1．學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。
2．啟發學生調動個人體驗賞析詩歌，理解“幸福”的內涵。
[教學安排]
兩課時
[教學步驟]
第一課時
一、導人新課
師：上課前，我想做個調查，覺得自己生活很幸福的同學舉手。
隨機請兩名同學回答幸福或不幸的原因。
生活中每—個人都希望得到幸福，如何才能將幸福抓在手里呢?今天我們聽聽我國當代詩人李瑛想告訴我們些什么。
(課前的小調查可以快速導入
“幸福”這一話題，激發學生的學習興趣，自然引入新課。)
二、教師范讀李瑛《幸福》，學生完成兩個任務
1．掃清字詞障礙。注意圈點出自己沒讀準的字，正音。
矚(zhǔ)望
蔦(niǎo)蘿
顫(chàn)動
眸(。móu)子
苦澀(sè)
林莽(mǎng)曠(kuàng)野
2．思考：本文副標題為“告訴我們的孩子”，在聽讀中，你認為作者要告訴你你們什么？
明確：作者從“幸福在哪里”的角度詮釋幸福的內涵。對于學生的回答不必苛求完整，能大致把握詩的內容即可。
(這一次的朗讀旨在落實基礎知識，初步感知全詩的內容。學生的回答應該能明確詩的寫作角度，對于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。)
三、學生自由朗讀詩歌，整體把握全詩內容
1．學生自由朗讀，要求能讀準字音，力求能有節奏、有感情地朗讀。
(學生初讀詩歌，在要求上給出能力層級，既讓學生明確朗讀目標，又不給學生帶來太大壓力。)
2．找出作者表現“幸福”的事物(勾畫出關鍵詞)，嘗試為前五節詩的內容各擬一個小標題。
第1節：寫收獲之后的勞作者。
第2節：寫靜立田間的果樹。
第3節：寫疾飛的歸鳥。
第4節：寫雨中的漿果。
第5節：寫勞作者團聚的溫馨。
(這一環節的目的是讓學生進一步理清詩歌的內容，找出詩中的意象，為下面的賞析做準備。對于學生擬的標題要給予充分肯定，尊重學生的創意。)
四、分小組活動，再現詩中的畫面。
1．學生分小組承擔電視詩歌的導演任務。教師招標，每一個大組承接一個詩節的任務，有兩個有能力的小組將多承擔一個詩節的任務。
要求：(1)從備選音樂中，挑選適合本詩節詩意的曲目作為背景音樂，也可自己推薦音樂。
(備選音樂：嗩吶《步步高》、小提琴曲《沉思》、克萊德曼的鋼琴曲、薩克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)
(2)細讀每一節詩的內容，充分發揮聯想和想象，將詩的內容變成畫面。
2．小組討論。
3．集體展示小組對詩的理解與創意。
要求：每一個小組推薦兩名代表，一名朗讀這詩節，一名代表描繪小組構思的畫面。一個小組發言后，其他小組可說出不同的創意，也可以在此基礎上補充自己的想法。
(詩歌的賞讀離不開誦讀，同時更離不開對詩歌意象的把握。這一環節用導演電視詩歌的方式，就是為了充分調動學生的熱情，鼓勵他們找出詩中的意象，大膽聯想、想象，領會詩歌的意境，感受到學習詩歌獨有的快樂。教師特意加入選取背景音樂一任務，一方面使用音樂營造氣氛，更好地帶學生入境，另一方面也可以陶冶學生的審美情操。)
4．詩歌前幾節的最后一句都是“我想到幸福”，大家在導演的過程中，是否感受到了幸福?你認為那是怎樣的一種幸福?
引導學生意識到幸福無處不在。
參考要點：收獲的滿足、奉獻者的期待、歸家的急切、成長的快樂、親情的溫馨。
(在學生充分聯想的基礎上，啟發學生思考幸福的原因，從整體上把握詩歌的內涵。)
五、品讀詩歌極富表現力的語言
1．大家的任務都較完美的完成了，同學們對于每一詩節的策劃既有共鳴之處，也有各自獨特的見解。你們創意的靈感源自哪里?
(啟發學生落實到對詩中字詞的理解把握)
2．請小組代表再次談談抓住了哪些詞展開聯想，這些詞用得好在哪里?
學生回答時首先要讀出所品味的詩句，在美讀中賞析，在賞析中品味。
例如：“豐收的鐮刀”形象地點出勞動者的身份，豐收讓人自然聯想到豐收的喜悅。“
喘息”表明它完成了豐收過程中的艱苦勞動。擬人化的寫法，把鐮刀人格化，賦予其生命。
“矚望”形象地寫出摘凈果子的樹靜默在田野那樣一種無言的期待，給人極大的想象空間。
“一閃而過”突出鳥兒飛翔的快捷，自然界的生命充滿了對家的依戀。
又如“淅淅瀝瀝的小雨”、“蔦蘿綠色的卷須輕輕顫動”營造了恬靜而充滿生機的氛圍，“紅色”意味著成熟，“微笑”用擬人化的手法表現出成長的快樂，對世界的憧憬向往盡在其中。
(這首詩運用比喻、擬人等手法，語言清新優美，有很多值得品析之處，這一環節的賞析是前一環節的延伸，有了前面學生的盡情想象，感悟詩意的基礎，學生回到詩中品讀語言就更容易了。他們自然會選擇感悟最深的詞句。教師要引導欣賞詩中準確、形象、富于生命力的語言，用朗讀體會詩歌的情感。)
六、學習最后一節詩，領會詩歌的主旨
1．齊讀最后一節詩。
2．自由提出自己不懂的詩句請求幫助或是自己暢談對某一句的理解，也可以結合自己的經歷說說對某一句的感悟。
參考要點：幸福和痛苦是分不開的，它們相伴相生共同構筑人生。歷經痛苦折磨后得到的幸福更值得細細品嘗、咀嚼。
(這一環節的內容較前幾節略有難度，因此教師采取這種靈活的方式，學生間合作交流，讓理解能力強的感到幫助別人的快樂，鼓勵稍差的同學養成求教的習憤。)
七、配樂，學生朗讀全詩
(在音樂中，沉淀學生對全詩的理解，用美的朗讀展現詩歌的魅力。)
八、總結學習詩歌的有關方法
賞析意象體會意境品讀語言
(教師的歸納應聯系本堂課的學習，讓學生自己歸納，教師的補充要簡潔明了。此一環節為下堂課學生的自主閱讀作準備。)
九、布置作業
1．有感情地朗讀兩首詩。
2．思考題：“我的幸福觀”。
第二課時
一、學生自主學習羅洛的《幸福》
學生分小組合作學習這首小詩。教師要求學生根據上節課所學，嘗試從一個方面展現自己的學習成果。
1．設計本詩的朗讀，用有感情的朗讀感染人。
2．調動想像力，將詩歌的內容演化為生動的畫面吸引人。
3．品味詩中富有表現力的詞語，以精彩的分析打動人。
(這首小詩線索清楚，主題明晰。因此，我設計將這首詩的學習交給學生，在學生的合作交流中，落實詩的主旨和語言技巧。讓各個小組分別承擔不同的任務。)
二、學生自由談談更喜歡哪一首詩
(這一環節將兩首詩進行比較閱讀，以加深對兩首詩的理解。教師要引導學生回答時言之有物，可提示他們從某一角度如詩歌的內涵與情感、語言表達等方面入手具體來談。)
三、出示畫面，喚起學生對幸福的向往，加深對幸福內涵的理解
1．利用多媒體出示一組照片，照片主題為幸福瞬間。
(出示照片的`目的是在兩首詩學習的基礎上，以直觀的形象沖擊學生的視覺，引發學生把目光投向生活，思考幸福的內涵。)
2．最令你感動的是哪一幅，請嘗試用簡潔而優美的語言表達你的想法。
(在學生自由的表達中，幸福是什么將會有更精彩的詮釋，同時也可以訓練學生的語言表達能力。)
四、喚起學生的個人體驗，師生嘗試共同創作一首關于幸福的小詩
師：我們總是抱怨生活的壓力太大，學習、工作、家庭，本來該是生活的快樂所在，卻變成了背上的枷鎖。有時我們甚至忘記了這個世界上還有一種東西叫幸福。其實，幸福很簡單，如果你有愛的目光，如果你有足夠的寬容，幸福真的離我們很近。當我們的教學活動接近尾聲的時候，我希望和大家共同創作一首屬于我們自己的詩歌，．題目為《平凡人的幸福》。
師：當手輕劃過你熟睡的稚嫩的臉龐／恬靜中／幸福在心中跳躍。
當筆在試卷上勾畫出絢爛的紅色／深夜里／幸福在心中歌唱。
如若學生覺得有困難，不妨由學生開頭，甚至允許有的學生另起爐灶，形式不定，關鍵是讓學生嘗試用詩的形式表達對生活的獨特體驗，并在其中獲得快樂。
(會感受幸福，才是一個健康快樂的人。共創的一首小詩，并不苛求它多么的完美，重要的是為了喚起學生學詩的熱情和信心，為的是讓課堂定格在師生情感碰撞的幸福一刻。)
五、布置作業
1．背誦兩首詩。
2．練筆本上，以“幸福”為話題寫一篇隨感。
【教學后記】
讓詩歌教學充滿詩意美
詩歌教學向來被老師們視為畏途，然而在這樣一堂詩歌教學后，我感覺整堂課的氣氛輕松和諧，學生的熱情深深地感染了我，所以我想我們的學生不是不喜歡詩歌，，而是不喜歡學習讓他們以背誦為唯一目的的詩歌。成功的詩歌教學能給學生激情，能讓學生在審美感知中獲得美，獲得知識，在美的熏陶中發展語文能力。，我們的詩歌教學也要具備詩美。
所謂教學的詩美，是指作為詩歌教學本身也應具有教學美學形態，其實欣賞的過程也應是美的，而往往美的欣賞形式更能吸引欣賞者去探求美。那么如何使詩歌教學更能激發學生的審美意愿呢?
1．讓詩歌插上想象的翅膀。
在引導學生欣賞詩歌時，充分利用自己已有的“詩外知識”，描繪自己頭腦中的景象。整堂課氣氛極為活躍，學生熱情地描摹著自己的創意，并不斷從別人的發言中獲取新的靈感。
2．喚起學生的個性體驗，寫出自己的心靈詩篇。
第二節課在評述幸福的瞬間時，學生對照片的描述帶有強烈的個人色彩，他們沉浸在對幸福的回憶與感悟中。原本被他們忽略的點點滴滴此刻都變成了幸福的印記。尤其是自己做詩的環節，學生的創造實在超出了我的想象，作為教師我們需要的是激發出學生的學習熱情。
在傳統詩歌教學基礎上，我們更應注重調動學生的審美意愿，從靜態的文字走進詩人動態的內心。我們的目的不只是教會學生學詩、賞詩，更在于讓他們由此了解豐富的社會和復雜的人性，進而用自己的眼光觀察生活，創造人生的美。
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