設計方案（優選3篇）
為確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要提前制定一份優秀的方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。方案應該怎么制定呢？下面是小編整理的設計方案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設計方案 篇1
第一課時
一、揭題質疑
１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？
２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。
愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。
板書：
掌聲
３、齊讀課題：
讀了課題，你們有什么問題要提嗎？
二、初讀課文
１、一讀課文，讀準字音：
⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。
⑵生自由讀文。
⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：
落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂郁、舞蹈、慢吞吞、經久不息。
⑷反復認讀，齊讀。
２、二讀課文，讀通句子：
⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。
⑵檢查朗讀：
①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。
要求：
Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。
Ｂ、讀要響亮，有感情更好。
②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。
③師點評過渡：
讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。
⑶三讀課文，讀出不理解的詞：
①默讀，不理解的詞劃下來。
②全班交流：
Ａ、驟然間：
說明快、突然響起的掌聲。
Ｂ、經久不息：
找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？
Ｃ、身處困境：
聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？
Ｄ、殘疾：
文中指生病落下不方便走路的缺陷。
Ｅ、猶豫：
拿不定主意，她在想什么？
Ｆ、憂郁：
找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。
三、感知大意，切入掌聲
１、掌聲對小英有什么作用？
⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）
⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣。
⑶不再憂郁變得──活潑開朗。
⑷齊讀第５段體會。
２、設疑：
掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。
四、指導寫字
第二課時
一、前后對照，感受小英變化
１、學習第一自然段：
⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？
（小英。）
⑵一開始，小英給你留下什么樣的印象？
投影出示：
指名讀課文第一自然段。
我們讀出了什么樣的小英？
自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：
自卑憂郁
從哪看出小英很憂郁？
⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
（用因為所以的句式說。）
⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？
投影出示：
她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。
⑸小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。
過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！
２、學習第二自然段：
⑴投影出示：
說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房
（女生齊讀。）
⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？
（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）
⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？
⑷這又是一個什么樣的小英呢？
活潑、開朗、自信，板書：
自信開朗
⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）
指名讀。
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？
２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？
投影出示：
小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？
（生交流。）
出示：
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。
４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
投影出示：
小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）
６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）
７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：
從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。
（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）
８、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？
９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）
１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的'話通過朗讀表現出來！
１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！
投影出示：
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
指名讀，評讀。
１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？
投影出示：
小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。
板書：
感動。
（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）
１３、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）
１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）
投影出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）
１６、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）
１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。
三、引導說話，讀背作者感想
１、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？
２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。
３、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。
４、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。
５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）
６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？
伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！
設計方案 篇2
一、活動主題
20xx年食品安全宣傳周的活動主題為“社會共治同心攜手維護食品安全”。
二、活動內容
(一)宣傳周啟動儀式暨食品安全大型宣傳咨詢活動。6月17日上午，在市人民廣場舉辦“藁城市食品安全宣傳周啟動儀式暨食品安全大型宣傳咨詢活動”。市工商局、質監局、商貿局、防疫站、農業局、畜牧局等有關部門通過橫幅、展板、發放宣傳材料、現場咨詢和實物比較等形式，接受群眾咨詢、申訴舉報，宣傳食品安全知識。(責任單位：市政府食安辦、市政府食安委有關成員單位)
(二)開展“社會共治同心攜手維護食品安全”大型承諾簽名活動。6月17日上午，圍繞“社會共治同心攜手維護食品安全”的主題，組織廣大群眾，現場開展食品安全承諾簽名活動。(責任單位:市政府食安辦)
(三)食品安全專題宣傳片。“食品安全宣傳周”期間，通過電視臺、廣場大屏幕等媒體平臺，對4個食品安全公益宣傳片進行進一步深入宣傳。各監管部門要結合自身職能，制作食品安全專題宣傳片，在電視臺、廣場大屏幕等媒體上進行播放。(責任單位:市政府食安辦，市電視臺、各監管部門)。
(四)媒體集中宣傳報道。利用網絡、電視、報紙、農村大喇叭、條幅標語等媒介，對市政府及各有關部門食品安全宣傳周相關活動開展情況、食品安全有獎舉報制度等進行集中報道，營造家喻戶曉、人人皆知的良好氛圍。電視臺、報社、市政府門戶網站要開辟專欄，對市委、市政府食品安全工作方面采取的措施及取得的成效進行集中宣傳報道。(責任單位：市政府食安辦、各鄉鎮區、各監管部門、電視臺、報社)
(五)開展專題教育培訓活動。適時組織開展全市食品安全專題培訓活動，進一步提升全市食品安全監管能力和業務水平。各監管部門動員、指導本領域食品企業組織開展食品安全宣傳，建設企業宣傳陣地。督促食品企業及從業者，嚴格落實主體責任，開展食品安全法律法規、業務技能、警示教育等多種形式的宣傳培訓，推進食品行業“道德講堂”建設工作;督促食品行業協(學)會、大中型食品企業至少組織開展1次集中活動。(責任單位：市政府食安辦、各監管部門)
(六)食品安全宣傳進校園活動。各監管部門要認真學習市工商局“食品安全進校園”活動先進經驗，聯合教育局、團市委等有關部門，組織開展針對青少年群體特點的食品安全科普宣教活動，通過激發廣大青少年學生的參與熱情，帶動家庭成員和全社會樹立共同責任意識與科學觀念。(責任單位：市政府食安辦、各監管部門、各鄉鎮區)
三、活動要求
(一)加強組織領導。各鄉鎮區、各有關部門要充分認識開展食品安全宣傳的重要意義，提供必要的人員、經費保障，確保活動順利開展，形成規模、聲勢。要強化部門之間的協調配合，統籌利用好宣傳教育資源，統一安排好活動時段、節奏;在各項宣傳活動組織實施過程中，要及時排查消除隱患，嚴防踩踏、交通、消防等安全事故發生。
(二)強化活動效果。要推動宣傳周活動重心下移，貼近實際、貼近生活、貼近群眾，提高宣傳的針對性、實效性和吸引力、感染力，著力推出實用性、指導性、普及性強的適合多種載體、適于反復使用的食品安全科普宣教精品，掀起食品安全宣傳新高潮，充分彰顯活動成果。
(三)建立長效機制。要堅持集中宣傳和日常教育相結合，認真總結宣傳周活動的好經驗、好做法，運用到常態化的`食品安全宣傳教育工作中，并逐步形成長效常態機制。要結合開展宣傳周活動，探索引導社會參與的手段，完善社會監督機制，推進食品安全科學化監管。同時，在開展活動的過程中，要高度重視宣傳周前后及期間的食品安全輿情監測和研判，遇到問題及時處置，穩妥發布信息，積極回應社會關切，引導輿論動態。
四、上報材料
宣傳周活動結束后，各鄉鎮區、工商、質監、畜牧、農業、商貿、防疫站等市食安委成員單位要認真總結宣傳周活動的成效和經驗，于7月2日(星期二)將活動總結(包括電子版)、音像資料及印制下發的各種宣傳材料報市政府食安辦,根據省市食安辦要求，再整理匯總上報。
設計方案 篇3
第一節
一切情語皆可用景語教學設計
設計思想：
本節課的主要教學目標只有一個，就是讓學生形成一種意識——人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達。我想只有學生形成了這種意識，才會在平常生活中自覺把自我的情與自然映照、類比、融合，才會在閱讀中真正體悟“一切景語皆情語”，才會把“一切情語皆可用景語”運用于言語實踐中。
要達成這一目標，就要讓學生把人與自然的關系納入自己的思想體系，形成總體觀。因此我把本節課的教學主分兩部分：一是讓學生有個理性的認識——自然是人類的母親，人是自然的一部分；二是把人類的情分為情、理、志三種，每種配以古詩文和現代文實例，以實例讓學生相信“一切情語都可用景語”。
一、教學目標：
1、了解人與自然的關系
2、舉抒情、喻理、言志三種抒情方式，讓學生形成一種意識：人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達
3、豐富學生自然文化底蘊
二、教學重點：
讓學生形成人類的一切意識思想都可通過自然景觀來傳達的意識
三、教學難點：同上
四、教學過程：
（一）人與自然的關系
1、人類是從哪里來的？（導入。圖片猿人、現代人類社會）
科學家表示，人類是從一種3億多年前漫游在海洋中的史前鯊魚進化而來的。根據最新研究，這種名為棘魚屬的原始魚類是地球上包括人類在內的所有頜類脊椎動物的`共同祖先。
自然通過長期進化，孕育出各種各樣的生物，人類只是其中的一個物種。
人類由自然孕育，自然是人類的母親。
2、人類社會只是自然這個大系統中的一個子系統。
人類始終同自然之間保持著物質、能量和信息的交流。甚至可以說，人類一切合理的道德準則、法令制度都是自然規律的延伸。所以，中國自古以來就有“天人合一”“天人感應”一類學說。因為人類來自于自然，所以會情不自禁地產生回歸自然的渴望。古往今來，多少文人仕子處境困窘時，會有歸隱泉林的意愿，這就有如落葉歸根、游子思鄉，痛極呼母般自然。自然大地，是人類的母親。
（二）文學中的自然
歷代文學作品都有大量自然景物的融入。文學就是人學，既然人類以大地自然為母，在文學作品中當然會有大量自然場景的融入。請看《詩經》《楚辭》諸子百家、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現代文學，每一時代的文學作品中，無不有借景以抒情、借物以喻理、托物以言志之作。可以說每一個文人雅士，都用一顆敏感的心，與自然萬物溝通交流，并借以傳情達意。
王國維說，“一切景語皆情語”，反過來也可說，一切情語皆可用景語。
如果我們把人類的思想情意分為情、理、志三個方面，那么借景抒情、借物喻理、托物言志這三種抒情方式就正好對應人類的三種主要情意。也就說，人類的情意都可與景交相輝映。
1、借景抒情
又稱寓情于景，特點是作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情寄寓在此景此物中。特點是不直接抒情，以景物描寫代替感情抒發，也就是王國維說的“一切景語皆情語”。
（1）古詩文
江畔獨步尋花 （杜甫）
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
注：本詩寫于杜甫在飽經歷亂后，詩人暫且在成都草堂有了一個安身之地。提問：詩人心情如何？是如何表現這一心情的？這樣表現心情與直抒胸臆比有何好處？
明確：其心情是愉悅安寧的。這首詩通篇寫景，景色濃麗、美好，傳達出作者愉悅欣喜的感情。這是樂景寫樂情。更具體形象可感，避免了蒼白的抒情。
（2）現代文：《飄落心靈的秋葉》（附于學生資料）
提問：1、第②段的景物描寫有何作用？
2、第④段作者悟出了什么樣的道理？是怎樣悟出的？
明確：第二段：枯黃的樹葉，揚揚灑灑，飄落在地，與作者失落、彷徨的情緒一致。起到了渲染氛圍，烘托作者情意的作用。第四段作者明白了：其實生命在為難你的同時也在給你生存的暗示。梧桐葉與自己的命運十分相似；而那頑強生長的另一片小樹葉，卻啟示我“應該振作起來”，這種啟示使我作出了正確的選擇。
2、借物喻理
作者心中有“理”，借物態以喻之；或是作者見到某景物，思考感悟到某“理”。
以下作品選擇性鑒賞，重點鑒賞其一，主要讓學生說說從中悟到了什么理，如此喻理有何妙處。其余可只讓學生說說其中悟到的道理。
（1）古詩文
題西林壁 （蘇軾）
橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同。
不識廬山真面目， 只緣身在此山中。
名句格言
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。(《荀子》)
百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。(《長歌行》)
（2）現代文：《葉子的風姿》（附于學生資料）
3、托物言志
對物品進行描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。
以下作品鑒賞時，主要讓學生說說從中悟到作者何種志趣，“物”和“志”有何相通之處。
石灰吟 （于謙）
千錘萬鑿出深山， 烈火焚燒若等閑。
粉骨碎身渾不怕， 要留清白在人間。
這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，抒發自己堅強不屈，潔身自好的品質和不同流合污與惡勢力斗爭到底的思想感情。
畫眉鳥 （歐陽修）
百轉千聲隨意移，山花紅紫樹高低。
始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。
愛蓮說 周敦頤
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！
（三）用景語替代情語的效果總結
1、引發想像，再現形象，形成意境，給人以身臨其境之感
2、含蓄雋永，意味無窮
（四）作業：
閱讀《三種抒情方式經典作品》，完成后面的練習。
附：
板書設計
一切情語皆可用景語
關系：自然是人類的母親
借景以抒情
一切情語皆可用景語 借物以喻理
托物以言志
效果：1、引發想像，再現形象，形成意境，給人以身臨其境之感
2、含蓄雋永，意味無窮
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