設計方案

設計方案實用5篇

　　為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編為大家收集的設計方案5篇，歡迎大家分享。

設計方案 篇1

　　[設計理念]

　　新《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”本設計通過引導學生在短時間內確定寫作的范圍，讓學生在寫作實踐中學會寫作，讓學生的“外部刺激”能轉化為寫作的內部動機和能力；通過習作，讓學生的個性得到張揚，提升情感、審美的價值，讓學生享受作文教學的愉悅，從而真正提高農村小學學生的寫作能力。 [教學目標]

　　1、學會記事，要把事情的經過寫清楚，也可以寫這件事使你明白了什么。2、通過事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個性化。3、記事的內容具體，要說真話、實話、心里話，中心明確。 [教學準備]

　　1、搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關物品。2、師準備范文一篇。 [教學過程]

　　一、導入新課，撥動情趣之弦

　　（多媒體出示：一組童年趣事抓拍的照片）同學們，大家看這個小朋友可愛嗎？這是我們班***同學小時候在玩耍時被抓拍到的鏡頭，是他童年珍貴的記憶，有趣嗎？孩子們，我們每個人都有美好的童年，你看，童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是刨根問底的稚氣??今天，我們就一起回憶一下童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用文字把它表達出來，好嗎？

　　[設計意圖:學生怕寫作文，通過創設輕松、愉悅的環境，消除學生的心理障礙，調動課堂氣氛，自然而然地引發學生學習興趣。

　　二、明確范圍，簡要指導。

　　1、指名讀“作文內容”，思考這次作文給我們提了哪幾點要求。

　　2、拿出事先準備的老照片，圍繞老照片或珍藏的有關引起童年回憶的物品的前前后后發生了哪些有趣的事呢？

　　（可以同桌互相交流）

　　3．這節課，我們就來寫一寫《童年趣事》

　　[設計意圖:揭示本次習作的內容以及要求，使學生明確本次習作的目的。]

　　4．指導理解“趣”。

　　師：同學們，你覺得哪些事是趣事？

　　生：小時候玩泥巴，把自己弄成了小泥猴是趣事。 生：幫媽媽干活，結果好心辦壞事，是趣事。 生：和哥哥姐姐們去捉蝌蚪是趣事。 ??

　　師：其實啊，這個“趣”字，我們還可以從多種角度去理解它？ 老師友情提示：（多媒體出示）

　　意趣：童年時的探索、發現、刨根問底，雖然稚氣可愛，可反映了你希望了解外界奧秘的求知欲望，是一種“意趣”。

　　情趣：童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種“情趣”。

　　樂趣：童年與歡樂應該連在一起。愛玩、探險、尋開心是你的特點，所以常會有許多尋開心的“樂趣”。

　　傻趣：你常會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映你純真的心。

　　[設計意圖:通過交流，幫助學生明確“趣事”的概念，開課伊始幫助學生明白生活中曾經發生過許多趣事，作文的難度降低了，也幫助學生打開了寫作思路。

　　三、范文引路，討論寫法。

　　1、教師念范文《童年趣事》。 （學生人手一份）。

　　“池塘邊的榕樹上，知了在??”

　　我聽著《童年》這首歌，便想起了小時候的一件趣事。

　　我四歲那年夏天的一個下午，天熱極了。媽媽帶著我上街買了一個圓圓的大西瓜。到了家，媽媽剛把西瓜放到八仙桌上，我就迫不及待地問媽媽：“什么時候吃西瓜呀？”“你這只小饞貓，爸爸在田里干活，一定很熱，等他回來，我們一起吃。”媽媽笑著回答，走進灶頭間里去了。

　　我盯著西瓜，舔了舔嘴唇，又跟媽媽吵著要了一回。可媽媽就是不同意，于是我撅起嘴，動開了腦筋。一會兒，我就想出了一個好主意。

　　那時候，我人矮，沒有八仙桌高。于是，我悄悄地把椅子移近八仙桌，又小心地爬上椅子，用小手把西瓜輕輕一推，西瓜慢慢地向桌邊滾動了。這時，我趕忙跳下椅子，并叫了起來：“媽媽，西瓜要滾下來了！”話音剛落，沒等媽媽走出灶頭間，西瓜“啪”的一聲掉在地上，掉成好幾瓣。

　　媽媽撿起西瓜，一邊埋怨，一邊叫我趕快吃掉幾塊。我高興極了，邊吃邊露出得意的樣子：媽媽這下可上當了。我偷偷地朝媽媽一看，見她沒發現什么破綻。于是，我咧開嘴笑了。“笑什么？”媽媽奇怪地問道。“西瓜又涼又甜，真好吃！”我調皮地回答。其實，我的心里最明白。

　　現在回想起來，可真覺得有點好笑。

　　[設計意圖:通過品讀范文，拓展學生思維，把學到的寫作方法運用到實際的寫作之中。]

　　1請用喜歡的符號劃出文章的開頭與結尾，并說說這樣寫的好處。

　　[設計意圖:讓學生通過分析，學習如何圍繞文章中心寫好文章的開頭與結尾。]

　　2小結寫法：怎樣把一件事情寫具體

　　[設計意圖:通過范文引路，小結寫法，從而掌握要把一件有趣的事寫具體、生動，可以加上人物語言、動作、神態、心理活動等。學生在習作課前完成此練習，為完成本次習作奠定基礎。]

　　3教師出示討論題目

　　（先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？

　　（2）范文中的語言、動作、神態及心里活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？（3）“好笑”、“有意思”中蘊涵什么呢？你有體現你個性的有趣的事嗎？

　　[設計意圖:通過交流，拓寬思路，使學生從不同角度講述自己童年故事，旨在大概了解學生所說事例是否突出“趣”字。再作相機指導，難忘的事并不一定是趣事，要注意選擇材料時，重點考慮事情是否有趣。]

　　四、抓住特點，從讀學寫

　　1．用一句主題句概述自己選擇的是哪一件童年趣事。

　　[設計意圖:通過用主題句概述，進一步幫助學生選擇典型的材料進行習作。]

　　2．師：結合例文，你認為怎樣才能把有趣部分說具體？

　　學生：要想把有趣的部分寫具體，我們可以在最有趣的地方可以加上人物的語言、動作、神態、心理活動。

　　3．師：剛才我們回顧了如何寫的方法，同學們也都交流了自己的童年趣事，要是把大家剛才交流的內容寫下來，一定是一篇精彩的習作。那么你認為你想寫的事情什么地方最有趣，趣在哪里？先給自己的作文起一個恰當的題目，然后運用我們學到的方法將趣事寫下來。

　　[設計意圖:兒童的思維以形象思維為主，模仿是他們的天性，通過閱讀學習，了解寫作方法，再遷移運用到習作中去，實現讀寫對接。]

　　4．學生自主習作，完成重點段落的描寫。（教師巡視，不僅要幫助有困難的學生，還要了解學生中的典型片段，為講評指導做準備）

　　五、佳作共賞，體驗成功

　　1．師：我們首先來交流一下同學們的題目，誰想先來？ 生：我的作文題目是《“廁所奇遇記”》

　　生：我的作文題目是《“哈哈！想起來我就想笑”》 生：我的作文題目是《留在我記憶深處的》 生：我的作文題目是《我給小雞扎小辮》 ??

　　[設計意圖:欣賞寫得好的題目，在賞析中體會起好題目的重要。]

　　2．指名讀典型片段（中等水平3篇，優等水平一篇），師生評議。

　　師：人們都說，文章是寫出來，而好文章則是改出來的。下面我們就一起來欣賞幾位同學的文章，除了要學習他們的優點外，還要幫助他們修改一下。

　　評議重點：

　　（1）事情是否敘述清楚（“寫具體”方面的要求）； （2）是否有趣（“寫生動”方面的要求）。

　　（中等水平的習作在敘述清楚方面的問題不會很大，在是否寫得生動方面要作重點指導，這也是多數學生感到困難的'地方，所以指導的著力點就在此。）

　　3．針對估計學生習作片段中的問題及實情相機指導： （1）寫得好的地方，好在什么地方？我們應該學習什么？ （2）事情的過程敘述不清楚、不具體；（引導學生回憶事情的經過，多問幾個“怎么樣”） （3）人物的言行、神態、動作、心理活動沒抓住；（引導回憶課前閱讀的小短文，人物的的語言、動作、心理活動的描寫，使學生體會到人物的言行、神態、動作、心理活動的刻畫對推動事情的發展的作用。）

　　4．出示教師的下水問，師生共同評議教師的作文。 （1）你從老師的作文中可以學到什么？

　　（2）你認為老師的文章還有哪些不足，怎樣修改可以使文章更精彩。

　　[設計意圖:此環節重在給學生一個交流的平臺，通過互相欣賞別人的習作，使每個孩子都能從自己的習作中挖掘出閃光點，在與老師、同學的共同賞析中樹立習作信心；同時也通過師生間的相互評價，完善學生的習作。]

　　六、再次改習作片段，交流評議

　　1．自主修改片段，力求使其具體生動些，有時間可以給片段加上開頭和結尾。 （師巡視，重點幫助有困難的學生。）

　　2．再指名交流，評議。以表揚為主，重點看在抓住人物的言行、神態、動作、心理活動和自己的感受等方面是否取得進步。

　　3．展示修改成果，體驗寫作樂趣

　　[設計意圖：通過再次修改，使學生將修改習作的心得用于修改實踐，體驗習作在修改后的提高，從中獲得寫作的樂趣。]

　　七、全課總結

　　1．這堂課我們寫了童年趣事的精彩片斷，你有什么收獲？

　　2．回家后繼續修改自己的作文，并加上精彩的開頭和耐人尋味的結尾，完成整篇習作。 【教學反思】

　　1．本節課的教學設計，能根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、多媒體引路等多種形式，拓寬學生的寫作思路。使他們樂于書寫自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

　　2．通過寫作方法的指導，降低學生習作的難度，幫助學生樹立能寫好作文的信心。 3．創設寬松的習作空間，減少束縛，讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地習作。

　　4．充分發揮學生的主體作用，注意激勵學生的寫作熱情和評改自信，讓學生在習作、評改中享受成功的喜悅。

　　5．重實踐，調動學生多種感官參與學習，在觀察、思考，互動、交流，表達、賞析，評價、修改等自主、合作學習中獲得語文素養的和諧發展。

設計方案 篇2

　　1、污水水量、水質

　　（1）污水水量

　　根據提供的資料，確定污水處理工程設計處理量為：20xx m3/d。

　　（2）污水水質

　　污水水質指標暫參照城市污水水質確定，列表如下：

　　注：pH值無單位

　　2、排放要求

　　污水處理站處理出水達到中華人民共和國國家標準《污水綜合排放標準》GB8978-1996中的一級標準：

　　2、污水處理工藝流程及特點

　　1）校區內生活污水與一般城市生活污水性質類似，主要來源于學生和教職工日常生活中衛生間沖洗、廚房和衣物洗滌等過程排放的污水，含大量有機污染物和懸浮顆粒污染物。污水的可生化性強，易于好氧生化處理。根據污水進水水質和污水處理的排放標準要求，校園污水處理方法要求能除碳、脫氮、除磷和去除污水中懸浮污染物。

　　2）校園污水處理方法：

　　污水處理站規模20xxm3/d，為小型生活污水處理站。選擇的污水處理工藝應具有占地面積小，投資省，操作控制和維護管理簡單，自動化程度高等特點。宜于小型生活污水處理的工藝有氧化溝系列和SBR系列，如CASS工藝等。這三個系列污水處理工藝均具有去除水中BOD5、脫氮、除磷功能。經技術經濟比較，本方案推薦選用目前應用廣泛，技術先進、成熟可靠的CASS污水處理工藝，氧化溝工藝因占地面積較大，不適于該校區選用。

　　CASS污水處理單元屬SBR污水處理工藝系列，是在SBR間歇式好氧曝氣生化處理池前設置厭氧生物選擇區。進流污水首先進入生物選擇區與曝氣區回流污泥混合，混合后的污水進入曝氣區，在有氧條件下，好氧活性污泥和硝化菌氧化分解污水中有機污染物,達到除碳、脫氮、除磷的目的。

　　CASS工藝特點如下：

　　①進流污水首先在反應器前端的'生物選擇器中與從曝氣池回流的活性污泥混合，促進絮凝性細菌的生長，提高污泥活性，并抑制導致污泥膨脹的絲狀菌繁殖，同時釋放回流污泥中的聚磷和完成脫氮反硝化過程，混合液污水進入曝氣池中進行BOD5好氧氧化分解，反硝化和適量吸磷。CASS污水處理工藝活性污泥沉降性能良好。能有效防止污泥膨脹，生化系統運行更加穩定可靠。

　　②CASS工藝為序批式間歇運行，對水質、水量波動的適應性和操作運行的靈活性較大。

　　③工藝流程短，土建投資低（無初沉池、二沉池及規模較大的回流污泥泵站），自動化程度高，布置緊湊，占地少，分期建設和擴建方便。

　　校園污水處理方法特點如下：

　　（1）工藝流程簡單，構筑物少，運行靈活，管理方便。

　　（2）基建投資省，運行費用低。

　　（3）處理效果穩定，出水水質好，可實現脫碳、脫氮除磷。

　　（4）污泥量少，污泥性質穩定，污泥處理費用低。

　　（5）能承受水量、水質沖擊負荷。

　　（6）污水處理系統自動化較高、管理方便。

設計方案 篇3

　　一、父母死亡或遭受重大傷害

　　對于這一類更多指的是兒童由于目睹或經歷了父母一方或雙方的意外死亡產生的內心創痛，需要解決的長期目標有：適應失去親人所帶來的悲痛與創傷，能夠面對現實，認識到死亡是生命中不可回避的問題。父母的亡故對孩子的影響有不同的階段，要對各階段出現的隱患做好心理準備；要關注的是，活著的家庭成員在重組時，引導孩子不要產生不合理的抗拒行為，導致不愿父母被取代或不愿去接受新家庭。首先是每個家庭成員表達出對逝者的悲痛，增強在世家庭成員的凝聚力，參與咨詢的成員包括子女和領養家庭、親屬等愿意照顧孩子的新家庭成員，家庭中包含填補的照顧者、保護者。其次，家庭成員說出對突發事件后所經歷的感受，回想逝者生活中的事件，具體操作與第一項第二步相同。再次，要子女表達出對新“父母”的反抗，幫助新的家庭成員與孩子建立關系，提高家庭單位的凝聚力。但也認識到這新“家長”永遠也無法取代父母的地位，允許孩子一定程度上對于新關系產生抵觸情緒，允許孩子盡量去表達對于父母的思念，也可以用日記、微博、書信等形式記錄下來。最后是一個更為現實的問題，家庭成員要表達出由于家庭支柱離世導致的現實問題——經濟問題，要能夠去面對今后可能出現的困境，要表達生活困難或大不如前所產生的憤怒和怨恨。

　　二、健全但有陰影的家庭

　　有些家庭在經歷過突發應急事件后雖然家庭依然完整，但家庭經受重大沖擊，家庭成員傷殘、引發精神障礙或經濟忽然陷入困境，家庭成員產生了無助感和絕望感。需要去解決的'長遠目標有：面對現實并接受變化，積極尋找解決方法，重新恢復健康家庭模式。首先，詳盡描述重大事件對每個人及整個家庭所帶來的影響。幫助各個家庭成員表達感受，探討事件，表述對于自身產生的變化，對于學齡前的孩子可以使用畫圖或沙盤的形式來表述，對于所收集的信息進行評估。其次，幫助家庭實施更為恰當的方式來應對，避免否認、拒絕、固執等心理防御機制，確定可能的應對策略，排除不合理信念。咨詢師幫助家庭成員相互鼓勵與支持，增強家庭凝聚力，讓每個家庭成員指導自己在家庭中需要承擔的責任。再次，家庭探討如何采取措施來應對將來可能產生的影響，咨詢師可以傳授一些適合家庭成員的緩解壓力的技巧與方法，如深呼吸方法、肌肉放松訓練等。最后，咨詢師要讓所有的家庭成員清楚：環境現實很難改變，需要應對適應，不要妄圖去解決不能解決的問題，需要去相互扶持，以家庭的模式去應對難以改變的現實，并且去設想他們在不久的將來要面對的現實，并對未來就行現實性的設想規劃。

　　三、結語

　　總而言之，在面對一個家庭單位時，面對的是一個有血有肉的真實的家庭，不能千篇一律套用一個模式，對于不同的家庭采取不同的治療方案，即使是同一類甚至是同一種問題，在具體使用時治療計劃也是不盡相同的，而且需要知道的是，在實際操作中，我們可能面臨更大的阻力，喪失親人的痛楚是即便長時間也很難完全解決的，我們的目標是，使家庭成員都能夠重新適應社會生活，對于自己的未來有一定的期待，讓家庭不斷地成長，保證家庭單位健康。

設計方案 篇4

　　幼兒園新《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。維護幼兒的生命安全是每一位教育工作者的重大責任和義務，但只單方面地在于成人的重視是遠遠不夠的，而是要讓幼兒形成保護自己生命的安全意識，并提高自我保護的能力，為自己的健康成長提供最基本的保證。因此，在開展防火安全教育時，我們嘗試應用多種形式開展系列活動。

　　*展示課件，讓幼兒了解火災的危害。

　　多媒體技術可以將信息進行隨意的組合、調用，打破時間與空間的限制，可以表現現實中無法感受的事物，并且以圖文、影像、音效等多種形式出現，多方面、多角度傳播到幼兒的大腦，使幼兒能“立體”地認識事物，更有效地獲得經驗。因此，我們與孩子們共同收集一些各種火災現場的圖片以及消防人員在現場救災影像資料，然后通過 Powerpoint技術將圖片制作成展示課件并配上生動解說詞以及音效，讓幼兒直觀的感受火災給人們帶來的重大損失和傷害，從而產生學習從災難中解救自己和保護自己的欲望。

　　*通過區域活動，讓幼兒在操作中逐步內化正確的防火自救的知識。

　　看完課件后，師幼共同收集許多發生火災時的自救方法。在美工區，我們引導幼兒以繪畫的形式展示自己收集的資料；在語言區鼓勵幼兒相互介紹收集的資料；為了讓幼兒更好地應用自己所掌握的知識解決問題，在認知區我們根據本班幼兒的實際水平，應用Authorware軟件設計三類著火的場景：在家、公共場所和幼兒園發生了火災時應該怎么辦的電腦游戲。例如：發生在家里的火情，當火情初起時；大火蔓延不能控制時；當你在房間而外面房間起火時；當樓下大火煙霧蔓延時等畫面場景的設計，然后配上圖示的.自救方法，讓幼兒應用點擊和拖動鼠標的簡單技能在模擬場景中選擇自己認為可自救的逃生辦法。電腦會對幼兒所選擇的每一種現場逃生辦法給予評價，對錯誤的逃生辦法電腦則出現“你的逃生沒有成功，請你在試一次”的聲音提示，對正確的逃生辦法電腦中會想起成功的信號和鮮花的祝賀，幼兒通過電腦游戲的操作、演示以及自我的評價所獲取的經驗是最直接而深刻的。

　　進行現場模擬演習，讓幼兒將自己所獲取的生活經驗轉化為自覺的現實行為。

　　為了將幼兒獲得的相關感性經驗轉移為實驗，我們開展了現場模擬演習。在模擬著火的場景中教師投放電話、毛巾、毛毯、繩子、滅火器等材料，當火警警報響起的時候，幼兒根據自己的觀察和所處的位置，以及當時火勢的情況，分別選擇了不同的逃生和求救的辦法：有的幼兒迅速選擇有安全標志的出口，用毛巾捂住鼻子彎腰離開“火場”；有的幼兒則站在陽臺揮動毛巾呼救……當現場的演習結束時，教師組織幼兒一起互相交流和評價，使那些在現場中沒有找到正確逃生方法的幼兒獲得了正確的經驗。通過現場的模擬演習，使幼兒正確的生活經驗得到了進一步鞏固，而且有助于幼兒將自己的感性認識付之以行為。從而取得安全教育的實際效果。

設計方案 篇5

　　一．教學目標：

　1．指導學生仔細觀察圖畫，結合平時的教學，使學生了解做讀書筆記的重要性。

　　2．使學生懂得平時要認真、持之以恒、形成良好習慣。

　　3．指導學生認真觀察圖畫，使學生了解小學階段應使用哪些工具書和為什么使用這些工具書。

　　4．使學生逐步養成做讀書筆記的習慣和使用工具書的良好習慣，指導學生使用工具書解決實際問題。

　　二．教學重點：

　　引導學生在做讀書筆記時要專注、認真。訓練學生查工具書解決讀書時的實際問題，逐步養成做讀書筆記和使用工具書的良好習慣。

　　三．教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一．故事導入，使學生明白讀書做筆記的重要性

　　1．師講汪得凈讀書不做筆記的故事。

　　2．生聽后討論：聽了故事后你明白了什么？

　　3．引導學生說說讀書做筆記的重要性。

　　4．教師小結：讀書做筆記可幫助我們加深理解，增強記憶，積累資料，因此，我們應當養成讀書做筆記的好習慣。

　　二．觀看插圖，讓學生掌握讀書做筆記的方法。

　　1．指導觀察第1頁的圖。

　　（1）上面一幅圖上的學生在什么地方？在干什么？老師在干什么？說說黑板上寫了些什么。“不動筆墨不讀書”是什么意思？

　　（2）下面一幅圖上的女同學在干什么？態度怎樣？

　　（3）園形特寫圖上有什么？這告訴我們，讀書做筆記要準備好哪些東西？

　　2．指導觀察第2頁和第3頁的通版圖。

　　（1）第2頁上面的圖中，同學們在哪里？在干什么？你覺得他們的態度怎樣？是從哪里看出來的`？

　　（2）第3頁下面的圖上畫的是什么？看了這幅圖，你明白了什么？（要保持正確的姿勢；要用鋼筆做筆記；書寫要工整；筆記要做在專用的卡片上等等）

　　（3）第2頁下面的2幅圖和第3頁上面的3幅圖，都是讀書筆記，分別是讀后感和摘抄。

　　3．講授做讀書筆記常用的方法。

　　（1）摘抄。（精彩詞句）

　　（2）編寫提綱。（概括主要內容）

　　（3）寫讀后感受。

　　三．引導學生說說學習收獲。

　　第二課時

　　一．看圖揭題，了解工具書的意義

　　1．出示教學掛圖，讀讀橢圓形框內的兩行文字，說說圖上是誰，他手里拿的是什么，以明確該圖的主題。

　　2．指名回答。

　　3．教師小結。

　　二．指導看圖，教給學生使用工具書的常識。

　　1．先觀察第4頁的圖畫，說說圖上有哪些工具書，自己現在有哪些工具書，還準備購買什么工具書，框內中間兩幅小圖上畫有誰在什么地方干什么。

　　2．教師小結。

　　3．然后觀察第5頁上部兩幅圖，說說圖上畫了誰在干什么。

　　4．口述怎樣選擇和購買工具書。

　　5．教師小結。

　　6．最后觀察第5頁中間和下面的兩面三刀幅圖，說說這兩面三刀位小學生是怎樣使用工具書的，結合自己平時的學習，舉例說說在什么情況下怎樣使用工具書。

　　7．學生討論，教師總結。

　　三．分角色表演，養成使用工具書的習慣。

　　1．一名學生安靜地在“書店”的柜臺旁選擇工具書。

　　2．他在認真聽“營業員”介紹工具書。

　　3．他選中了一本《現代漢語詞典》，到“收款臺”交款。

　　4．他“回家”后閱讀《去打開大自然綠色的課本》這篇課文，他不理解“溫馨”這個詞語的意思，用上了工具書《現代漢語詞典》，準確地理解了這信詞語的意思，并在課本上摘抄了這個詞語的解釋。

　　5．總結。

　　第三課時

　　一．觀摩優秀讀書筆記，激發學生做讀書筆記的興趣。

　　二．引導學生濃度嘗試做讀書筆記

　　1．分發課外閱讀材料。

　　2．學生閱讀材料，做讀書筆記。

　　要求：（1）認真閱讀材料。

　　（2）用上常用的三種做筆記的方法。

　　（3）摘抄重點詞句，讀后感以三言兩語的形式寫出自己的收獲和感想。

　　3．教師巡視指導，多做點撥。

　　4．學生小組交流所做的讀書筆記，相互取長補短。

　　5．展示同學們所做的讀書筆記。

　　三．教師小結。

　　四．訓練使用工具書，解決實際問題。

　　1．出示“浩hàn”這個詞語，要求查出“hàn”的字形和這個詞語的意思。

　　2．出示：“洋溢”這個詞語中的“溢”怎么讀？它的意思是什么？你是用什么方法在字典里查找的？

　　3．學生動手查工具書。

　　4．總結評比。

　　五．總結全課，勉勵鞭策

　　1．通過這三節課的學習，你們懂得了什么？

　　2．你準備怎樣做讀書筆記和使用工具書呢？

　　3．老師相信同學們在平時的學習生活中，一定能認真學做讀書筆記。本學期中，班級將進行優秀讀書筆記展覽，我們看誰讀書筆記做得最好。

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