最后一課教案

最后一課教案1

　　【教學目標】

　　1．理清故事情節，分析人物形象

　　2．理解作品內涵，培養愛國情感

　　【教學重點】

　　從小說中的語言、神態、動作、心理等描寫入手，分析人物形象

　　【教學難點】

　　文章中重要語句的含義和文章的細節描寫

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　教學內容：掌握基礎，理清情節

　　一、導入

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個嚴肅的主題——愛國主義當國土遭到踐踏，尊嚴遭受xx，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？（板書：最后一課 都德）

　　二、背景介紹

　　本文是1870－1871年普法戰爭后發生的事，法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景

　　三、文體知識

　　這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節、環境和人物情節一般分為開端、發展、高潮和結局情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史閱讀小說，往往從分析故事情節入手，然后作細致的人物分析

　　過渡：本節課我們力求從情節的角度，理清文章的結構

　　四、雜讀——熟悉內容，解決字詞

　　1．字形：

　　哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂 踱來踱去

　　2．詞義：

　　懲罰：嚴厲地處罰

　　懊惱：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

　　詫異：覺得十分奇怪

　　踱來踱去：來回慢步行走

　　3．學生任選以上詞語中的兩個詞語，自由說話

　　提示：既要準確地運用所選詞語，又要讓所說的話富有意境,表達一個完整的意思

　　4．小說的主要內容是什么？

　　明確：韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課(交代人物和事件就行了，力求簡明)

　　五、聽讀――整體感知，理清思路

　　請三名學生朗讀課文

　　學生甲：朗讀1－10段；

　　學生乙：朗讀11－23段；

　　學生丙：朗讀24－29段

　　學生聽前明確任務，聽后完成以下任務：

　　1．本文的主要人物有哪些？

　　明確：小弗郎士和韓麥爾

　　知識放射：告訴學生，最能表現主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的

　　2．復述故事情節(兩名學生)

　　提示：學生復述時突出記敘的六要素即可

　　學生分組討論，用簡要的文字表達文章的思路

　　明確：按照課前、上課、下課時間順序來行文

　　板書：課前、上課、下課

　　3．根據討論結果，理清文章結構

　　第一部分，發生(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；

　　第二部分，發展(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；

　　第三部分，高潮和結局(24－29)：寫下課時的情景

　　六、小結

　　本節課，我們完成了兩個學習任務：一個任務是課標要求必須掌握的基礎知識；第二個任務是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡準確地說，我們學習了小說三要素中的兩個要素——情節和環境，為我們下一節課的人物形象分析作了鋪墊

　　板書：

　　最后一課

　　都德

　　主要人物小弗郎士和韓麥爾先生

　　主要情節課前——上課——下課

　　發生——發展——高潮和結局

　　第二課時

　　教學內容：分析主要人物，聯讀相似作品，感受愛國情感

　　一、導入

　　《最后一課》是在普法戰爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就著重分析這兩個人物形象，從而理解他們的愛國主義情感（板書：小弗郎士和韓麥爾先生）

　　二、品讀――定格人物，體味感情

　　1.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

　　①學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句

　　②小弗郎士的思想感情有什么變化？(從總體上把握)

　　明確：有這樣三個變化：

　　一是從貪玩、不愛學習到熱愛語法；二是從怕老師到理解、同情并敬愛老師；三是從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　③小組討論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題

　　Ａ組——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　學生：從這些地方能看出小弗郎士對學習的態度有變化如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”

　　Ｂ組——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　學生：從這些地方能看出小弗郎士對老師的態度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”

　　Ｃ組——幼稚不懂事到熱愛祖國

　　學生：從這些地方能看出小弗郎士對祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說“這是我最后一次給你們上課柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……”后，心里萬分難過!

　　④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣的孩子嗎？

　　明確：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒

　　板書：生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國

　　2．品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

　　①學生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態的句子

　　Ａ 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情？

　　明確：表示他“對就要失去的國土的敬意”之情

　　Ｂ 品神態：為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？

　　明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內心痛苦的表現，因為教堂的鐘聲宣告最后一堂課的結束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白

　　Ｃ 品語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話有什么含義？

　　明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言其含義是，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放

　　Ｄ 品動作：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字，‘法蘭西萬歲！’”韓麥爾先生寫兩個大字，為什么要使出全身的力量？

　　明確：因為他把對祖國強烈的愛、對國土淪亡的無比悲憤都融進這兩個字，感情極為強烈，集中體現出韓麥爾先生的愛國主義精神，表現了他對祖國必勝的信念

　　②縱觀全文，結合剛才的分析，你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人？

　　明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課（答案可以多樣，有理有據就行）

　　板書：穿著隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感

　　3．學生質疑（老師應答預案）

　　①文中有許多細節描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進來的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號聲等，有何作用?

　　學生提出討論后明確：這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛國氣氛；“飛進來的金甲蟲”沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯想，這聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用

　　②文章是借最后一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在?

　　學生提出討論后明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊具體表現在：一是讓小弗郎士的表現和下文形成對比，同時描寫經過鎮公所時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景

　　③戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個小角落?

　　知識放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!

　　畫外音：當然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運用自己的知識儲備，從容應答各種意想不到的情況

　　過渡：這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，人民所體現出來的民族意識尤為強烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字

　　三、聯讀——拓展延伸，深化情感

　　1．《四世同堂》簡介

　　《四世同堂》是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨

　　2．比較閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段(節選附在《資料寶藏》中)

　　知識放射：比較閱讀的方法，關鍵是要尋找出比較點，有共同點，也有不同點這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進行比較

　　明確：(小黑板)

　　《最后一課》&n, bsp;《四世同堂》片段

　　作家 都德（法國） 老舍（中國）

　　背景 普法戰爭 抗日戰爭

　　事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神

　　人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）

　　人稱 第一人稱 第三人稱

　　描寫方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫

　　寫作手法 烘托 烘托

　　四、生活鏈接——有理有據地說話

　　在你的生活經歷中，有過有強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎?當你聽說我國駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你聽到我國申辦20xx年奧運成功的時候，當你看到我國“神六”成功返回的時候……你感受如何呢?

　　提示：學會用規范的句式說話，學會用具體的事例支撐自己的觀點

　　五、小結

　　愛國主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴

　　六、作業

　　韓麥爾說“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”，談談你對祖國語言的理解，并把它寫下來

最后一課教案2

　　學習目標

　　1、.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　2、學習環境描寫的作用。

　　3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　　知識鏈接

　　一. 背景介紹：

　　《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士**長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士**的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　二. 作者簡介：

　　阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵

　　愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　三. 小說文體簡介：

　　1. 文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

　　2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。

　　3. 小說的三要素： 人物、情節和環境。

　　4. 故事情節：情節是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發展、高潮、結局。

　　5. 刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、行動描寫。 6. 環境的種類及作用：自然環境、社會環境。

　　7. 小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

　　自主學習

　　掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面：

　　-------( xuān) 鬧 ---------(chà) 異 --------（ào）悔

　　------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 鑰匙（ ） 氣氛（ ）

　　合作探究

　　一、導入

　　二、通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？

　　（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）

　　、分析人物形象。韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應的描寫，并做相應的批注。也可結合課后練習第二小題。

　　請以“我從---------中讀出韓麥爾先生是個--------------------------的人。”這樣的句式概括你讀后的感悟。

　　四、文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？在課文中勾畫并點評。

　　五、品味語言，談談你對下面語句的理解。

　　1、韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　（監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）

　　2、屋頂上的鴿子咕咕的叫著，我心里想：“他們該不會也強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　總結主題

　　《最后一課》通過阿爾薩斯的一個小學生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的＿＿＿＿和對祖國的＿＿＿＿，以及爭取祖國解放和統一的堅定＿＿＿＿，集中地表現了法國人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

最后一課教案3

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3、第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。

　　4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　二、教學中要著重抓住：

　　1．對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2．在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3．注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　4 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　教學內容和步驟

　　一、導入課文

　　同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時代背景

　　都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　從普魯士隊伍占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　三、感知課文：

　　1、聽課文錄音

　　2、請學生談談讀了課文之后的感受。

　　四、合作探究：

　　1、歸納內容

　　2、小弗郎士是個怎樣的人？結合課文具體語句來談。明確：上課前：怕老師、貪玩、無知、幼稚、討厭學習，但有自制力。（1-3段）上課時：詫異、懊悔、難受，喜歡學習，覺得老師是可憐的人。（12、14、15、17、20、23段）下課時：具有了愛國感情（我覺得他從來沒有這么高大）。

　　3、什么原因使他發生這么大的變化？

　　他自己本質不壞；即將失去國家，對失去的美好事物的眷戀之情；在韓麥爾先生及小鎮上居民沉痛心情的感染下，處在一個帶有濃厚愛國主義的氛圍中。

　　4、在小弗郎士發生變化的因素中，韓麥爾先生起著一個重要作用，他也是都德著力要刻畫的一個主要人物，那作者是怎樣刻畫的呢？結合具體語句回答。

　　外貌描寫（10段）神態描寫（22段）動作、語言描寫（11、18、19、20、24-29段）

　　5、小說正是借助這兩個主要人物的形象，傳達了法國人民深沉的愛國之情。而人物描寫的幾種方法值得我們寫作時注意的：（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定環境下人物特有的感情。（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。（3）把行動描寫和心理描寫結合起來。（4）把細節描寫和心理描寫結合起來。注意細節描寫。（5）注意場景描寫。

　　五、質疑解疑：

　　學生合作，提出問題，解決問題，并把有價值的問題提出交給全班討論。

　　提問：1、15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢？

　　討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。

　　2、第18節里的省略號表示了什么意思？

　　討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　3、第19節中的省略號又是表示什么意思呢？

　　討論后歸納：韓麥爾先生責備自己過去沒有盡到責任，說到這兒，感到十分內疚、痛心，一時說不下去了，所以用上省略號，這表現了他對教育事業的負責。

　　4. 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這句話該如何理解？

　　答案：亡了國當了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監獄的鑰匙（這是一個隱喻）。

　　5、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

　　討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學好祖國語言的重要，自覺要求學好語文，聽得特別細心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進學生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好呢！

　　結合學生實例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但不是也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學嗎？學了這篇小說，懂了這個道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學好祖國的語言文字，同時，還要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　6、什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　7、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士隊伍的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　8、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　9、一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　10、“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　11、了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

　　12、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現力量。

　　教師小結：通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。

　　13、──我──”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

　　教師小結：從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達沉痛的心情，兩個破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　14、理解“使出全身的力量”寫了兩個大字，和寫出的“法蘭西萬歲”

　　教師小結：這像一個特寫鏡頭。先生與學生的分別是如此悲壯，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端。“使出全身的力量”，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

　　“法蘭西萬歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現。

　　15、在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？

　　教師小結：這叫做場景描寫。這場景描寫實質上就是當時社會環境的描寫，它告訴我們故事發生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現的，揭示了悲劇性的最后一課產生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發生的典型環境。

　　六、體驗反思：

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發生的，因此，他能充分地體現被占領人們的愛國精神。可是有人說，在和平生活的環境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學習生活中，應該怎樣表達愛國的情懷呢？

　　七、布置作業 ：

　　1、練習三

　　2、作業本

　　3、想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。