狼牙山五壯士課文

狼牙山五壯士課文1

　　教學目標：

　　1、認識生字詞，正確流利的朗讀課文。

　　2、讀懂課文，學列小標題。

　　3、緊扣壯士展開閱讀，了解五壯士英雄事跡，感受五壯士英勇形象，感悟“壯士”內涵。

　　教學重難點：

　　緊扣壯士，走近英雄，了解英雄，感受英雄的精神力量。

　　教學方法：

　　抓重點講詞析句重聯系以情促讀，讀中感悟

　　教學過程：

　　課前交流：：

　　1、盧溝橋事變爆發(fā)，帝國主義大舉進入中國，從而引發(fā)了長達八年的抗日戰(zhàn)爭。八年來，日軍在中國燒殺搶掠。僅南京，六個星期內，就殘害了30萬同胞；他們還在東北建立了“731”細菌部隊，用中國人做實驗，手段極其殘忍！中國人民不屈不撓，奮起抗戰(zhàn)。1945年，日本侵華戰(zhàn)爭以中國的勝利而告終。抗戰(zhàn)期間，無數次殘酷的戰(zhàn)斗讓中華兒女銘記于心，其中有一場戰(zhàn)斗，給當時的中國人和現在的中國人以深深的震撼。

　　2、播放視頻。

　　3、這場戰(zhàn)斗就發(fā)生河北省保定區(qū)的狼牙山，而參加戰(zhàn)斗的僅有五個人，它們被稱為“狼牙山五壯士”

　　一、審題導入：

　　1、板書課題，齊讀。

　　2、知道什么樣的人稱為“壯士”嗎？出示課件，壯士：勇敢而豪壯的人。

　　3、“壯士”一詞最早出現在“荊軻刺秦”的故事中。（出示：風蕭蕭兮易水寒， 壯士一去兮不復還！）兩千年前的戰(zhàn)國時代，燕國太子丹派荊軻去刺殺秦王。在易水河邊送別荊軻時，荊軻邊走邊高歌：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”悲壯的歌聲在狼牙山久久縈繞…兩千年過去了，這兒的一草一木都沒有向敵人屈服過，這兒的每一塊石頭都曾染過英雄的鮮血！

　　4、同學們，打開課本，用心朗讀這個悲壯的故事吧！

　　二、初讀感知

　　1、自由讀，注意讀懂字音，讀通句子，標上自然段的序號。

　　2、檢查自讀情況。

　　出示：第一組詞語： 大舉進犯、橫七豎八、墜落山澗、粉身碎骨、 嘰里呱啦、紛紛滾落

　　第二組詞語： 全神貫注、昂首挺胸、斬釘截鐵、熱血沸騰、 驚天動地、氣壯山河

　　3、你發(fā)現兩組詞語在課文中分別寫誰嗎？是啊，詞語也有感情色彩。這兩組詞語對比強烈，愛憎分明！男女生分組朗讀，對比感受。把詞語的溫度帶入課文中，你一定會把課文讀得更有色彩！

　　三、再讀感悟

　　1、五壯士的名字你一定知道吧！請快速默讀課文，看看課文從什么地方稱他們?yōu)椤皦咽俊保慨嫵瞿蔷湓挘�指名讀。

　　2、前三段稱他們?yōu)槭裁矗亢沃^戰(zhàn)士？出示課件，戰(zhàn)士：軍隊最基層的成員。

　　3、作為戰(zhàn)士，他們做了那些事呢？

　　a、 學習第一段

　　① 指名讀第一段，想想這一段講了什么？能不能說得再簡單些？能用一個短語或詞組概括一下嗎？像這樣把一段課文的內容用一個短語或詞組概括起來的方法，就叫列小標題。

　　② 出示課件，接受任務，齊讀。

　　b、學習第二段

　　① 指名讀第二段，他們接受任務后是怎樣痛擊敵人的呢？畫出有關句子。

　　② 指名讀有關句子，出示字幕。

　　③ 班長馬寶玉表現怎樣？指名讀，閃動紅字“沉著”，誰讀讀這個詞？誰沉著的讀讀這句話？

　　④ 副班長呢？指名讀，閃動紅字“吼”“滿腔怒火”，“吼”還是個生字呢，一起吼兩遍！日本鬼子在我中華大地燒殺搶掠，殺害我們的親人，殘害我們的百姓，怎能不讓我們滿腔怒火，誰再來吼一吼這句話！我們一起吼一吼，吼出我們的仇恨！

　　⑤ 戰(zhàn)士宋學義也掄起了胳臂扔手榴彈，這一個輪子多有勁啊！你能帶著動作讀一讀嗎?誰再來讀一讀。

　　⑥ 戰(zhàn)士胡福林胡福才也毫不示弱，誰來讀一讀他們的表現？閃動紅字“繃”，“全神貫注”請你再讀一讀，多威嚴多專注啊！

　　⑦ 同學們，讀了這段文字，五位戰(zhàn)士的樣子活靈活現的展現在我們面前，你發(fā)現這些紅色的字是寫人物的什么嗎？出示：神情、動作。對!作者抓住了五位戰(zhàn)士的神情動作進行了細致地描寫，使人物形像更加生動鮮活，再現了幾十年前的激烈戰(zhàn)況，這就是語言文字的魅力！

　　⑧ 讀到這兒，五位戰(zhàn)士給你留下了什么印象？板書：勇敢

　　⑨ 你能想概括第一自然段那樣列個小標題嗎?出示：痛擊敵人

　　c、學習第三段

　　① 指名讀第三段。其他同學邊聽邊畫出五位戰(zhàn)士勇敢地阻擊敵人后，面臨那兩條路?指名讀，一條是追趕主力部隊的生路，一條是把敵人引上頂峰棋盤陀的死路。

　　② 生死抉擇，此時班長馬寶玉做出了怎樣的選擇？出示句子，指名讀，注意“走”字后面是什么號？那個詞最能體現這個坐姿的堅決果斷？好一個斬釘截鐵！請同學們跟我一起寫下這個閃光的詞。知道斬釘截鐵是什么意思嗎？出示詞語解釋。齊讀。誰能斬釘截鐵地讀一遍！請班長讀一遍，好一個臨危不懼，大義凜然的班長，大家都是班長，齊讀一遍。

　　③ 班長身先士卒，戰(zhàn)士們一樣義無反顧，出示句子，指名讀。哪些詞語可以看出戰(zhàn)士們和班長一樣堅決？閃動“緊跟，熱血沸騰”，一個緊跟一個熱血沸騰，表明了戰(zhàn)士們的無怨無悔，讓我們齊讀這句話。

　　④ 同學們，他們本來可以選擇追趕部隊的生路，可他們卻選擇了死路絕路，這是為什么呢？出示句子，指名讀。

　　⑤ 這就是馬寶玉和他的戰(zhàn)士們，這就是狼牙山五壯士！誰再來讀讀這句話！

　　⑥ 狼牙山五壯士為了群眾和主力不對的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了把日本鬼子趕出中國，他們斬釘截鐵地選擇了絕路，選擇了死亡，選擇了犧牲自己的生命，這是一般的戰(zhàn)士能做到的嗎？他們身上閃爍著一種強大的精神力量，這種精神是什么呢？請同學們再讀第三段，想一想，議一議。

　　⑦ 同學們感受深刻，說得好！作者和同學們一樣被他們這種舍生忘死的大無畏精神深深打動了，不由肅然起敬，在第四自然段改稱他們“壯士！”他們的英雄壯舉僅用勇敢形容是不夠的，你能再送他們幾個贊頌的詞嗎？隨機板書：豪壯

　　⑧ 再次出示壯士的解釋，齊讀，配樂讀。

　　⑨ 概括小標題，出示：選擇絕路

　　4、師小結：這節(jié)課，我們領悟了“壯士”的深刻內涵，還學習了用小標題的方法理清了寫作順序，出示齊讀。五壯士再繼續(xù)阻擊敵人的過程中，浴血奮戰(zhàn)，其中的悲壯感天動地，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

　　四、讀寫結合

　　1、指板書，班長馬寶玉一個斬釘截鐵的抉擇，譜就了五壯士英雄的篇章。這個詞多用在英雄人物上，形容態(tài)度堅決果斷。

　　2、比如這句，出示例句。

　　3、用好這個詞，要交代清楚在什么情況下，說的內容，說過后的行動。

　　4、學生練寫，展示。

　　5、同學們學得好，用的更好，這就是學以致用。

　　五、總結全文

　　1、指板書總結，一個斬釘截鐵造就了勇敢而豪壯的五壯士，讓我們永遠銘記英雄的名字吧！

　　2、出示五壯士姓名，齊讀。

　　六、板書設計

　　勇敢

　　22 狼牙山五壯士 斬釘截鐵

　　豪壯

狼牙山五壯士課文2

　　1．課文簡說。

　　這篇精讀課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

　　課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。全文共九個自然段，可分為五部分。第一部分（第一自然段），講七連六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務。第二部分（第二自然段），講六班五個戰(zhàn)士誘敵上山，痛擊敵人。第三部分（第三自然段），講五個戰(zhàn)士決定把敵人引上絕路。第四部分（第四、五自然段），講五位壯士把敵人引上狼牙山頂峰，英勇殲敵。第五部分（第六一九自然段），講五壯士英勇壯烈地跳下懸崖。全文記敘的順序可以概括為：接受任務一痛擊敵人一引上絕路一頂峰殲敵一跳下懸崖。其中第二、四、五部分是詳寫，其余為略寫。

　　課文順序清楚，條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。課文既表現了七連六班這個英雄集體的的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態(tài)和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。

　　選編本文的主要意圖：一是讓學生從表現英雄壯舉的感人語言中，感受五壯士的英雄氣概，宏揚民族精神，激發(fā)愛國熱情；二是通過閱讀領悟寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力。

　　這篇課文教學的重難點應放在理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質，從中受到思想教育。

　　2．詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①為了不讓敵人發(fā)現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。

　　這兩句話表現了五壯士為保護群眾和連隊主力，堅定不移的決心和不畏犧牲的精神。一個“走”字，鏗鏘有力，擲地有聲，體現出班長態(tài)度之堅定、決定之果斷，飽含著五壯士高昂的斗志和對人民的深切的愛，表現出崇高的自我犧牲的精神。“斬釘截鐵”比喻處理事情或說話堅定果斷，毫不猶豫。這里，沒有寫其他戰(zhàn)士的語言，只寫他們的內心狀態(tài)（“熱血沸騰”）和動作（“緊跟”）。說明他們和班長的想法是一致的。

　　②頓時．石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。

　　把石頭比作“雹子”說明石頭砸下非常迅猛，非常有力。這兩句話充分體現出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。

　　③這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！

　　“這聲音”指的是五壯士跳崖時呼喊的壯烈豪邁的口號：“打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！”充分體現出五壯士對日本帝國主義的仇恨，對黨和人民的熱愛與忠誠。這種恨與愛，是五壯士英勇頑強、不怕犧牲的力量之源，是黨所領導下的八路軍、新四軍戰(zhàn)士們的力量之源，也是敵后抗日根據地英雄兒女們的力量之源。這句話充分贊揚了中國人民將抗戰(zhàn)進行到底的決心和不怕犧牲的英雄氣概。

　　（2）對詞語的理解。

　　居高臨下：處在高處，俯視下面。形容處于有利的地位。

　　全神貫注：貫注，精神、精力集中。全部精力集中在一點，形容注意力高度集中。

　　懸崖：高而陡的山崖。

　　屹立：像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常用來比喻堅定不可動搖。

　　昂首挺胸：仰著頭挺著胸無所畏懼的樣子。

狼牙山五壯士課文3

　　狼牙山五壯士課文的內容分享給大家，狼牙山五壯士課文朗讀時要了解五壯士“壯”的具體表現，抓住關鍵詞，領會五壯士的崇高內心世界，一起來看看吧！

　　1941年秋，日寇（kòu）集中兵力，向我晉察冀根據地大舉進犯。當時，七連奉命在狼牙山一帶堅持游擊戰(zhàn)爭。經過一個多月英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟轉移，把掩護群眾和連隊轉移的任務交給了六班。

　　為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛（gě）振林打一槍就大吼（hǒu）一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄（lūn）一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎（qí）嶇（qū）的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸（shī）體。

　　五位戰(zhàn)士勝利地完成了掩護任務，準備轉移。面前有兩條路：一條通往主力轉移的方向，走這條路可以很快追上連隊，可是敵人緊跟在身后；另一條是通向狼牙山的頂峰棋盤陀（tuó），那兒三面都是懸崖絕壁。走哪條路呢？為了不讓敵人發(fā)現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬（zhǎn）釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路。

　　五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山峰頂，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜落山澗，粉身碎骨。班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。

　　又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖（sōu）的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。隨著一聲巨響，手榴彈在敵群中開了花。

　　五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：

　　“打倒日本帝國主義！”

　　“中國共產黨（dǎng）萬歲！”

　　這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！

　　附：評《狼牙山五壯士》一課的教學

　　如何擺正和處理好“教”與“學”的位置和關系，如何在語文課堂教學中通過讀來感悟理解課文，如何調動學生的主觀能動性，真正讓學生生動活潑地主動發(fā)展。這是目前語文課堂教學改革中著力解決的難題。剛才，顧老師用他的一節(jié)生動的課堂教學，就此做出了很好的回答。在教學中，顧老師是架設在學生與課文之間的準星。他徹底地擺脫了重教法、輕學法，重講解、輕參與，重知識積累、輕能力發(fā)展的傳統教學的樊籬。他交給了學生提高朗讀能力的讀書方法；他巧妙地設計了朗讀，讓學生自悟出文中的不懂詞語；他用富有激情的鼓勵語，努力為每一個學生提供表現的機會，整個課堂教學無不體現了語文教學新大綱的思想和靈魂。

　　一、全心投投入，創(chuàng)設一個平等寬松的學習氛圍

　　從某種意義上說，教師與學生的情感交流、課堂激勵是調動學生學習積極性的杠桿，是獲取課堂教學成功的必不可少的條件之一。可是，在很長一段時間內，我們對如何進行情感交流、如何激勵學生等問題往往被視為看不見摸不著的“軟”任務，使本應生動、活潑、民主、寬松、和諧的課堂變得刻板、單調、壓抑、窒息。剛才，聽這節(jié)課的老師不難看出，這節(jié)課教學活動充滿了師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味。學生在這樣的氛圍中不難感受到五壯士的英勇豪邁的革命精神。我想顧老師能營造這樣一個感人的場面，創(chuàng)設這樣一個民主的學習氛圍，離不開他以下幾點做法：

　　1、在課堂教學中，學生把完成學習任務看成自己最突出的需要。教師的評價使他們產生愉快或不愉快的情感體驗。總是幾句簡單的評價是無法明確地指明學生學習活動的方向。這節(jié)課，顧老師始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調動學生的朗讀和學習的積極性。例如，在板書課題后，他利用自己寫字好的優(yōu)點教育鼓勵學生認認真真、一筆一畫地寫，這樣的激勵方法不但新穎而且還注重了學生的寫字習慣的養(yǎng)成。在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你們朗讀真是一種享受”、“學語文就是要好好讀書，邊讀邊想”、“會聽是會學習的表現”等等。這些鼓勵語的使用，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想象以及聲情并茂的朗讀。

　　2、這節(jié)課堂教學，我們發(fā)現顧老師沒有要求學生端端正正地坐，允許學生為了讀好課文可以離開課桌，允許學生在自由讀書的過程中做動作，允許學生可以把手舉得高高的。這樣民主的氛圍帶來了師生角色的轉換，教師成為學生學習的參與者、點撥者和服務者。

　　3、留給學生一個“表演”的空間。語文課堂教學應多給學生一些實踐的空間，特別是給學生“表演”的空間，真正引起學生對知識的情感體驗。在這節(jié)課中，朗讀感悟“馬寶玉‘嗖’的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人。”這句話時，顧老師讓學生做著動作來讀，還安排學生上臺表演這個動作。其實，學生的動作只要做到位，實際上這句話的意思也就不言而明了。這樣教學環(huán)節(jié)的設計，不光學生理解了這句話，更為重要的是為學生營造了一個寬松平等、活潑的課堂教學氛圍。

　　二、讀中感悟，加強了讀書方法的指導

　　新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中讓學生怎樣讀書，實際上是教師教會學生讀書的過程。有的老師讓學生讀書處于一種隨意狀態(tài)，要么是不讀，要么是一味死讀。有的老師教學方法不當，老是習慣于讓學生大段齊讀。顧老師在這節(jié)課中不但注重指導學生朗讀，還教給了學生“初讀想象畫面──品讀體會感情”的這一讀書方法，為學生的終身學習奠定了基礎，體現了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。在教學生理解文中不懂的詞語時，顧老師注重了學生自悟，擯棄了傳統講解釋的死方法，只要學生心里感覺到就表明學生已理解體會詞語的意思。在如何讓學生讀好課文上，顧老師更是下了大文章。在指導朗讀第四段時，先讓學生明象，旨在讓學生進入情景，學生進入情景，感覺到了當時的情景再讀就很容易讀好。在指導某一個具體句子時，他并不要求學生帶著什么感情讀，什么地方讀重音，讀輕音，什么地方突出來讀，而是注重將學生引入情景。如在指導朗讀“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們!用石頭砸!’”這句話時，學生在讀不好的情況下，老師這時注意將學生調入情景。他說，同學們，你們瞧!燒殺搶虐，無惡不作的敵人這時正攀著山壁爬了上來，現在你就是班長馬寶玉，面對著這樣的情景，你怎么讀?這么一說，學生的內心就能與當時的情景相通，就能讀出輕重緩急，做到委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂。