雨說教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的雨說九年級語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、教材分析

　　1、教材解讀

　　《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的教學(xué)，根據(jù)語文新課程標準，要求培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。結(jié)合本單元教學(xué)目標和學(xué)生實際，本課學(xué)習(xí)目標是：

　　（1）理解詩歌的主題，把握雨的象征含義。

　　（2）體會擬人修辭手法的妙處，體會詩歌輕柔、喜悅的風格。

　　2、教學(xué)重點

　　有感情的朗讀課文，感知、領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。

　　3、教學(xué)難點：

　　捕捉詩歌的意象，通過聯(lián)想、想像體驗情境，感受詩歌的感情基調(diào)。

　　二、教法方法

　　根據(jù)以上分析，我采用下列方法，解決重點，突破難點。

　　1、誦讀感悟法；指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，采取多種形式，有層次、有梯度地將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終；

　　2、聯(lián)想想象法；引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像，解讀意象，促進朗讀的提升；

　　3、探究學(xué)習(xí)法；充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體地位。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　朗讀體會；聯(lián)想想像；記憶背誦；

　　四、教學(xué)流程

　　（一）解讀標題激發(fā)興趣

　　首先讓學(xué)生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可以議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標題

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《雨說》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《雨說》教案1

　　雨 說 （鄭愁予）

　　[學(xué)習(xí)目標]

　　1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

　　2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

　　[學(xué)習(xí)重點] 用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　[學(xué)習(xí)難點] 理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[媒體使用] 音視頻朗讀課件，幫助你學(xué)會朗讀現(xiàn)代詩歌，感悟詩歌的思想感情。

　　[課前預(yù)習(xí)] 約20分鐘

　　【獨學(xué)】

　　友情提示：認真閱讀下面的材料后，至少讀3遍課文，并試著劃出朗讀的節(jié)奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。

　　1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。《雨說》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的人教版初三上冊《雨說》語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

人教版初三上冊《雨說》語文教案1

　　【知識目標】

　　1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。

　　2、學(xué)習(xí)詩的語言特色。

　　【能力目標】

　　歸納每一小節(jié)所表達的主要意思。

　　【教育目標】

　　熱愛生活，樂觀向上。

　　【重點難點】

　　正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。

　　【教學(xué)媒體】

　　錄音機。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入與作者簡介

　　自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎?今天讓我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。

　　作者，臺灣詩人，80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。

　　他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

　　二、讀課文，整體感知課文并討論

　　這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思?

　　請概括每一小節(jié)的內(nèi)容：

　　1節(jié)：探訪四月的大地。

　　2節(jié)：雨輕輕地來了。

　　3節(jié)：希望孩子們不要拒絕。

　　4節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的。

　　5節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天。

　　6節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。

　　7、8節(jié)：教孩子們勇敢地笑。

　　導(dǎo)語：雨說它清新而活潑，明朗而耐讀，是老少皆宜的童歌，是鄭愁予的優(yōu)秀作品之一。下面是小編收集的《雨說》優(yōu)秀教案，歡迎大家參考。

　　[教學(xué)目標]

　　1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

　　[教學(xué)重點、難點]

　　1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。

　　2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。

　　[教學(xué)方法]

　　1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。

　　3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

　　4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。

　　教學(xué)課時 ：2課時

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的`節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

　　二、解題

　　鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，1951年開始發(fā)表作品，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

　　導(dǎo)語：《雨說》的教案怎么寫?以下是小編精心為大家整理的有關(guān)《雨說》的教案，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。

　　一、導(dǎo)入：

　　“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西？

　　——雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來閱讀鄭愁予的詩《雨說》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？

　　二、整體感知：

　　1、教師朗讀課文，學(xué)生注意：

　　2、標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？

　　（雨說：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白云的襁褓中笑著長大的；我來了就不再回去。）

　　三、局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）

　　1、既然“雨說，我來探訪四月的大地”，那么，“雨”為什么要來探訪四月的大地？第一節(jié)詩描繪了怎樣的一幅畫面？

　　（注：齊讀第一節(jié)詩后，討論板書如下）

　　田圃

　　禁錮

　　種子

　　好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生

　　魚塘

　　滯留

　　游魚

　　隨風潛入夜，潤物細無聲

　　大地枯旱的景象

　　小溪

　　喑啞

　　調(diào)子

　　（暗示了社會生活的艱辛）

　　2、“雨說，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什么？說說“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節(jié)詩。）

　　踩——田圃——潤如油膏

　　看——牧場——抽發(fā)新苗

　　繞——池塘——說聲好

　　聽——溪水——練習(xí)洗衣謠

洛陽八中實驗初級中學(xué)趙黎斌

雨   說

--為生活在中國大地的兒童而歌

鄭愁予

導(dǎo)學(xué)提綱：

1、 閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。

2、 結(jié)合手邊的資料查找并了解有關(guān)鄭愁予的文學(xué)常識。

3、 朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。

4、 發(fā)揮聯(lián)想和想象體會詩歌的意境。

教學(xué)目的：

1、 結(jié)合有關(guān)作者的文學(xué)常識，有感情地誦讀詩歌。

2、 在理解詩歌的主題的基礎(chǔ)上，體會作所抒發(fā)的思想和感情。

3、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。

4、 引導(dǎo)學(xué)生進行詩歌誦讀比賽，進一步領(lǐng)會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的.感悟?qū)W寫新詩。

教學(xué)重點：目標1、2

教學(xué)難點：目標3、4

教學(xué)設(shè)想：

1、 教法：

引導(dǎo)學(xué)生自查手邊的資料，了解有關(guān)作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學(xué)生初步感受詩歌意境。再找學(xué)生以雨的身份進行復(fù)述課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，思考課后題1，理解詩歌所抒發(fā)的思想感情。再結(jié)合課后題2，讓學(xué)生討論并發(fā)表看法。最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的真、善、美，并要求學(xué)生用新詩的形式寫下來。

2、 學(xué)法：朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。

3、 課時設(shè)計：兩個課時

第一課時

一、教學(xué)導(dǎo)入：

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

 ●卡片① 

鄭愁予其人其詩

鄭愁予本人是一個運動健將，但詩中表現(xiàn)的卻是一個多情書生；他有著極深的文學(xué)修養(yǎng)，但卻畢業(yè)于法商學(xué)院；他身為現(xiàn)代派的主要干將，但他的詩歌卻處處流淌著古典韻味；他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來酷似李白，“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大，所以我接觸到中國的苦難、人民流浪不安的生活，我把這些寫進詩里，有些人便叫我‘浪子’。其實影響我童年的和青年時代的更多的是傳統(tǒng)的'仁俠精神，，”(鄭愁予語)

●卡片②

北峰上

鄭愁予

歸家的路上，野百合站著

谷間，虹擱著

風吹動

一枝枝的野百合便走上軟軟的虹橋

便跟著我，閃著她們好看的腰

而我鄰舍的頑童是太多了

星星般地抬走一個黃昏

且扶著百合當玉杯

而那新釀的露酒是涼死人的

賞析：此詩的主體意象是“野百合”。第一節(jié)一起句，便以“歸家的路上，野百合站著”將“野百合”人格化。接下來，隨著“虹”在山谷間的出現(xiàn)，隨著風的吹動，“一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋／便跟著我，閃著她們好看的腰”，這就進一步使“野百合”女性化。到了第二節(jié)，作者旁涉筆墨，寫“鄰舍的頑童”，寫他們“星星般地抬走一個黃昏”。這一切看似閑筆，實際上卻是為“野百合”的再度出現(xiàn)創(chuàng)造一種新的氛圍。第一節(jié)寫的是“歸家的路上”作者的所見，第二節(jié)詩的客觀空間則易之為“鄰舍”，而在這時，“野百合”也變成了頑童們嬉戲的“玉杯”了，詩末一句“而那新釀的露酒是涼死人的”，流露出一種孩提式的勸誡口吻，使人感到善意和親切，更使人由此洞見作者心靈的透明和純凈。

                                       唐錫培

教學(xué)設(shè)想

由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力

課時安排

1課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容

1．教師范讀全詩。

2．學(xué)生自由朗讀全詩。

3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。

田圃　寒淺　禁錮　蹤跡　留滯　喑啞　溫聲細語

喧嚷　知悉　抗拒　洗禮　油膏　襁褓　安息

三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路

1．提出評點要求。

在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評點的方法，對評點應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點的知識，只需提出評點的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。

2．教師示范。

知識導(dǎo)學(xué)

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。 

整體感知

這首詩采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。

布局謀篇

第一部分（第1節(jié) ）：寫春雨在人們的期盼中如期到來。

第二部分（第2----5節(jié) ）：寫春雨希望人們用真心去感受她、接受她，她將帶著孩子們?nèi)ンw會大自然的各種氣息。

第三部分（第6---9節(jié) ）：寫春雨希望孩子們自由快樂的生活，為此，她甘心奉獻自己的一切。

寫作特點

這首詩最大的特點是采用了擬人手法

　　這首詩采用擬人手法，它是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

這首詩讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。“雨”在詩人筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，“柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊……那旗子見了我笑得嘩啦啦地響”等等，俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的。全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。

鄧少華

2、雨說

知識目標：1、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味

2、學(xué)習(xí)詩的語言特色

能力目標：歸納每一小節(jié)所表達的主要意思

教育目標：熱愛生活，樂觀向上

重點難點：正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句

教學(xué)媒體；錄音機

課時安排：1

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入與作者簡介：

自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。

作者，臺灣詩人，80年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每120名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。

他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。

二、讀課文，整體感知課文并討論：

這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？請概括每一小節(jié)的內(nèi)容。

1、 探訪四月的大地

2、 雨輕輕地來了

3、 希望孩子們不要拒絕

4、 告訴孩子們它是來親近他們的

5、 請孩子們跟它去迎接春天

6、 告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的

7、 8、教孩子們勇敢地笑

9、 交代最終的歸宿

三、問題研究：(分小組討論)

1、 作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。

2、 這首詩采用擬人手法好在哪里？

（讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的`心，能形象生動表達思想）

3、 這首詩的語言有什麼特色？

（有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化）

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？