元日古詩

元日古詩1

　　關于元旦的古詩：王安石《元日》

　　元日——(北宋)王安石

　　爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

　　千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

　　田家元旦——(唐)孟浩然

　　昨夜斗回北，今朝歲起東;

　　我年已強仕，無祿尚憂農。

　　桑野就耕父，荷鋤隨牧童;

　　田家占氣候，共說此年豐。

　　譯文

　　陣陣轟鳴的爆竹聲中，舊的一年已經過去;和暖的春風吹來了新年，人們歡樂地暢飲著新釀的屠蘇酒。

　　初升的太陽照耀著千家萬戶，他們都忙著把舊的桃符取下，換上新的桃符。

　　注釋

　　⑴元日：農歷正月初一，即春節。

　　⑵爆竹：古人燒竹子時使竹子爆裂發出的響聲。用來驅鬼避邪，后來演變成放鞭炮。一歲除：一年已盡。除，逝去。

　　⑶屠蘇：“指屠蘇酒，飲屠蘇酒也是古代過年時的一種習俗，大年初一全家合飲這種用屠蘇草浸泡的酒，以驅邪避瘟疫，求得長壽。

　　⑷千門萬戶：形容門戶眾多，人口稠密。曈曈：日出時光亮而溫暖的樣子。

　　⑸桃：桃符，古代一種風俗，農歷正月初一時人們用桃木板寫上神荼、郁壘兩位神靈的名字，懸掛在門旁，用來壓邪。也作春聯。

元日古詩2

　　第一部分 說教材解讀和教學價值

　　《元日》是蘇教版國標本四年級上冊的最后一課中的一首古詩，是北宋著名政治家、改革家、文學家王安石的一首七言絕句。全詩敘事與寫景結合，表現了歡樂祥和、萬象更新的新年氣象，呈現了“放爆竹、喝屠蘇、換桃符”的春節傳統行為文化。同時，《元日》是王安石拜相實施變革、推進新法之初寫的，是詩人借新年新氣象來表達自己對變革充滿喜悅和自信。這首詩歷來膾炙人口，廣為傳誦。我想，人們傳誦的是一種美好生活，春節過大年的歡樂祥和的美好生活；傳誦的是一種民俗文化，中華民族過年的種種行為文化；傳誦的是一種人生追求，王安石為國為民實施改革的人生追求。

　　根據王榮生先生的“定篇”概念，作為古詩的教學目標定位在傳承優秀文化上。因此，我把感受歡樂氛圍，理解節日文化，體會詩人內心作為《元日》的核心教學價值。

　　第二部分 說教學內容和教學目標

　　教什么比怎樣教更重要，語文課堂教學不能把課文等同于教學內容。有了以上對教材的解讀，我把本詩教學設定為“三個一”：一首古詩，一種文化，一個詩人。即，理解古詩的意思，感受春節文化，體會詩人情感。

　　與“三個一”的教學內容相對應的教學目標是：

　　1、理解古詩，能說出詩句的意思。能感情朗讀、背誦古詩，能讀出古詩的味兒。

　　2、讀寫互動，能感受春節文化。

　　3、適度拓展，體會詩人內心。

　　第三部分 說教學理念和教學方法

　　堅持“讀悟結合、讀寫互動”的教學理念。以讀為主線，在讀中理解詩意，感悟文化，體會詩情，并朗讀出古詩不同的味兒；以寫為訓練，把“寫”擠進課堂，豐滿文本，豐厚文化。

　　第四部分 說教學特色和教學創新

　　教學模式的創新：實施“三段式古詩教學模式”，即基礎板塊——核心板塊——發展板塊。這是我的古詩教學課題研究的一大顯著成果，也是教學的最大特色。

　　感情朗讀的創新：以讀為線，三個板塊的感情朗讀的味道不同，要求不同，方式不同，分別讀出古詩的歡快味、文化味和詩人的自信味，并分別把這種味道讀到臉上、頭上和手上。

　　二次理解的創新：在介紹詩人王安石及寫作背景后，將王安石的變法改革融入到古詩理解之中，并創造性地說出古詩的意思。

　　第五部分 說教學過程和教學意圖

　　一、基礎板塊——解題導入，朗讀背誦，理解詩句

　　（一）理解“元”字，導入解題

　　1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？（元：第一，開始。旦：字形告訴我們是地平線上升起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）你還能想到“元×”嗎？（元年、元月、元宵、元日）這里的“元”都是第一的意思。

　　2、導入解題：今天我們要學的一首古詩就叫《元日》。題目意思是農歷正月初一，就是我們現在的春節。如果你用這個題目來寫作文，你會寫什么？（寫春節做什么，寫出春節的快樂。）

　　[教學意圖：導入要與生活相結合，要有語文味，要簡潔明快。]

　　（二）朗讀背誦，理解詩句

　　1、背誦古詩：預習過了，短短的4句28個字，能背下來嗎？

　　2、理解字詞：預習過了，哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導學生理解）

　　3、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎？（只要學生理解，

　　說通就行，但要做到字字落實。）

　　在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。春風送了溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千門萬戶。人們總是把新桃符換去舊桃符。

　　4、感情朗讀：

　　（1）讀出節奏味：古詩朗讀講究節奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規律，停在第四字后，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節奏和重音。

　　（2）讀出歡快味：這首詩的基調是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。

　　[教學意圖：有了課前預習的基礎，加上古詩簡短，古詩教學就不應該是零起點，教學完全可以從直接背誦開始。有了課前預習的基礎，教師只要適當追問、指點，讓學生理解字詞、詩句的意思。有了理解古詩的基礎，讓學生運用古詩節奏、重音規律，把握基調進行感情朗讀。]

　　二、核心板塊——讀寫互動，感受文化，體會詩境

　　1、過渡圈畫：春節，中華民族最盛大的傳統節日，蘊含著豐富的節日文化。從詩句中就能知道春節做些什么，請圈畫出有關詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）

　　2、感受文化：能說說這樣做的起源、目的，以及發展到現在的做法、意愿嗎？（學生交流，教師點撥，概括板書）

　　放爆竹：開始古人燃放爆竹是用來驅除邪鬼，后來人們改用放鞭炮，現在還放煙花，由單純的驅鬼求平安，變成了一種歡快。

　　喝屠蘇：正月初一這天，古人要飲屠蘇酒，祈求健康。現在親人團圓、親朋聚會都要喝些酒，是健康的需要，也是一種慶賀。

　　換桃符：古人用桃木板寫上神的名字，或者畫上神的圖像，懸掛在門上來驅趕邪鬼。到現在改用了貼春聯，是一種喜慶。

　　小結：春節，是一個祈求平安的節日，是一個歡樂祥和的節日，是一個充滿濃濃文化味的節日。

　　3、形象描述：王安石用詩句呈現了一幅歡樂祥和的節日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想生活，用你的筆來具體描述其中一個畫面。（引導學生先說后寫，靈動生成。以下是學生交流寫話情況

　　的預設）

　　畫面一：過年，放鞭炮可是孩子們的最愛。你看，幾個孩子在放“轟天雷”呢，小女孩們捂著耳朵圍在那兒不敢上前，只有那個小男孩蹲著身子，伸長手臂，捏著引火，一點一點向前移。“滋——”，引線著了，隨即騰空而起，“碰——啪”炸開了花。孩子們也樂開了花。

　　畫面二：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個說祝你身體健康、合家歡樂，那個說祝你事業興旺、恭喜發財。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。

　　畫面三：年還未到，家家戶戶就忙著貼春聯。這家寫著“梅花春爛漫，竹報歲平安”，那家寫著“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么紅火，都是那么喜慶。

　　（三段話都是訓練總分結構，但又有所側重，三個畫面分別側重于人物動作、人物語言和看到的對聯內容。）

　　4、感情朗讀：現在要讀出文化味，應該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。

　　[教學意圖：關注、理解、傳承文化是語文教學的重要目標。在對話交流、讀寫互動中，引領學生把握春節文化符號，感受民俗文化氣息，豐厚春節文化生活。]

　　三、發展板塊——拓展探究，走進詩人，體會詩情

　　（一）簡介詩人，體會感情

　　1、過渡激疑：我們理解了古詩，感受到了春節的歡樂氣氛，春節的萬象更新，春節的文化傳統。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯系詩人寫這首詩的背景來體會。

　　2、簡介詩人：王安石，北宋著名的文學家、政治家、改革家。他兩度出任宰相，為了國家富強，百姓富裕，他實施變革，推行新法。

　　3、體會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。

　　（1）詩句中處處都能看出來，我們先來關注一些重點詞語。（教師可以先示范，再由學生交流）

　　爆竹：是在慶祝實施改革、推行新法的爆竹。

　　春風：是改革的春風。

　　瞳瞳日：是改革的陽光。

　　新桃：是推行的新法。

　　（2）有了這些新的發現，我們可以把每句詩的意思用上“改革或新法”來說說。

　　在爆竹聲中，廢除了舊法，推行了新法。改革的春風送了溫暖，人們幸福地喝著屠蘇酒。改革的陽光普照千門萬戶。人們改革總是要實施新法換去舊法。

　　（3）小結：由此可見，王安石是借新年萬象更新的氣象來寄托自己實施變法的自信。因此，這首詩不但表現了春節萬象更新的景象，還表達了詩人對實施改革的自信。

　　4、感情朗讀：現在我們應該讀出詩人的自信味，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風、瞳瞳日、新桃）讀時可以加上動作，把自信味讀到你的手上。

　　三次感情朗讀味道不同，要求不同，方式也不同。可見，感情朗讀可以根據自己的理解來讀。

　　[教學意圖：詩人簡介要兒童化，是為了便于學生理解古詩內涵，體會詩人感情。讓學生用上“改革或新法”來說說詩句意思，更是為了使體會詩情兒童化。這樣，品讀這首詩，就是在品讀王安石一段獨特的人生經歷。]

　　（二）課后拓展，表達文化

　　1、改寫古詩：課后，把課堂中交流的三部分合起來，加上頭尾，就是一篇古詩的改寫文。

　　2、拓展古詩：我們熟知的王安石的詩還有《梅花》《泊船瓜洲》，都與王安石實施變革有關。課后可以與人合作，查閱資料，學習探究這兩首古詩，你會更加理解、敬佩王安石的。

　　[教學意圖：有了課內的片段說寫基礎，課后的改寫古詩更豐厚了文化。有了課內本詩的學習基礎，課后的探究學習更豐厚了詩人。這樣，就將古詩教學的觸角伸向了更廣闊的天地。]

元日古詩3

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　我說課內容是蘇教版小學語文教材四年級第二冊的第七單元第3課古詩兩首中的《元日》。

　　這首詩描繪了在陣陣鞭炮聲中送走舊歲，迎來新年，旭日的光輝普照千家萬戶，人們迎著和煦的春風，開懷暢飲屠蘇酒的熱鬧氣氛。表現出了新年元日熱鬧、歡樂和萬象更新的動人景象

　　這一課是一首七言絕句，教學內容的主要特點是語言精練、節奏鮮明、韻律和諧。

　　四年級的學生已經基本掌握了學習古詩的方法，這為本節課教學提供了有利的條件。

　　根據教材內容和學生的具體實際，我打算設計以下教學重點、難點：

　　教學重點

　　一是使學生能夠理解詩句所表達的內容

　　二是通過學習，領會作者通過本詩所要抒發的情感。

　　教學難點

　　學會作者以新年的熱烈為背景，抒發自己情感的方法。

　　（說教學目標）

　　我根據語文課程標準、教材內容和四年級學生的學習特點，結合語文學科課程教學的理念，制定了以下教學目標：

　　1、通過教學，讓學生在了解作者和寫作背景的基礎上，理解詩中重點詞句的意思。

　　2、通過學習，讓學生能夠結合詩句的內容體會詩中作者所表達的情感。

　　3、在教學過程引導學生學習作者積極投入，樂觀自信的改革精神。

　　（說教法.學法）

　　為了在教學過程中較好地實現我所設計的教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我打算選用講授法，談話法、情境教學法組織開展教學活動。

　　通過在教學過程中組織學生進行合作探究，以達到深入理解和體會作者所表達出來的思想和情感的教學效果。

　　（說教學準備）

　　為了保證取得理想的教學效果，我準備在課堂教學前做好以下一些準備工作：

　　一、做一個教學課件，其中包括作者和寫作背景的介紹、春節的熱烈場面的圖片、詩句內容的解析等內容。

　　二、課前設計一個預習：讓學生收集作者的資料和創作背景，初步了解古詩內容。

　　本內容的教學我準備用一課時來實施教學。

　　（說教學過程）

　　根據“為了一切學生的發展”的教學思想和《語文課程標準》“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，我打算按照以下六個環節開展本節課的教學活動：

　　第一個教學環節：通過預習檢測導入教學

　　一上課，我就提問：課前我們已經布置同學們預習和查考有關資料，下面請同學們思考一下元日是什么意思？與我們今天什么日子相對應？這時學生們會根據預習的知識積極回答：古代的大年初一叫作“元日”。這時我會給予積極評價，然后繼續引導：那么在我們今天的“元日”這一天你們會在做什么，想什么？學生會各抒己見。在大家對元日有了一定了解的基礎上，我就引入今天的學習內容：下面我要學習的這首古詩也是一首描寫元日的詩，讓我們來看看作者是怎么寫元日，又在這一天想到了什么。揭示課題：元日（板書）

　　在這一環節中，我利用學生課前預習為背景，從談話法入手，讓他們從一開始就充滿好奇心滿懷興趣的參與學習。

　　第二個教學環節：補充介紹作者和寫作背景資料

　　我準備提出問題：詩人是誰，你對詩人有多少了解。學生結合預習的成果回答問題之后，我就繼續提問：那么你對這首詩的寫作背景了解多少呢?通過學生自己說，加深學生的印象，也可以檢查出預習的情況。在學生介紹完之后，我就學生的介紹對作者和寫作背景進行一些適當的補充，為后面的學習打下基礎。

　　第三個教學環節：逐句講授和理解詩句內容

　　為了使學生能夠理解整首詩的內容，更好的體會作者在古詩中抒發的情感，在這個教學環節中我設計了以下兩個教學活動：

　　1、回憶學法，閱讀理解，初步感知詩句的意思

　　首先我打算提問：我們要學會一首古詩你有什么基本辦法呢？并幫助引導學生回憶起之前古詩的學習方法，為后面的自主學習做好知識儲備。在得到先讀準字音，接著讀通詩句，然后理解意思，最后展開想象的答案后，我將給予積極評價。接下來要求學生自由讀古詩，同時強調讀準音。

　　2、自主探索，理解作者在詩中所表達的內容

　　（1）自由朗讀結束后，我打算提問：要讀懂古詩要先理解詞語的意思，你理解了哪些詞語的意思呢？學生說出自己對一些詞語的理解后，我就接著問: 你還有什么不懂的或不理解的嗎？告訴大家，讓大家幫幫你。這時會有學生提出疑問，比方說屠蘇的意思不理解，我就請其他同學為她解答。對于這些敢于提問和幫助解答的同學我都會給予表揚和肯定。針對大家都不理解的內容，我以啟發式引導，幫助學生去理解。

　　通過這樣的相互學習，發揮學生主觀能動性，做到把課堂還給學生。

　　（2）在掃清詞語的障礙之后，我請學生分成四組，每組同學負責一句詩句的理解，并提出小組比賽的要求：同學們對詩中的詞有了一定的理解，我們接下來把詞語與詩句聯系起來，看看哪組同學能解釋清楚詩句的內容？為學生創設一種競賽氣氛，充分調動班級的學習氛圍。對于學生不能理解的地方我將給予啟發性指導。

　　第四個教學環節：學生用自己的話描述詩句內容

　　為了使學生能夠理解整首詩的意思，我將出示春節的熱鬧場面的圖片，讓學生在理解詩句的基礎上，請同學試著結合圖片，更直觀形象的說整首詩的意思。

　　第五個教學環節：創設情境體驗作者表達的情感

　　1. 描述詩描繪的場景。我讓學生找出古人是怎樣過春節的詞句，有學生回答：燃爆竹，飲屠蘇，迎紅日，換新符。接著我會提問：這樣的過節會給你留下怎樣的感覺？學生會立刻回答:熱鬧。

　　2.聯系作者的心理狀態。讓學生回憶作者的介紹：王安石既是政治家，又是詩人。他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內容。

　　3.體驗作者當時當地的心情。在這個環節，我就作者的背景引導學生想象：同學們在這個熱鬧，祥和的節日里，你作為政治家你會有怎樣的想法，你會有怎樣的心情？在學生通過情境體驗作者的情感后，揭示這首詩表達的情感：本詩就是作者通過新年元旦新氣象的描寫，抒寫自己執政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情緒

　　第六個教學環節：通過朗讀背誦進行鞏固性訓練

　　為了加深學生對古詩的理解，對課堂內容的鞏固，我將設計以下兩個教學活動：

　　1、讀一讀：多喜慶，多熱鬧呀。能把這首古詩的熱鬧和喜慶通過讀表現出來嗎？如果你覺得讀不足以把熱鬧和喜慶表現出來，也可以通過動作表現出來。 自己讀-----指名讀-----全班讀

　　2、背一背：以小組競賽的形式，看看哪個小組能根據理解將古詩背誦出來。 最后我采用歸納式的課堂總結：

　　課堂的小結應該組織學生自己來完成，通過今天這節課，你學到了什么？還有不懂的地方嗎？

　　這樣設計的目的是為了體現了積極倡導自主、合作、探究的學習方式的理念。在教學過程中，始終引導學生去探索問題，自主學習，確保學生學習的主體位置。讓學生總結學習的體會，教師從中了解學生的學習得失。

　　最后，讓我來介紹一下這節課的板書設計

　　元日

　　王安石

　　爆竹聲中一歲除，出風送暖入屠蘇。

　　千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符

　　我的說課結束了，敬請各位評委老師批評指正