一株紫丁香教學反思

一株紫丁香教學反思1

　　《一株紫丁香》是一首詩歌。為了讓孩子完全吸收這片課文的精華，第二課時的教學我抓住這樣幾個環(huán)節(jié)教學。

　　第一是大聲朗讀，以讀為本。教學中，我多處設計了不同形式朗讀方式，而且教師還作了范讀。為提高朗讀水平，我讓學生自讀自評，讓學生意識到到如何讀得正確、讀出感情。

　　第二是讓學生自己對課文中的句子質疑。讓學生帶著問題思考，帶著問題讀課文，這樣學生才會有意識的動腦筋。低年級的孩子必須要給他們任務學習，不然很容易導致孩子走神、發(fā)呆。

　　第三是讓學生從“花香飄進老師的夢里”這句話啟發(fā)學生想像，讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了學生對老師的愛。這樣孩子會帶著感情讀課文，那么語調中就帶著敬愛、感激、熱愛來讀課文。

　　第四是最后以小組的學生輪流讀、競賽讀、自由讀。最后在老師的板書下自己先背五分鐘然后同桌檢查。

一株紫丁香教學反思2

　　一、復習導入：

　　1、出示詞語：老師、紫丁香、學生。

　　2、誰能用這幾個詞來說一句連貫的話？說說詩歌主要講了什么內容。

　　3、過渡：那讓我們再一次走進課文感受那濃濃的師生情。

　　二、精讀感悟：

　　(一) 學習第一小節(jié)。

　　1.請小朋友們自己讀讀詩歌的第一小節(jié)，并和同桌合作把第一小節(jié)描述的內容表演出來。

　　2.教師相機提問：你們?yōu)槭裁匆�踮起腳尖兒走路？來到小院看到什么？

　　3.你能讀好這句話嗎?該怎樣讀出來呢？（指名學生感情朗讀，并相機評價學生的朗讀。）

　　4.讓我們一起輕輕地走進老師那濃綠的小院。

　　(二)學習第二小節(jié)

　　1．過渡：大家都把小院的美給讀出來了，我們希望栽下這株紫丁香，希望這株紫丁香能為老師做什么呢？

　　出示句子：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進你的窗口，夜夜和你做伴。（板書：夜夜做伴）

　　2．誰知道夜夜是什么意思啊？誰知道老師每天晚上都要做哪些工作啊？

　　3.是啊，老師每天晚上都在備課，學習，多辛苦啊！誰再來讀讀這一節(jié)，讀好“夜夜”這個詞，把這個意思讀出來。）

　　(三) 學習第三、四小節(jié)

　　1.我們一起來試試。現在有紫丁香和老師作伴了，真好，你們希望紫丁香為老師做些什么呀？誰能用課文中的話來說說？

　　2.出示句子：你聽，你聽，綠葉兒在風里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。師：老師的一天要做哪些工作呀？

　　3.你聽，你聽，綠葉兒在風里沙沙地響。這不正是紫丁香在代替我們該老師差個嗎！如果你是那片綠葉，你要為老師唱些什么呀？（指名說）

　　4.那就請你來讀讀這一節(jié)？誰能讀得更美？

　　4.一起來試試。

　　6.唱得多好聽啊！樹上不止有樹葉，還有那滿樹盛開的小花怎么樣？（美）有多美？你能告訴我嗎？

　　（出示句子：你看，你看，滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝你時時把我們掛牽）

　　7.這些盛開的小花不正像我們孩子們那天真的笑臉嗎？小朋友，假如你圍在老師身邊微笑著說話，會說些什么?

　　（板書：盛開笑臉）

　　8.理解“牽掛”

　　你能給“牽掛”換個詞嗎？（牽掛，關心）

　　8.是啊，每當我們班有小朋友生病沒來上學，老師就很掛念你們，來了就幫你們把拉下的課補上。這就是一種――掛牽。你還能舉舉這樣的例子嗎？引導學生用“當……時，老師……”進行說話訓練。

　　10.還有誰也會對我們時時掛牽？也用這樣的句式說一句話。

　　11.師小結：老師的愛雖不起眼，但它卻無時不在,無處不在，一點一滴地,悄悄地，慢慢地滋潤著同學們的心田。你能把這種感情讀出來嗎？

　　12.賽讀：

　　其他小朋友想讀嗎？先自己在下面練習讀一讀，想怎么讀就怎么讀，加上動作也可以，你認為坐著讀不起勁，你就站著讀，同座位比著讀都可以，好嗎?

　　（四）學習第五小節(jié)

　　1.大家讀得多么有激情呀。夜深了，連那星星困得都眨眼睛，可我們的老師還在那燈下工作著，我們來看看她是怎樣工作的?(出示掛圖)

　　2.大家來想像一下，老師是怎樣工作的？

　　3你們說老師辛苦不辛苦？你能勸勸老師，讓她早點休息嗎？也可以用課文中的話。出示句子：老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進你的夢里，那夢呀準是又香又甜。（板書：飄進夢里）

　　4.誰也來讀讀這一小節(jié)，勸我們的老師快快休息。

　　三、小結課文，指導背誦全文。

　　1.課文讀完了，現在誰來告訴大家，小朋友們?yōu)槭裁匆�把紫丁香栽到老師窗前，會給老師帶來什么呢？

　　2.是啊！我們小朋友看到老師太辛苦了，就想報答老師，關心老師，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師累了看看花，還能聞到花的香味，就有好心情備課，就不覺得累了。你們真是一個想象家，老師真是太佩服你們了！

　　2．讓我們帶著這種感情，連起來讀好這篇課文。

　　3．你們說這篇散文詩寫得好不好？你們想記住它嗎？你喜歡哪一節(jié)，就記住哪一節(jié)，自己先同桌練練背誦。

　　4．現在，誰來背給大家聽聽？你的背誦真讓大家覺得是美的享受。

　　四 結合練習，課外延伸：

　　書上的小朋友用這首美的詩送給老師，表達對老師的感謝，小朋友，你們還知道哪些贊美老師的詩句？課后，大家可以把贊美老師的詩句寫的自己做的卡片上，送給老師，還可以把自己的心里話對老師說說，好嗎？

　　五 教學生字

　　1．出示生字：消、除、困、快、教。

　　2．你會怎么記住這些生字呢？

　　3怎樣才能把字寫得正確、美觀？

　　（教師在學生說的基礎上作重點指導。）

　　4.教師范寫。（相機對生字的字形進行指導。）

　　5.教師巡視檢查學生的寫字姿勢和寫字效果。

　　作業(yè)設計

　　課堂作業(yè)：

　　完成《習字冊》。

　　課外作業(yè)：

　　1.練習背誦課文。

　　2完成《補充習題》二、三。

一株紫丁香教學反思3

　　《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

　　這次我執(zhí)教的是第二課時教學，整節(jié)課我是這樣設計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，并和學生一起寫課題，激發(fā)孩子們學習的興趣，帶領他們再次走入課文。在學生解決了生字和正確朗讀的基礎上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆�把這株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關鍵詞進行理解感悟，讀悟結合，然后再回歸全文，配樂朗讀，拓展延伸中，我還安排了學生交流贊美老師詩句，最后以指導書寫“牽、困”兩個生字結束教學。

　　上完課后，我覺得自己的教學流程比較清楚，生字教學、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學真可謂蒼白無力。其實，如何讓學生進入學習，通過朗讀把自己對課文的理解表現出來，形成個性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：

　　一、對教材的把握不夠深入。

　　在備課時，我反復研讀文本，力求找到一個切入點來指導學生學習，根據教參指示，我設計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動學生閱讀。實踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點，在實際的課堂中，在學生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學生從中究竟得到了什么?我想，沒有這兩個問題學生也一樣會讀得很好。因為我的經驗不夠，對教材的把握不夠準確，所以課堂上我?guī)�學生繞了個大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時候直接體現出效率。此時我深刻體會到了語文教學一定要講究實效性。

　　二、對學生的認知水平不夠了解。

　　在我們班，學生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學生不用老師點撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時，為了體現學生學習的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了鼓勵性評價，和適當的煽情。許多孩子抑揚頓挫的語氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學生給每段詩句貼上的情感標簽，而忽略了大部分學生對語言內在含義以及表達方式的體察和訓練。如詩句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當我引導學生觀察老師在認真?zhèn)湔n的插圖時，幾個學生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導學生盡快進入課文情境中，豈知學生沒能對圖片有足夠的理解到產生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引導顯得尤其重要，而我卻省去了，導致很多的學生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風，以讀為本的理念深入人心，教學中我們教師應有意識地為學生打開一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學生從內心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節(jié)課我對學生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學生。

　　三、對教學的設計不夠創(chuàng)新。

　　由于第一次接觸詩歌的教學，我備課時就順著原來的教學模式進行設計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么。評課時當李老師提出詩歌的教學應該與其它體裁的課文教學有所區(qū)別，應體現出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設計得詩情畫意點，而只把它當成課文來上呢?的確，我們如果能時時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學生、備教學的話，那我們的課堂才會永遠充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識，我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學，逐漸形成自己獨特的教學風格，這也是我一直努力的目標。

　　備好一節(jié)課需要短期與長期的準備，需要教師對文本、對學生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還需要儲備更多的相關知識和語言準備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實現課堂的精彩生成。