一個人的遭遇教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的一個人的遭遇優秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學目標：

　　1、了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰爭的罪惡

　　2、啟迪學生反思戰爭的危害，珍視和平和生命。

　　學習方式：采用文本研習的方法。

　　課時：1

　　教學內容：

　　導引：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風的時代。

　　一、導入

　　1、作者簡介肖洛霍夫（1905—1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

　　2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。

　　（此環節可布置學生課前收集相關的資料

　　家園的毀壞，親人的離開，都是戰爭給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰爭年代，回首上個世紀，兩次世界大戰給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對戰爭的痛苦，去感受一個俄羅斯人在戰爭中的命運變化……

　　教學目標

　　教學重難點

　　（根據學生的不同，自己設計吧）

　　一，導入：

　　（在進行這一板塊之前，我們利用學校的閉路電視網絡播放若干部關于戰爭題材的影片，所以在導入的時候簡單了很多。并且對學生在對課文的理解上有很大的幫助。建議有條件的學校、教師招部好片子讓學生看看）

　　在我們看過的幾部影片中，我們知道戰爭留下了太多的創傷，在戰爭中，我們應把目光放在誰的身上呢？誰才是最值得我們關注的？（學生各抒己見，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敵人啊等等），今天，我們來學習一篇文章，它會讓我們知道在戰爭年代我們更應該關注的是誰。

　　―――― ――板書《一個人的遭遇》

　　二，學生閱讀文章，整體把握本文的線索。（5――8分鐘）

　　問題設計：題目叫做《一個人的遭遇》，那么這個人是誰？（學生基本上會回答索科洛夫）他又有什么樣的遭遇呢？在面對這些遭遇的時候他又有什么樣的表現呢？

　　（遭遇從引文開始：蘇德戰爭被俘――冒險逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團。回家后的感覺，感到穿心的痛〉――找到大尉連長兒子〈激動，并想像戰后的幸福的平民生活，體現了對和平的向往〉――兒子犧牲〈生前死后的對比描寫，既體現了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的.手法表現了對戰爭的憎惡〉――找到小兒子〈重點描寫，讓學生重點讀〉――因車禍外出謀生〈留下了無限的想像空間，讓讀者對主人公的命運展開聯想〉

　　教學目標：

　　1、了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰爭的罪惡

　　2、啟迪學生反思戰爭的危害，珍視和平和生命。

　　學習方式：采用文本研習的方法。

　　課時：1

　　教學內容：

　　導引：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風的時代。

　　一、導入

　　1、作者簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

　　.2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。

　　（此環節可布置學生課前收集相關的資料

　　家園的毀壞，親人的離開，都是戰爭給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰爭年代，回首上個世紀，兩次世界大戰給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對戰爭的痛苦，去感受一個俄羅斯人在戰爭中的命運變化……

　　二、課文探討

　　解題：《一個人的遭遇》

　　1、 一個人指的是誰？ 是怎樣的一個人？

　　教學目標：

　　1、了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰爭的罪惡

　　2、啟迪學生反思戰爭的危害，珍視和平和生命。

　　學習方式：采用文本研習的方法。

　　課時：1

　　教學內容：

　　導引：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風的時代。

　　一、導入

　　1、作者簡介肖洛霍夫（1905—1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

　　。2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。

　　（此環節可布置學生課前收集相關的資料

　　家園的毀壞，親人的離開，都是戰爭給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰爭年代，回首上個世紀，兩次世界大戰給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對戰爭的痛苦，去感受一個俄羅斯人在戰爭中的命運變化……

　　二、課文探討

　　解題：《一個人的遭遇》

　　1、 一個人指的是誰？ 是怎樣的一個人？

一個人的遭遇

教學目標： 

＊學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。 

＊借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。 

學習方式：采用文本研習的方法。 

課時：預習1節，研讀1節。 

教學內容： 

一、導引：回顧20世紀，兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學獎獲得者蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇…… 

二、文本研習： 

1、本文的情節波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內心活動變化展示出的，試作具體分析。 

：在蘇德戰爭中受傷被俘――冒險逃跑但被抓回――被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍――從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德軍轟炸毀滅。“可是過了兩星期，卻什么東西也吃不下了。家里沒有回信來，說實話，我開始發愁了，東西根本不想吃，晚上也睡不著覺，各種古里古怪的念頭盡在腦子里轉動”，這是因為想念妻子，而鄰居的信給他帶來噩耗：他的家被德軍飛機的炸彈摧毀了。索科洛夫的心情--“當時我沒有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。” 但是他還是想回家看一看。過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。索科洛夫的心情――“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”)――把希望寄托在當了大尉和炮兵連長的兒子身上（兒子在戰斗中成長，當上了大尉，索科洛夫憧憬著戰爭結束后的和平生活。然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷。“我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我”，索科洛夫的心情――“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）――在戰爭勝利前夕，兒子卻倒在最后的槍彈下，埋葬了最后的歡樂和希望（戰爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。索科洛夫的心情――他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關。）――巧遇凡尼亞領他當兒子，立刻變得輕松和光明些了（“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”索科洛夫的心情――像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）――收養凡尼亞后剛剛有點安寧的.生活，卻又出了事故（一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰爭留下的精神創傷，不能忘懷） 

《一個人的遭遇》 

溧陽市竹簀中學  洪超

教學目標：

1、了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰爭的罪惡

2、啟迪學生反思戰爭的危害，珍視和平和生命。

學習方式：采用文本研習的方法。

課時：1

教學內容：

導引：兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風的時代。

一、導入

1、作者簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

.2、請同學們談談對二戰的認識，可以在臺上展示相關資料。

（此環節可布置學生課前收集相關的資料

家園的毀壞，親人的離開，都是戰爭給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰爭年代，回首上個世紀，兩次世界大戰給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對戰爭的痛苦，去感受一個俄羅斯人在戰爭中的命運變化……

二、課文探討

解題：《一個人的遭遇》

1、 一個人指的是誰？ 是怎樣的一個人？

 一，導入：

在我們看過的幾部影片中，我們知道戰爭留下了太多的創傷，在戰爭中，我們應把目光放在誰的身上呢？誰才是最值得我們關注的？（學生各抒己見，但基本上都是士兵啊，烈士啊，敵人啊等等），今天，我們來學習一篇文章，它會讓我們知道在戰爭年代我們更應該關注的是誰。

二，學生閱讀文章，整體把握本文的線索。（5――8分鐘）

問題設計：題目叫做《一個人的遭遇》，那么這個人是誰？（學生基本上會回答索科洛夫）他又有什么樣的遭遇呢？在面對這些遭遇的時候他又有什么樣的表現呢？

（遭遇從引文開始：蘇德戰爭被俘――冒險逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團。回家后的感覺，感到穿心的痛〉――找到大尉連長兒子〈激動，并想像戰后的幸福的平民生活，體現了對和平的向往〉――兒子犧牲〈生前死后的對比描寫，既體現了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現了對戰爭的憎惡〉――找到小兒子〈重點描寫，讓學生重點讀〉――因車禍外出謀生〈留下了無限的想像空間，讓讀者對主人公的命運展開聯想〉

正因為情節的曲折，才突出了主人公的不幸。

三，問題設計：

1， 從上面的主人公的.遭遇中，我們可以看出他是個什么樣子的人？

（忠厚樸實，勇敢堅強，堅忍不拔，心地善良等。教師補充前面的情節，讓學生在事例中總結）

2， 他這樣子的人（好人）怎樣把凡尼亞帶回家的？（騙）為什么騙？這對他的好人形象是不是個破壞？

 一、整體感知

1、題目叫做《一個人的遭遇》，那么這個人是誰？他又有什么樣的遭遇呢？在面對這些遭遇的時候他又有什么樣的表現呢？

[參考]索科洛夫。遭遇從引文開始：蘇德戰爭被俘――冒險逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團。回家后的感覺，感到穿心的痛〉――找到大尉連長兒子〈激動，并想像戰后的幸福的平民生活，體現了對和平的向往〉――兒子犧牲〈眼淚在心里干枯了，埋葬了自己最后的歡樂和希望，心里仿佛有樣東西斷裂了〉――收養凡尼亞〈心就輕松了，變軟了，找到了家的感覺〉――因車禍外出謀生〈戰爭留下的精神創傷，不能忘懷；留下了無限的想像空間，讓讀者對主人公的命運展開聯想〉

2、從上面所寫的主人公面對遭遇的表現中，我們可以看出他是個怎樣的人？

[參考]忠厚樸實，勇敢堅強，堅忍不拔，心地善良等。

二、局部品味

在表現主人公的遭遇時，作者進行了多處傳神的細節描寫，如：“我”得知妻女死亡噩耗后的感受、“我”在原來是家的那個大炸彈坑前的感受、“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子、“我”收養凡尼亞的經過、“我”對自己心靈世界的闡述（P40頁）……在這些細節描寫中，最打動你的是哪一個？有感情地讀給大家聽聽，并說說你的理解。

[參考]

（1）如“我”在原來是家的那個大炸彈坑前的感受：這就是戰爭的罪惡，戰爭，讓原來很幸福的家庭，變成了廢墟，讓親人陰陽分隔，永不能相見。

 一、教學目標

1、了解肖洛霍夫其人。

2、了解人物的心靈世界。

3、了解小說中人物性格發展與環境的關系。

二、教學重點

1、了解人物的心靈世界。

2、了解小說中人物性格發展與環境的關系。

三、作者簡介

    肖洛霍夫（1905-1984），1926年中短篇小說集《頓河故事》和《淺藍色的原野》問世。同年，肖洛霍夫開始構思長篇巨著<靜靜的頓河>,十四年間四卷本分別于1928年、1929年、1933年、1940年出版。于1941年獲得斯大林獎金，在此期間，他還發表了《被開墾的處女地》第一、二部，使他在蘇聯文學界的地位進一步提高。蘇聯評論界稱肖洛霍夫為“史詩作家”，他的作品被譽為“蘇維埃時代的編年史”。1965年，肖洛霍夫因其“在描寫俄國人民生活各歷史階段的頓河史詩中所表現出來的藝術力量和正直品格”而獲諾貝爾文學獎。

四、解題

    本篇文章采用口述的形式，通過主人公索科洛夫逃回俘虜營后的經歷，表現了戰爭給普通人及其家庭帶來的沉重災難，揭露戰爭的罪惡，同時表現了索科洛夫的善良。

五、基礎知識梳理

1、字音

狙擊      瓦礫      器械      嗜好      前襟      泥濘      

 [教學目標]： 

學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。＊借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。 

[教學課時]：2課時 

[教學過程]：

一、導引：回顧20世紀，兩次世界大戰給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學獎獲得者蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇…… 

二、作者及相關背景介紹

1．作者

［蘇聯］米肖洛霍夫1905年5月24日生于頓河維辛斯卡亞。20年代初參加革命工作，1923年發表處女作小品文《考驗》。次年加入俄羅斯無產階級作家聯合會。1926年開始創長篇小說《靜靜的頓河》，共4部，歷時十四年,至1940年完成。該作品的問世使作者獲得了廣泛的聲譽，1941年獲斯大林文學獎。其他著作還有長篇小說《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》、《他們為祖國而戰》等。1965年獲諾貝爾文學獎。曾任蘇聯作協理事、蘇共中央委員、最高蘇維埃代表等職。1984年逝世。

2．背景

本文發表于1956年，當時衛國戰爭結束10年，戰爭結束時肖洛霍夫遇見過一位家破人亡的軍人，根據他講述的不幸遭遇，構思成小說，小說節選部分寫了索科洛夫從俘虜營逃回的經歷。