研究性學習教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的小學語文研究性學習《錯別字的診治》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　思想目標：

　　使學生認識到使用錯別字的危害，有意識的避免使用錯別字，為純潔祖國語言文字做出貢獻。

　　情感目標：

　　使學生熱愛祖國的語言文字。

　　知識目標：

　　1、使學生明確錯別字的成因。

　　2、使學生懂得根據詞語的意義和語境正確地使用漢字。

　　3、初步掌握研究性學習查找資料、搜集信息、運用資料的基本方法。

　　4、通過小組合作，分析加工處理資料并寫出簡單的研究報告。

　　能力目標：

　　1、使學生懂得根據詞語的意義和語境正確使用漢字、

　　2、初步掌握研究性學習查找資料、搜集信息、運用資料的方法。

　　方法目標：小組討論，制作演示文稿，寫簡單的研究報告。

　　重點：使學生懂得根據詞語的意義和語境正確使用漢字。

　　突出重點的方法：學生制作演示文稿或寫出研究報告，在課上講解，并出練習題檢測。

　　難點：學生制作演示文稿或寫研究報告

　　突破難點的方法：給學生多種形式的示范。

　　教法：小組研究討論法、示例法、學生演示法。

　　教具：多媒體、幻燈片、展板

　　學生準備：

　　1、每個學生找初中生容易寫錯的字，逐個列舉，填寫個人研究報告單（課下）。

　　2、以小組為單位研究討論：（1）進行小組匯總并按出現頻率排序；（2）小組分析10個典型錯別字現象的成因分析及診治；（3）得出具有一定規律的.結論；（4）填寫小組成員個人評價表2；（5）寫小組研究報告或制作演示文稿，出一些相關的練習題。

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的高二生物專題研究性學習教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教學目標

　　一、知識方面

　　1、使學生了解呼吸作用的概念

　　2、使學生掌握有氧呼吸的過程

　　3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同

　　4、使學生理解呼吸作用的意義

　　5、使學生理解呼吸作用的本質

　　6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區別與聯系

　　二、能力方面

　　1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養他們良好的`思維品質。

　　2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學生列表比較能力和歸納的能力。

　　三、情感、態度、價值觀方面

　　通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。

　　教學建議

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　　教材分析

　　本節是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。

　　1、呼吸作用的概念

　　教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

　　思想目標：使學生認識到使用錯別字的危害，有意識的避免使用錯別字，為純潔祖國語言文字做出貢獻。

　　情感目標：使學生熱愛祖國的語言文字。

　　知識目標：1。使學生明確錯別字的成因。

　　2．使學生懂得根據詞語的意義和語境正確地使用漢字。

　　3．初步掌握研究性學習查找資料、搜集信息、運用資料的基本方法。

　　4．通過小組合作，分析加工處理資料并寫出簡單的研究報告。

　　能力目標：1。使學生懂得根據詞語的意義和語境正確使用漢字.

　　2.初步掌握研究性學習查找資料、搜集信息、運用資料的方法。

　　方法目標：小組討論，制作演示文稿，寫簡單的研究報告。

　　重點：使學生懂得根據詞語的意義和語境正確使用漢字。

　　突出重點的'方法：學生制作演示文稿或寫出研究報告，在課上講解，并出練習題檢測。

　　難點：學生制作演示文稿或寫研究報告

　　突破難點的方法：給學生多種形式的示范。

　　教法：小組研究討論法、示例法、學生演示法。

　　教具：多媒體、幻燈片、展板

　　學生準備：1．每個學生找初中生容易寫錯的字，逐個列舉，填寫個人研究報告單（課下）。

　　2．以小組為單位研究討論：（1）進行小組匯總并按出現頻率排序；（2）小組分析10個典型錯別字現象的成因分析及診治；（3）得出具有一定規律的結論；（4）填寫小組成員個人評價表2；（5）寫小組研究報告或制作演示文稿，出一些相關的練習題。

　　教學過程設計：

　　一．導入：我們都知道漢字是表意文字，詞匯量相當大，有很多同音、形似、近義的現象。這就使大家使用時，經常覺得吃不大準，寫出錯別字來。寫錯字不僅影響我們的考試成績，也影響我們通過書面與人溝通。使用電腦時，也時常因為認字不準，給我們帶來諸多不便。那么，我們經常出現哪些錯別字？為什么出錯？又怎樣避免呢？我們看看同學整理的結果。

　　教學目的：.理解劇本的主題

　　教學重點：延伸作品的主題

　　教學難點：比較閱讀與分析

　　教學方法：研究鑒賞法

　　教學過程：

　　一、 試比較《羅密歐與朱麗葉》和《孔雀東南飛》分別體現的反封建的社會意義。

　　（討論，學生用5分鐘時間寫一個簡短的發言稿，然后口頭評述。）

　　提示：

　　《羅密歐與朱麗葉》一劇中，羅密歐與朱麗葉本是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識。而悲劇的結尾，兩個世仇之家面對兒女的尸體幡然醒悟，言歸于好，則象征著腐朽的封建家族的'沒落和年輕一代追求愛情、追求幸福生活的理想的勝利，象征著作者所宣揚的人文主義理想的勝利。

　　長篇敘事詩《孔雀東南飛》中，焦仲卿、劉蘭芝雙雙自殺的悲劇說明在封建禮教的束縛下，人們不可能獲得自由幸福的婚姻，因為子女的婚姻大事只能由家長作主。這是這首詩典型意義之所在。從這個高度上才能看出作者的意圖：一方面是揭露封建禮教家長制罪惡，指出它是婚姻悲劇的根源；另一方面是歌頌焦仲卿、劉蘭芝忠于愛情的崇高品質以及以死抗爭的精神。

　　二、圍繞《羅密歐與朱麗葉》的主題或人物形象的塑造寫一篇700字左右的評論文章。

　　提示：①學生要把握作品，深入分析，做出評價。

　　②這部戲劇不一定就只是積極的，也有其缺陷，可以抓住一面評論。

　　③以東方人或是現代人的視角來看待此戲劇也許還可以有更多的認識。

　　一、設計思想

　　研究性學習活動最重要的是在活動中能發揮學生的主體性，調動學生的積極性。強烈的學習動機能使學生更加積極的自主學習，而學習興趣是學習動機產生的主觀原因。所以引言課的設計理念就是培養和激發學生的學習興趣。

　　二、教材分析

　　對教材的處理和建議，教材所選擇的案例《永恒的橘黃》不是特別恰當。首先從課題的內容上，對于來自城鎮的學生來說，調查對象并不陌生，而對于農村學生來說，環衛工人不是個很明確的概念。第二，研究性學習活動需要我們同學從自然、社會、自身生活中去發現問題，但是作為第一節引言部分的案例最好是能從解決學生自身的問題的1個課題導入，這樣更能激發學生的學習興趣。

　　三、教學目標

　　1、激發學生對研究性學習活動的興趣。

　　2、了解研究性學習活動的特點和基本過程以及對自身成長的意義。

　　四、重點難點

　　這節課的重點是讓學生了解研究性學習活動的特點和基本過程；難點在于讓學生樹立研究性學習活動是屬于學生自己的課程的意識，激發學生的學習興趣。重點的處理是通過帶著問題看案例再進行討論分享的活動來幫助學生了解研究性學習活動的特點和基本過程；難點處理是通過問題的提出，采用頭腦風暴和角色扮演2種教學手段來激發學生的興趣。

　　五、教學過程

　　（一）社會現象大討論：同學們，你們感到自己幸福嗎？

　　學生回答：略

　　展示資料：近年來國際經濟學界興起了1個熱門話題，那就是幸福指數，用數字來衡量人們的幸福程度。國家已經把小康社會的“幸福指數”寫進“十一五”。去年，中央電視臺“東方時空”欄目推出了“幸福在哪里”系列節目，進行了1個2005年中國居民幸福感調查，在北京上海廣州武漢等8個城市，浙江紹興諸暨、陜西咸陽興平等七個小城鎮和周邊農村，選取了4128名居民，進行入戶訪問，問的第1個問題就是，你幸福嗎？身為高中生的我們,時常看見同學一臉倦容,心情低落,這又引起了我們的思考:面的高中生生活的是否幸福？我們溫州市的高中學生成長幸福指數如何？幸福的來源的哪些？不幸福的原因又何在？

【設計意圖】實施研究性學習是當前教改的一個重要課題，研究性學習作為一種學習方式是貫穿于學生一切活動之中的。課堂始終是學生學習的主要陣地。因此，研究性學習是課堂學習的主要方式，課堂閱讀教學實施研究性教學，必然是今后課堂閱讀教學的主要方向。本設計旨在改變傳統的教學方式，探討新的研究性教學方式，使學生由傳統的接受式學習變成自主式學習。

【設計提要】本設計由4課時完成。第一課時：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；第二課時：小組研討；第三課時：小組探究成果交流。第四課時：完成研究小論文

【設計實施】

【第一課時】1、熟悉課文：學生快速閱讀全文，旨在讓學生對小說情節有一個大概了解。2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個研究課題，每個課題又列若干小課題，具體如下：A、人物鑒賞：  a、祥林嫂  b、魯四老爺  c、柳媽  d、衛老婆子  e四嬸  f、祥林嫂的婆婆  g、我  B、情節鑒賞：  a、小說情節安排的特點及作用；b、祥林嫂死因探究   C、環境鑒賞a、祥林嫂生活的社會環境 ；b祝福景象的描寫及其作用；  c、文中關于雪的描寫及其作用   D、表現手法鑒賞：a、人物刻畫方法；b、以“祝福”為題的意義。以上課題用投影展示出來；為使每個大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個大課題。

 研究重點

    1阿Q精神勝利法的實質

    2小說深刻的思想內涵

    課題研究

    課題一 “精神勝利法之我見”

    研究過程：

    1通讀全文，查找資料，拓展閱讀視野，深刻理解作者的創作意圖。

    2重點研讀第二、三章，明確阿Q精神勝利法的具體表現，領悟阿Q精神勝利法的實質。

    3  拓展思考：怎樣理解阿Q的精神勝利法，在其它的章節中阿Q的精神勝利法是怎樣表現出來的？

    4 資料顯示

    魯迅談《阿Q正傳》

     我的意見，以為阿Q該是30歲左右，樣子平平常常，有農民的質樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾……不過沒有流氓樣，也不像癟三樣。

    要畫出這樣國民的靈魂來，在中國實在是一件難事，……我雖然竭力想摸索人們的靈魂，但時時總自憾有些隔膜。在將來，圍在高墻里的一切人眾，該會自己覺醒，走出，都來開口的罷，而現在還少見，所以我只得依了自己的覺察，孤寂地姑且將這些寫出，作為我眼里所經過的中國的人生。

甘白銀實驗中學 邢瑞霞 

   教學目標：1、引導學生成功解讀文本。2、引導學生提高自為探究的能力。3、引導學生提升想象和創新能力。

教學內容與步驟：

一、 發現問題階段。

老師：同學們在課前已經對《項鏈》進行了預習閱讀，這節課，首先請大家談談對這篇文章的總體影響。

學生：我想：如果瑪蒂爾德在項鏈剛丟的時候就把真相告訴她的朋友，十年的艱辛就不用經歷啦。所以，人和人之間要多溝通交流。

學生：我認為文章反映了一種價值觀，就是拜金主義。

學生：這篇課文的結尾來了個一百八十度的大轉彎，讓人吃驚。

學生：人物的心理刻畫得很細膩。

學生：文章中人們的生活標準似乎是：享受奢華的生活。

學生：結尾給人留下了懸念：瑪蒂爾德知道項鏈是假的后，她會怎么辦哩？

學生：造化弄人！人不能太虛榮，否則會得到報應的。

學生：人生不能刻意追求某些東西，還是活得隨意些好。

學生：瑪蒂爾德除了虛榮，還有善良、誠信的一面。

學生：現實很殘酷，努力就會走出困境。

學生：精神追求比物質追求更重要。

老師：還有看法嗎？（學生搖頭）非常好！下面請各小組把以上看法分類，確定幾個本文的解讀目標。

（短暫交流后，各小組組長發言。）

第一組：首先我們應當好好研究一下本文的結尾，出人意料卻又在情理之中。

第二組：本文的主人公很值得研究，我們以為她是一個很可愛的女人。

第三組：學了這篇課文，我們能得到很多思想啟示。

第四組：我們組想給文章來個續集。

施永忠

指導思想和基本思路：

一、高中第一年，要求學生學會關注學科背景下的生活和社會（人文思想）問題的觀察和研究；學會選題和立題；

    二、注意挖掘與研究課文中有意義的相關內容進行研討，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力。

    三、充分占有和研究資料，從歷史書籍以及網上查閱相關資料，培養收集、分析和利用信息的能力。

    四、學會分享和合作，培養對社會的使命感和責任感。

    五、具有批判、創新意識和實踐、研究能力。

實施過程的基本指導

    一、時空安排的指導

   1、時間：二周

   2、原則：課內時間用于選題、取材等方法指導和階段成果經驗的交流，而課外時間用于課題研究的具體實施。同時，需要對課外進行研究活動的場所選擇進行有針對性的指導。

   二、學習組織的指導

    學生組合：以小群體為基礎進行實施研究性課程；興趣相近，特長互補；組織協調，專人負責，人數一般在四人左右。

    三、選題、立題與捕捉問題的指導

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理論依據 

建構主義的提出，在西方被稱作是當代教育心理學中的一場革命。倡導這個理論的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認知發展領域一位很有影響的心理學家。他認為，兒童是與周圍環境的相互作用過程中，逐步建立起關于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發展。⑸兒童與外部環境相互作用包括“同化”和“順應”兩個基本過程，同化是接受外部新信息，對新信息的意義建構；順應是適應外部環境，對自身原有經驗的改造和重組。 

美國加州大學的維特羅克認為學習的生長過程就是：“學習者原由的認知結構--已經儲存在長期記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動地選擇信息和注意信息，以及主動地建構信息的意義。”綜上所述，我們可以這樣理解建構主義關于學習的解釋：“學習者的知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境（自然及社會文化背景）下，借助其他人（教師或學習伙伴等）幫助指導，利用必要的學習資料，通過意義建構的的方式而獲得。” 

因此，建構主義學習強調學習是以學生問中心的，教師扮演指導者、幫助者的角色。同時認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。 

   基于以上兩點，建構主義教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學的知識的意義建構的目的。”