我不是最弱小的教學設計

我不是最弱小的教學設計1

　　設計理念：

　　課程標準提倡，低年級識字教學的重點是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發孩子的閱讀興趣，從本質上及早讓學生感受、體驗、享受語文的快樂。課標還強調，低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發興趣，培養語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結合；朗讀語言和運用語言結合；閱讀理解中朗讀和說寫的結合。

　　教學目標：

　　1、會認14個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，

　　3、整體感知課文，了解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質和薩沙不敢為弱者的品格。

　　教學重點：

　　識字、朗讀教學

　　教學難點：

　　有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學準備：

　　PPT課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，引入新課。

　　同學們，你們雖然已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一樣挺直腰桿說“我不是最弱小的”，想聽聽他的故事嗎？今天，就讓我們一起學習第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的。

　　二、讀文識字，初步感知。

　　1、通讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來借助拼音讀一讀。

　　（2）請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準就幫幫他。

　　（3）課文有幾個自然段，請在段前標上序號。

　　2、匯報學習情況，進行生字教學。

　　（1）出示帶拼音的生字（指名讀、學生領讀、齊讀）

　　（2）出示帶拼音的詞語（個別讀、齊讀、開火車讀）

　　（3）出示不帶拼音的詞語（借助熟字讀詞語）

　　（4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語，讀對摘取一朵云）

　　（5）結合句子認字。（出示帶有生字詞的句子）

　　3、初步感知

　　（1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導朗讀）

　　（2）課文讀懂了嗎？快來填一填。

　　夏天的一個周末，五歲的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時候，突然下起了（ ）。媽媽把雨衣遞給（ ）又把雨衣遞給了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。

　　（3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰？說說理由。

　　三、觀察字形，指導寫字，口頭組詞。

　　1、課件出示“撲、托、摸”。讓學生說說他們的共同點：

　　（1） 結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

　　（2）偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

　　2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　3、課件出示“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。引導學生交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字？

　　4、“末”字，觀察其在田字格中與橫中線豎中線的位置。

　　5、田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？

　　6、生在田字格里臨摹。

　　7、講評。

　　四、課堂小結：

　　這節課你們真了不起，不僅學會了生字，而且了解了課文的大意，繼續加油！

　　五、作業：

　　1、熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

　　2、完成“我會填“課后練習。

我不是最弱小的教學設計2

　　【教學目標】

　　１、認識１４個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、理解課文內容，懂得“每個人都要保護弱小者”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　【教學重點】

　　學習薩沙和媽媽之間的對話，體會不同問句所表達出的不同意思。

　　【教學難點】

　　薩沙的三次問話。

　　【教學準備】

　　１、 ｃａｉ課件。

　　２、生字、詞語、句子卡片。

　　【設計理念】

　　興趣是最好的老師。在教學中，我努力為學生創造一種愉悅的學習氛圍，讓學生喜歡認字、喜歡讀書，把認字、讀書視為一種樂趣，一種享受。

　　【教學過程】

　　一、談話導課

　　１、導課。板書課題。

　　２、誰知道弱小是什么意思呢？

　　３、過渡：有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個故事嗎？

　　二 初讀課文，學習字詞

　　１、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

　　２、學習字詞：

　　⑴課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。

　　（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。

　　⑵針對易讀錯的字相機指導記法。

　　⑶他們重新排排隊，你還認識他們嗎？（生字調順序）

　　指名讀、開火車讀。

　　⑷四人小組做“打牌”游戲，鞏固生字。

　　⑸這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？

　　出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。

　　⑹用做動作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽”。

　　⑺生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）

　　①花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　②原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。

　　③夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。

　　④帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。

　　指名讀。

　　３、再次讀課文，讀流暢。

　　三、精讀理解

　　１、學習第二段：

　　過渡：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢野薔薇。（隨著學生說的，課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子）

　　⑴請大家一邊看畫面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？

　　⑵指名配音樂朗讀。

　　⑶齊讀。

　　２、學習３～９段：

　　過渡：正當野薔薇美美地開著時，（出示連環畫課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是５歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀，（出示４～９段）看看薩沙一共說了幾句話？

　　⑴學生自由讀４～９段。

　　⑵薩沙一共說了幾句話？

　　（點擊課件，薩沙說的三句話變顏色）

　　⑶自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？

　　（三個句子都是問句）

　　⑷練習讀這三句話：（自由讀，指名讀）

　　指導讀第一句問話 ：你從這句問話中感受到什么？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）

　　指導讀第二句問話：你從這句問話中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說自己是最弱小的嗎？②媽媽說他是最弱小的，他感到不服氣。）

　　重點指導第三句問話：

　　①薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀７、８段。（課件出示７、８段）（學生自由讀）

　　②假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？

　　③你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定的說，你不是最弱小的？

　　④薩沙的心里也是這樣想的，（補充板書）他的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

　　⑤生讀。

　　⑸分角色讀。（小組分角色讀；指名分角色讀）

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　聯系自己的生活談體會：

　　１、薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？

　　指名說。

　　２、小結：

　　我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

我不是最弱小的教學設計3

　　教學目標：

　　在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。

　　教學重點：

　　體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。

　　教學難點：朗讀人物對話。

　　教學準備：

　　1、助讀課件。

　　2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1?在新的語境中復習認讀字。

　　2?聽寫含生字的4個詞。

　　3?背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”

　　二、深讀課文

　　1?快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。

　　2?薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。

　　3?指導讀好薩沙的三次問話。

　　（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。

　　（2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。

　　（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。

　　4?分角色朗讀3~9段。

　　5?薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。

　　三、指導寫字

　　1?觀察6個生字有什么相同點，不同點。

　　2?由學生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。

　　3?學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。