旅夜書懷教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的旅夜書懷高一下冊語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一課標解析

　　《旅夜書懷》是選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦作品”中的第二首詩歌。新課程標準對詩歌教學的基本要求是“對鑒賞詩歌作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學素養(yǎng)。”還要求通過閱讀，能“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的意蘊，領悟作品的藝術魅力。”為了“豐富文化積累”，還必須“背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇。”在閱讀和鑒賞的過程中，我們還要“學習鑒賞詩歌的基本方法，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品底蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”可見，為了達到這些目標要求，在教學中“涵泳誦讀”是不可少的。

　　第二單元“置身詩境，緣景明情”的總標題已經(jīng)告訴我們本單元的主要教學目標和教學方法。本單元的教學目標有兩個：一是引導學生置身詩境，發(fā)揮想象，品味詩歌的意境。二是引導學生根據(jù)詩歌中的意象的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞辦法，體會詩歌意境。該詩處于本單元“推薦作品”部分。

　　二學習目標

　　根據(jù)課程標準的總體要求，結(jié)合本單元的兩個教學目標，再考慮到學生的具體情況，我將本課的學習目標確定為：

　　1.指導學生收集整理杜甫的相關資料，了解詩人的生平和主要經(jīng)歷及本詩寫作背景。

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的旅夜書懷人教版高一下冊語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《旅夜書懷》教案

　　細草微風岸，危檣獨夜舟。

　　星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應老病休。

　　飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　一、背景分析：

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

　　二、誦讀提示：

　　應該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎?否!從哪里可以看出?讓學生再細作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內(nèi)容分析：

　　1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?

　　寫“旅夜”;岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的選修語文《旅夜書懷》教案，歡迎大家分享。

　　教學目標：

　　1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

　　2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

　　3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。

　　教學重點：

　　1、學會鑒賞詩句；

　　2、理解詩歌的情感。

　　教學難點：學會鑒賞詩句

　　教學方法：師預設，生討論，師生總結(jié)方法

　　教學手段：多媒體教學

　　教學時數(shù)：1課時

　　教學設想：

　　在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內(nèi)容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

　　教學流程：

　　一、導學

　　1、導入

　　以杜甫晚年的'圖象導入（多媒體展示）

　　配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

　　2、解題

　　①從“旅”中，你能讀出什么？

　　“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

　　②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

　　與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

　　③“書懷”和那些詩句對應？

　　作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的杜甫《旅夜書懷》教案（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　杜甫《旅夜書懷》教案 篇1

　　一、背景分析。

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

　　二、誦讀提示。

　　應該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內(nèi)容分析。

　　1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

　　寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

《旅夜書懷》的教案

　　一、背景分析：

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

　　二、誦讀提示：

　　應該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內(nèi)容分析：

　　1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

　　寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的`星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

版權所有抄襲必究（李先慧編寫  郵箱xysz158@126.com）

第十七課 李杜詩五首（李先慧）

課 前 導 航

趣味閱讀

                   李白與明月

高潔不群的明月--“眾星羅青天，明者獨有月”。 

凌云壯志的明月--“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。

率意任情的明月--“醉月頻中圣，迷花一事君”

失意孤傲的明月--“含光混世貴無名，何用孤高比云月”。

超越現(xiàn)實的明月--“湖月照我影，送我至剡溪”。

仰天長噓的明月--“青天有月來幾時，我今停杯一問之”。

孤獨寂寞的明月--“舉杯邀明月，對影成三人”。

可親可信的明月--“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”。

情系故鄉(xiāng)的明月--“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

曠遠恒久的明月--“月出峨嵋照滄海，與人萬里長相隨”

可賒可借的明月--“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”。

《峨嵋山月歌》中的明月，又表達了李白什么樣的情感？

內(nèi) 容 精 要

（一） 課文探究

   楊柳與離別詩詞

楊柳點綴詩詞了，詩詞裝扮了楊柳。 

《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”，人們送別偏要折柳寫柳，這是因為“柳枝依依”，含情脈脈，“條條有情”的緣故。古人取其義表示眷戀不舍，以柳相留。“柳”者，“留”也，“柳”、“留”二音相諧，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜別之情。折柳送別，自漢朝以來就有了。南朝樂府民歌有“上馬不促鞭，反折揚柳枝，碟座吹長笛，愁殺行客兒”。 

 湖南隆回二中羅志輝

教學目標

1．掌握詩歌朗讀技巧，讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美。

2．理解詩意，感受詩人復雜的思想感情。

3．理解詩中的抒情方式（直接間接抒情），體會杜甫詩歌的沉郁風格， 

教學重點難點：

1．理解詩意，感受杜詩的形式美與內(nèi)容美。

2．詩中反襯、反語和比喻辭格表現(xiàn)出來的沉郁風格。

教學方法： 

按照“學會誦讀--理解內(nèi)容--美讀鑒賞”的程序?qū)W習。

教具準備：杜詩的錄音帶

教學課時： 1課時

教學步驟：

一、詩歌背景  

    唐代宗永泰元年（公元765年）正月，杜甫辭去節(jié)度參謀職務，返居成都草堂。四月，嚴武死去，杜甫在成都失去依靠，遂攜家由成都乘舟東下，經(jīng)嘉州（今四川樂山）、榆州（今重慶市）至忠州（今四川忠縣）。于九月到達云安(今四川云陽)。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。

    《旅夜書懷》是杜詩五律的名篇，歷來為人稱道。《四溟詩話》評此詩“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。《瀛奎律髓匯評》引紀昀語：“通首神完氣足，氣象萬千，可當雄渾之品。”

二、注釋詩歌

①危檣：危：高。檣；桅桿。危檣，高高的桅桿。

②獨夜舟：獨，孤獨。獨夜舟，月夜孤獨地停泊著一條小船。

③星垂：星星低垂。

④月涌：水中月亮，隨波涌動。

⑤著：著名。

⑥豈：豈止，哪里。

⑦“名豈文章著，官應老病休”：我有點名聲，哪里是因為文章而得名！但我的官職倒應該因年老多病而休止了。

 旅夜書懷

杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　一首《旅夜書懷》即景抒懷，于細膩的繪景之中含蓄地表達了詩人杜甫因政治理想不得實現(xiàn)的孤獨、寂寞與憤慨，感情激越，形象鮮明，境界宏闊。而其中刻意設置的多重對比，尤使全詩的風格跌宕起伏，為沉郁頓挫作了一個獨到的注腳。

　　對比之一：自然的宏闊與詩人的渺小之對比。

　　在詩人的筆下，一個細草微風的“旅夜”，一葉隨波飄零的孤舟，本已顯出極其的渺小，但杜甫偏偏將視野投向遼闊的平野與奔涌的大江，著力打造出一個宏偉闊大的境界：極目遠眺，水天相接，天地相連，野闊星垂，江流月涌。聯(lián)想到自己痛苦的遭遇，面對如此宏闊無比的`境界，個人的渺小在宏闊的自然面前更顯得凄涼無限，令人唏噓！自己不正是天地間無所依存的“一沙鷗”嗎？

　　對比之二：壯麗的樂景與孤獨的哀情之對比。

　　頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”是寫景的千古名句。地平線上，大地是那樣的遼闊，星星仿佛也俯首親吻著原野；大江之中，江水浩蕩東流，一輪圓月映印其中，隨著江水的流動而浮涌著。這該是多么發(fā)人遐思的一個寧靜的港灣啊！可是，這一切在一個孤獨的羈旅之人看來，外界環(huán)境越是遼闊，越顯出自己的孤獨無助；周邊的情境愈是祥和，越見出自己的寂寞悲哀。天地雖大，卻無自己的安身之處；景色遼闊壯麗，卻只能反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。這里景與情會，在這一對比中更顯出詩人的感慨，也更使人領悟到“獨夜舟”的孤獨寂寞了。

 《旅夜書懷》課堂實錄

 一、導入

師：韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。上幾節(jié)課我們已領略到李白詩歌的魅力，今天，讓我們一起走進杜甫在54歲所作的一首詩歌：《旅夜書懷》。

（二）讀詩，提出問題

師：請同學們先自由朗讀詩歌，要求讀準字音句讀，最好能背下來。

學生自由朗讀詩歌。

師：請一位同學來朗讀這首詩歌。

生讀全詩。

師：哪位同學來點評一下？

生：他讀得很流利，也有節(jié)奏感，挺好的。但讀起來都是一個調(diào)，不好聽，感情太平淡，也缺少感染力。（生笑）

師：也就是說基本要求達到了，但要想讀出感情，還需進一步學習。

下面請同學們結(jié)合注解默讀詩歌，先疏通詩意。有不懂之處盡請?zhí)岢鰜怼?

學生默讀詩歌。

生：（叫）“月涌”是什么意思？

師：哪位同學可幫一下忙？

生：是指月光照在江面，隨波浪涌動。

生：（站起來）“名豈文章著？”的意思是“我的名聲哪里是因為文章寫得好而顯著呢？”那言外之意是杜甫說自己的聲名不是因文章而遠播，但實際上他就是文章寫得好而有名的，這一句我不懂。

師：有哪一位同學可作出解答？

生：課文下面就有注解，他沒仔細看。（其他生笑）這一句和后一句都運用了反語，表達了詩人的憤慨之情。

師：很好，你讀得很仔細。注解中可幫助我們讀懂詩歌的關鍵性解說，閱讀時不可忽略。但此處注解還不夠具體，你能作進一步解釋嗎？

旅 夜 書 懷

 張 慧

教學目標：1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句； 

2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。

教學重點：1、學會鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學難點：學會鑒賞詩句

教學方法：師預設，生討論，師生總結(jié)方法

教學手段：多媒體教學

教學時數(shù)：1課時

教學設想：

    在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質(zhì)的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內(nèi)容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

教學流程：

一、導學

1、導入

以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

2、解題

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

③“書懷”和那些詩句對應？

  與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

3、整體感知

（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）