落花生教學設計

落花生教學設計1

　　一、教材分析

　　這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。

　　二、教學目標

　　1、學會本課7個生字.

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只求外表而對別人沒有好處的人。

　　三、教學重點、難點

　　1、了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　2、了解課文借物喻人、有詳有略、重點突出的寫作特點。

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學準備：幻燈片

　　六、教學過程

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、復習生字

　　2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過收獲節） 理解詳寫和略寫。

　　聯系舊知，本節課的口語交際和下一環節的引入做好鋪墊。以課文為例，向學生滲透寫作方法。

　　二、理解課文，明白道理

　　（一）默讀 “過收獲節”部分，理清思路。

　　1.思考：有誰來參加我們的收獲節？這個收獲節是怎么過的？

　　①出示：“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

　　②這個收獲節是怎么過的？

　　（吃花生，談花生）

　　哪個是重點寫？

　　（談花生）

　　（二）抓住重點，精讀領悟

　　1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落

　　2、三個孩子認為花生有哪些好處？

　　3、父親認為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質？

　　①出示父親說的話，齊讀。

　　②桃子、蘋果有什么特點？（高高掛在指頭 鮮紅嫩綠）

　　③落花生呢？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？（默默奉獻）

　　4、指導朗讀

　　5、深入領會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？（點出借物喻人的寫作手法）

　　6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”說說對父親的話的理解

　　過渡：這次“收獲節”作者最大的收獲是什么？

　　7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。” ①齊讀。

　　②談談你從中又體會到什么？

　　8、聯系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

　　三、總結深化

　　1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　2、齊讀最后一節。（我們談到深夜才散??）

　　父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才！

　　四、拓展閱讀

　　P162-----165（必讀）

　　v 閱讀天地一:《玫瑰花》《虛榮的孔雀》

　　v 閱讀天地二：《平凡》 《一個值得敬佩的人》

　　v 閱讀天地三： 《吃桔子》總體點評：

　　總體點評

　　衡量一個教學設計是否成功，不僅要看教案的設計是否合理，更重要的是能夠指導實踐，在具體操作中“行得通”。本次課教學目標完成的較好，處理課文詳略得當，對于課文的重點進行深入地講解，并通過朗讀指導和

　　課件的運用，深化了課文情感目標的落實。課堂氣氛十分活躍，學生在教室啟發引導下積極參與，涌現出很多奇思妙想，鍛煉了學生的思維。

　　延伸閱讀：

　　落花生評課稿

　　１、尊重學生，調動了學習的主體──學生的積極參與：

　　在這節課上，李老師充分尊重學生的人格，熱愛學生，把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學的主體── 學生的積極參與。

　　２、形式活潑，發揮了學生的主體作用： 要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物，而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。

　　３、創設情境，激發了學生的求異思維興趣。

　　４、循序漸進，培養了學生的求異思維能力：

　　課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導得好，學生自身的潛能將得到最大程度的發揮，求異思維的火花將不時閃現。而教師應努力抓住求異思維的契機，鼓勵學生積極主動地質疑問難，循序漸進培養學生的求異思維能力。

　　在這節課質疑的環節中，李老師安排了大量的時間讓學生發現問題，提出問題，質疑問難。比如在導入新課后，有學生問李老師：“課文里講吃花生的時候，父親也來了，實在很難得。我認為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實在很難得，為什么呢？”對此，李老師沒有正面回答，而是因勢利導：“為什么呢？老師也搞不懂，哪位同學能幫幫這位同學？”有學生答：“可能是許地山的父親繁忙，平常很難回家。”還有學生說：“可能是許地山的父親在外地工作，只有放假才能回家。”還有學生大膽想像：“可能是許地山的父親是地下黨，只有晚上才能回家。”

　　由此可見，學生的求異思維能力有了一定程度的增強，而這種求異思維能力的增強對開發學生的智力，促進學生創新能力的提高是大有好處的。

　　５、教學內容安排清楚，目標明確。學生能夠圍繞問題自主學習，課堂教學方式新穎，讓人感到耳目一新。

　　６、教師引導學生，并未一味追求欣賞花生，而是讓學生感受到蘋果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品質的人學習，例舉了典范。

　　建議：能否再進行更多的閱讀學習，感悟文章所蘊含的哲理。

落花生教學設計2

　　一、激趣導入

　　昨天我看了《實話實說》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實說落花生。師板題：

　　落花生

　　本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什么對花生有如此感情呢?下面學課文。

　　二、初讀感知課文

　　1、檢查預習：

　　誰知道本文是按什么順序敘述的?指名上黑板寫寫。

　　2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的?

　　3、引導學生回答：

　　板書：

　　種花生──收花生──吃花生──議花生

　　(次要) (主要)

　　我們先學議花生這部分。

　　三、細讀探究課文

　　1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來。

　　2、學生讀自己最喜歡的對話，并說理由。

　　(教師引導理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。)

　　3、出示小黑板：

　　讀下面句子，說出你喜歡的理由：

　　⑴ 你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。

　　⑵ 所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。

　　引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的人，如雷鋒……

　　四、回讀課文深化認識

　　1、你們喜歡花生嗎?全班分角色讀全文

　　2、讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)讀完課文，你有什么問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)

　　3、在現代社會，你是想做落花生式的人?還是蘋果式的人?請你實話實說。

　　(小組交流，再全班交流。)

　　4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，并寫下來。

落花生教學設計3

　　一、導入新課

　　1．指名三位學生上臺寫下自己的姓名并說出名字的含義。

　　2．教師板書作者筆名“落華生”并請學生猜想它的含義。

　　3．教師把“落華生”改寫為“落花生”并介紹作者許地山。

　　設問：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

　　二、自讀課文

　　1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

　　2．同桌互讀，相互指正。

　　3．指名串讀，全班交流，說長論短。

　　三、給課文分段

　　1、學生自由讀課文思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯系課后練習1）

　　（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）

　　2、根據板書給課文分段

　　四、學習重點段，明白道理

　　1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實埋在地里。）

　　把三姐妹說的花生的好處用上關聯詞說上一句話。

　　2、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

　　（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

　　（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）

　　（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，學習小組討論。

　　（2）你是怎樣理解這段話的？四人小組討論。

　　（3）學生交流。

　　適時理解：A、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。

　　B、凡是埋在地里的東西落花生賽講教學設計是好的，高高掛在枝頭的東西都是不好的。

　　C、花生和桃子、石榴、蘋果果實最大的區別是什么？

　　D、父親認為桃子、石榴、蘋果相比，花生最可貴的一點是什么？你能用一個簡單的詞來概括嗎？（板書：藏而不露）

　　（4）讓我們帶著贊美的語氣來讀讀父親的話。

　　（5）父親向我們將花生藏而不露的品質是為了什么？出示父親的第二句話。

　　“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

　　父親的話是不是說不需要外表美？

　　（父親強調的是人要實用，要有內在的美。）父親的話我們明白了嗎？

　　出示“我”的話：

　　“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

　　理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

　　（6）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

　　五、提供辯題練口才

　　1．在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？請各小組討論，各抒己見，實話實說。

　　2．請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。

　　3．在充分辯議的基礎上完成練習。

　　以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。

　　（整理資料還看到了這個，不知道是誰寫的，也有可能是被我改過了的，忘了，記得也開過這堂課，可教學設計實在不知道放哪了？？各位將就著看吧！）