阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　2．了解課文的記敘線索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個(gè)什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

　　二、檢查預(yù)習(xí)。

　　三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。

　　文章先介紹了人們對(duì)長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長媽媽的敬佩和感激之情。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　（－）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽

　　什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬�自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>

　　2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　（二）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

　　經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。

　　請(qǐng)你說說：長媽媽是個(gè)什么樣的人？

　　（三）小結(jié)

　　1． 本文的記敘線索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線索的。

　　2． 為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。

　　三、作業(yè)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　阿長的由來 地位低下

　　切切察察 饒舌多事

　　“大”字睡相 不拘小節(jié)

　　過年吃橘 淳樸善良

　　長毛故事 無知愚昧

　　抒發(fā)對(duì)阿長的懷念之情

　　第 三 課 時(shí)

　　一、理清文章刻畫人物形象的方法。

　　二、完成課后習(xí)題。

　　三、拓展延伸。

　　教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較前濃厚了許多。但對(duì)待寫平凡人的品格有一定的理解難度。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章材料和主旨的關(guān)系。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運(yùn)用的能力。

　　過程與方法：

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用比較（原文與“變異版本”的比較）的方法，提高散文閱讀的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者對(duì)“阿長”的懷念以及對(duì)“弱者”的同情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．整體感知課文內(nèi)容。

　　2．理解材料和主旨的關(guān)系。

　　3．品味語言的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解材料與主旨的關(guān)系。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用“表格法”與“變異法”。

　　通過表格設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　通過文本改造的策略，將文章部分內(nèi)容“變異”，再與原文進(jìn)行比較，從而領(lǐng)會(huì)文本“材料與主旨”的關(guān)系。以之引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文閱讀與寫作的方法，提高閱讀能力。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）整體感知

　　1．教師范讀與學(xué)生朗讀結(jié)合。

　　要求全體學(xué)生在聽讀課文的過程中，完成以下任務(wù)：邊聽讀課文，邊圈點(diǎn)批注，邊思考問題，邊填寫表格。

　　思考的問題：看看文章圍繞“阿長”寫了哪些事情，重點(diǎn)寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長是怎樣一個(gè)人，作者對(duì)她有怎樣的印象和情感？根據(jù)以上問題的提示，完成下列表格中的內(nèi)容。（填寫表格時(shí)注意原文語句的“化用”）

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　（二）主旨領(lǐng)悟

　　研讀課文開頭（第1～2自然段）與結(jié)尾（第30～31段）。

　　1．大家對(duì)“阿長”的稱呼分別是什么，這是她的名字嗎？她的這個(gè)“阿長”的稱呼是怎么得來的？你如何理解這樣的姓名來歷？

　　2．品讀課文結(jié)尾部分（第30～31段），從字里行間體會(huì)作者對(duì)他的“保姆，長媽媽即阿長”的情感。結(jié)合具體語句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

　　（三）深入探究：材料與主旨的關(guān)系；語言內(nèi)涵的品味

　　1．關(guān)于“《山海經(jīng)》”。

　　（1）借用魯迅先生的語體形式，先問大家一個(gè)小問題：小魯迅對(duì)《山海經(jīng)》“發(fā)生”了怎樣的情感？

　　【明確】“渴慕”。

　　（2）何為“渴慕“？

　　【設(shè)計(jì)意圖】品析語言內(nèi)涵。

　　【明確】所謂“渴慕”，表示比“羨慕、愛慕、思慕”等程度深，是渴望到極點(diǎn)，一種迫不可待的愛慕、思慕、欲求。

　　（3）從哪些地方能看出“我”的渴慕？

　　【設(shè)計(jì)意圖】提取信息加以分析。

　　【明確】段20：“很愿意看看……”；段21：“但一坐下來，我就記得……”；段22：“太過于念念不忘……”；段25：通過“我”拿到《山海經(jīng)》時(shí)候的反應(yīng)來表現(xiàn)、突出“渴慕”之情。

　　（4）品味表現(xiàn)小魯迅拿到《山海經(jīng)》時(shí)的反應(yīng)的語言：“震悚”“霹靂”。用得到滿足時(shí)的激動(dòng)和興奮來表現(xiàn)“渴慕”“念念不忘”。

　　（5）讓他發(fā)生如此“渴慕”之情的《山海經(jīng)》是一部什么樣的書？

　　【明確】是一部“刻印都十分粗拙的本子”。

　　（6）運(yùn)用“變異法”，進(jìn)行比較閱讀：文中有三次提到“《山海經(jīng)》”，文字有什么不同？如果把第三次和第一次調(diào)換順序，可以嗎？文字如下：

　　【明確】不能換，第三次的文字表明──經(jīng)過“自己細(xì)細(xì)讀”，已了如指掌，如數(shù)家珍，爛熟于胸。這些描寫中，說明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是：“打開一個(gè)世界”“喚起無窮的好奇心，無羈的想象力”的一本書，甚至可以說有“啟蒙”的意義。

　　【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟文章材料與主旨的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　（7）成年魯迅對(duì)《山海經(jīng)》又有什么樣的情感呢？他怎么看待《山海經(jīng)》對(duì)他的意義呢？──要回答這個(gè)問題，可以研讀第29段。文章第29段，列舉了5部“繪圖的書”，都是些什么書呢？列舉它們，作者的意圖是什么（有什么表達(dá)效果）？可以刪掉這一段嗎？

　　【明確】這些內(nèi)容的意圖在于說明《山海經(jīng)》對(duì)魯迅的影響。

　　（8）階段性總結(jié)：所以，于小魯迅而言，《山海經(jīng)》是他“最初得到的，最為心愛的寶書”。

　　品味語言內(nèi)涵：什么是“寶書”、什么是“心愛的”、什么是“最為心愛的”。

　　2．關(guān)于“阿長”。

　　（1）小魯迅是怎樣得到《山海經(jīng)》的呢？當(dāng)然是阿長買來送給他的，但是為什么花了許多筆墨交代一位遠(yuǎn)房的叔祖的事兒？當(dāng)然，我們可以說，是因?yàn)樗�惹起小孩子魯迅�?duì)《山海經(jīng)》渴慕之情。那么，直接就寫從叔祖那里“最初看到”或“最初得到”《山海經(jīng)》，不就行了嗎？──當(dāng)然不能這么寫──為什么？──因?yàn)椤安徽鎸?shí)”，此其一也。其二，我們來比較對(duì)叔祖太太的“改寫”文字，想一想，魯迅寫“叔祖及其太太”這段文字的用意是什么？

　　【明確】寫叔祖太太，是為了說明叔祖“是一個(gè)寂寞者”，他是“很疏懶的”，暗示讀者，他與“我們”往來，稱我們?yōu)椤靶∮选保�只是為了排遣自己的寂寞，并不是真正關(guān)心、關(guān)愛孩子。

　　（2）那么，別人呢？──別人，“誰也不肯真實(shí)地回答我”。

　　（3）只有阿長，阿長是怎樣的呢？可順勢分析品味：“大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事”。什么叫“也來問”？──說明好多人都問過，但只有阿長給我買了《山海經(jīng)》，別人問過也就問過，沒有真正關(guān)心過。只有“阿長”，目不識(shí)丁的阿長，主動(dòng)來問，利用“告假時(shí)間”去買，最后“高興的”送給“我”。（對(duì)比，反襯）

　　（4）文中有兩次提到阿長有“偉大的神力”，但表述卻有所不同，結(jié)合上下文談?wù)勀愕睦斫狻Ｆ肺秲纱翁岬健吧窳Α钡牟煌��?/p>

　　【明確】之前“卻不料她還有這樣偉大的神力”，“神力”指的是她居然脫了褲子就能抵御大炮的進(jìn)攻，小孩子信以為真，覺得好恐怖，好神秘；當(dāng)然從大人，從成年的角度看，又會(huì)覺得好可笑，有一種幽默的調(diào)侃在里面。而“確有偉大的神力”則是指“她能夠做成功”別人“不肯做或不能做”的事情，她沒有文化，目不識(shí)丁，把《山海經(jīng)》誤聽為“三哼經(jīng)”，她與小魯迅沒有血緣關(guān)系，只是一個(gè)保姆，但她關(guān)心、注意并重視了一個(gè)小孩子的精神需求。相對(duì)于她的“關(guān)心、重視”，別人則一律是“漠視”，這讓成年魯迅也頗多感慨。

　　（5）階段性總結(jié)：所以，文章才叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，而不像《藤野先生》那樣叫《我的保姆阿長》，也才有了文章結(jié)尾那一聲深沉的向大地母親的“祈愿”，愿生前不幸的阿長在大地母親的懷里得到靈魂的安息。

　　3．仿照老師的“變異”，如果由你來繼續(xù)“變異”，以突出人物的特點(diǎn)和作者的情感，你還有哪些選擇？并簡要分析和闡釋。

　　預(yù)設(shè)“變異”的可能性：

　　（四）總結(jié)

　　1．這節(jié)課，我們走進(jìn)文本，利用“變異”比較的方法，領(lǐng)悟散文中有些“似乎無理，貌似閑筆”的文字，但仔細(xì)“想去”，“竟是有理有情”，這是領(lǐng)悟“材料與主旨的關(guān)系”。

　　2．還有，我們品味語言，發(fā)現(xiàn)有些字眼“好似無理，又似太俗”，但“合上書一想”，仿佛必須有它方才“形容得盡”，“念在嘴里倒像有幾千斤重的一個(gè)橄欖”，這就是品味散文的語言，尤其是魯迅的散文語言。

　　（五）布置作業(yè)

　　課外閱讀《朝花夕拾》，將你感興趣的文章與同學(xué)分享。

　　【設(shè)計(jì)意圖】拓展學(xué)生課外閱讀，對(duì)魯迅先生的散文語言風(fēng)格能有較深的了解。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目的】

　　１、認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長的思想感情。

　　２、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　３、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　４、理解重要詞句的深刻含義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　１、認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　２、刻畫人物的方法。

　　３、正確認(rèn)識(shí)阿長性格中的缺點(diǎn)。

　　４、對(duì)重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　１、教學(xué)方法：

　　針對(duì)教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　２、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家。《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對(duì)幼時(shí)保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長媽媽的認(rèn)識(shí)過程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

　　三、研習(xí)課文

　　１、整體感知課文：

　　⑴初讀課文。

　　要求：

　　①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。

　　②給段落標(biāo)上序號(hào)。

　　③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

　　④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　⑵借助工具書解決生字詞。

　　２、具體研習(xí)：

　　⑴明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問題。

　　①文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？

　　②這些材料是按什么順序來安排的？

　　⑵學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

　　學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

　　⑶研習(xí)效果反饋。

　　（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書重點(diǎn)內(nèi)容。）

　　①問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：

　　Ａ、交待“阿長”的來歷；

　　Ｂ、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；

　　Ｃ、她懂得許多規(guī)矩；

　　Ｄ、講“長毛”的故事；

　　Ｅ、給“我”買《山海經(jīng)》。

　　②問題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。

　　③問題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了５個(gè)方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第１、２段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個(gè)沒有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第３～５段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第６～１２段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第１３～１８段：隨著感情的變化，作者又從“我”對(duì)長媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第１９～２９段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對(duì)長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對(duì)“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過程中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對(duì)她的懷念之情。

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　１、有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　２、課外閱讀（朝花夕拾）。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習(xí)課文

　　１、研習(xí)目標(biāo)：

　　⑴指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物的方法。

　　⑵品味本文的語言。

　　２、具體研習(xí)：

　　教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。

　　３、研習(xí)反饋：

　　學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

　　目標(biāo)①分析刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

　　⑴描寫法：

　　如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)──對(duì)長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　　⑵對(duì)比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　目標(biāo)②品味本文的語言。

　　本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。

　　如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對(duì)長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于２０年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。

　　三、課堂總結(jié)

　　１、對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　２、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　３、對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對(duì)看課后練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。