七年級歷史上冊《秦嶺—淮河分南北》教學設計

導入新課        

呈現課本P23頁兩封電子郵件的圖片，并提問：⑴找一找：閱讀了這兩封信，你感受到小紅和小明的家鄉有何差異？⑵想一想：為什么會有這么大的差異？        

學生根據自己的經歷和想法進行回答。        

激發起學生興趣，提高學生學習積極性；同時為新課教學作好鋪墊。        

看一看：南北分界在哪里？        

1．出示《中國的四大地理區域》圖，引導學生完成課本P22的活動題：⑴對照圖5—13和圖5—18，說說四大地理區域的地形和氣候特點。⑵你的家鄉位于哪一個地理區域內？        

2．出示《中國的四大地理區域圖》和《秦嶺—淮河地區圖》，讓學生明確南方和北方的地理范圍及界限。        

1．學生觀察地圖，并完成課本P22頁的活動題。        

2．小組合作學習，⑴在圖上找出秦嶺和淮河，并說出它們和長江、黃河的位置關系。⑵結合圖片和課本知識說說南北方怎樣劃分的？⑶填出表格一。        

培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。        

說一說：南北差異在哪里？        

呈現反映南北方在“吃、住、行”方面的圖片資料，引導學生根據自己平時積累的知識和經驗說說南方、北方的不同。        

1．欣賞圖片資料。        

2．學生根據自己平時積累的知識和經驗說說南方、北方的不同。并完成表格二。        

3．完成課本P23頁的最后一個活動題。        

引導學生學會從圖中獲取有關信息，知道日常生活對歷史與社會學科學習的重要性。        

議一議：南北差異緣由是何？        

1．根據說一說環節中的表格二，引導學生猜測引起南北方差異的緣由。        

2．呈現圖5—32《1月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴1月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？⑵最高溫和最低溫出現在哪，南北最大溫差為多少？⑶哪條等溫線大致經過秦嶺—淮河一線？        

3．呈現圖5—33《7月平均氣溫的分布》，并提出下列問題：⑴7月份最高溫和最低溫分別是多少？南北最大溫差為多少？⑵7月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？        

4．呈現圖5—34《中國年降水量的分布》，并提出下列問題：⑴讀圖，說一說南北方的降水量有何差異？⑵找一找哪條等降水量線比較接近秦嶺──淮河一線。        

5．引導學生閱讀課本P25和圖5—35，并提出下列問題：⑴我國的南方水田區和北方旱作區的分界線大致經過什么地方？耕作制度有什么不同？水田區和旱作區各主要有什么農作物？⑵聯系我國南北方氣溫和降水的特點，說說氣溫和降水對我國農業生產及航運有什么影響？（用表格綜合）。        

6．同時呈現表格二和表格三的內容，再次引導學生分析引起南北差異的緣由。        

1．學生根據自己的生活經驗和積累的知識，猜測引起南北方差異的緣由。（氣候）        

2．觀察、分析圖5—32，并回答問題。（答案略）        

3．觀察、分析圖5—33，并回答問題。（答案略）        

4．歸納南北方在氣溫上的特點。        

5．觀察、分析圖5—34，并回答問題。（答案略）        

6．閱讀課文P25和圖5—35并完成教師的提問，填寫表格三。        

7．仔細觀察已填寫的表格二和表格三，分析兩者之間的聯系，歸納引起南北差異的緣由。        

8．小組討論，歸納秦嶺──淮河一線的地理意義。        

引導學生對生活經驗的積累。        

培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學生的綜合概括能力。        

培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學生的綜合概括能力。        

培養學生的讀圖能力和分析能力。        

培養學生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學生的綜合概括能力。        

想一想：南北差異如何用？        

以“南水北調”工程為例，分析南北差異的利用問題。        

結合實例歸納南北差異的利用問題        

培養學生學以致用的意識和能力。        

課堂小結        

1．根據板書進行小結。        

2．同學們，經過本堂課的學習，你有哪些收獲？        

學生回答。        

談收獲，了解教學重點、難點的達成度。